盧惠芬

摘 要：針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力水平的不足和提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力迫切的需要，筆者分析了中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)方法的建議。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)時(shí)間后，總結(jié)出這幾點(diǎn)教學(xué)方法的問(wèn)題和改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ);中職學(xué)生;英語(yǔ)口語(yǔ)

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化水平都在處于快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)中，特別是這幾年電商行業(yè)的快速發(fā)展，國(guó)家需要大量口語(yǔ)水平過(guò)硬的英語(yǔ)人才。除此以外，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生日后工作大部分就職于高端的酒店或者是企業(yè)的商務(wù)接待中心，伴隨日益增長(zhǎng)的國(guó)際交流和合作，只有加強(qiáng)中職英語(yǔ)學(xué)生的口語(yǔ)水平才能讓他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ鲘徫簧显阶咴竭h(yuǎn)。

中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在正式進(jìn)入中職學(xué)習(xí)之前，經(jīng)歷了九年義務(wù)教育的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯量應(yīng)達(dá)到1500個(gè)和能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常溝通。但是剛進(jìn)入中職大部分的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，口語(yǔ)能力較弱，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：發(fā)音不清晰，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差，發(fā)音時(shí)難以準(zhǔn)確把握單詞的重音以及句子的升降調(diào)、停頓和節(jié)奏感;詞匯量偏小，以致于聽(tīng)力水平差，對(duì)話時(shí)難以抓住對(duì)方的信息點(diǎn)并進(jìn)行回答;學(xué)生缺乏自信，羞于在他人面前展現(xiàn)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

以上這些問(wèn)題的成因非常多，其中大部分是由于在小學(xué)和初中的英語(yǔ)教育中，學(xué)生接受的大部分都是針對(duì)語(yǔ)法和讀寫的教學(xué)，一節(jié)40分鐘的課能分配給口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間少之又少，更多的時(shí)候都是老師在說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察和研究，查閱資料和各種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)方法去改善中職生的口語(yǔ)水平。

一、課堂上盡可能用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流。

學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力水平較差，老師以正常的英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的話，一開(kāi)始學(xué)生可能難以接受。所以教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該以簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單的句子和單詞來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)單的單詞和簡(jiǎn)單的指令讓學(xué)生明白課堂的教學(xué)內(nèi)容。其次要使用緩慢的語(yǔ)速，以此讓學(xué)生慢慢適應(yīng)并融入英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，這樣有助于學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法——制造真實(shí)的場(chǎng)景

中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)習(xí)慣把不同的話題歸類，使用話題分類的方法進(jìn)行教學(xué)。把話題分類教學(xué)方法和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法相結(jié)合——制造真實(shí)的場(chǎng)景和任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。由于學(xué)生在面對(duì)生活化的話題時(shí)明顯比商務(wù)化的話題表現(xiàn)得更好。所以在英語(yǔ)口語(yǔ)的話題教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)盡量仿真模擬或者帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室一類型的環(huán)境，讓學(xué)生能親身感受到這一些句子和詞匯的使用環(huán)境，從而讓學(xué)生更好地理解記憶這些句型和詞匯。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)以下情景對(duì)話時(shí)，可以把學(xué)生帶到電影院或者模擬電影院的真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，而且同時(shí)還能讓學(xué)生把電影院的物品都貼上英文標(biāo)簽，這樣就擴(kuò)展學(xué)生相關(guān)的詞匯量。根據(jù)人的行為模式不一樣，對(duì)外界事物的感知可以分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型。把教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分類，在真實(shí)的場(chǎng)景中使用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，能夠更全面照顧到每一個(gè)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生。

Ticket Agent： Can I see your ticket？

Ann：Here you are.

Ticket Agent： Thank you. Your seats is 3D. Please go this way and mind the steps.

Ann：Thank you.

（情景對(duì)話材料節(jié)選）

三、加強(qiáng)記憶，鞏固學(xué)習(xí)成果。

在學(xué)習(xí)完一個(gè)話題的口語(yǔ)表達(dá)和詞匯后，布置相關(guān)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。可以讓學(xué)生根據(jù)已知的情景和句型設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，然后以紙質(zhì)形式向老師呈現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)老師修改后，再以微電影或者是微視頻的形式動(dòng)員整個(gè)小組的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，最后擇優(yōu)播放。現(xiàn)在多媒體技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生可以利用手機(jī)就可以完成視頻的拍攝和剪輯，并且還能很方便地分享給自己的同學(xué)和老師。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)綜合性的對(duì)話并拍攝成為視頻，最終可以在微信上評(píng)選最佳創(chuàng)意、最佳發(fā)音、最佳演繹等獎(jiǎng)項(xiàng)，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

確定了教學(xué)思路后，我將以上的方法在商務(wù)英語(yǔ)二年級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，起到了一定的教學(xué)效果。但是在實(shí)踐中教學(xué)過(guò)程中，還遇到了以下的問(wèn)題：

（一）由于話題難度不一，學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也不一樣。學(xué)生對(duì)生活化的話題接受得明顯比商務(wù)類型的話題更好。針對(duì)此類問(wèn)題，日常生活類的話題可以讓學(xué)生在實(shí)操中學(xué)，但是商務(wù)類型的話題，應(yīng)先加入背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能更好去理解話題。

（二）課下小組活動(dòng)和錄像時(shí)，由于小組成員的積極性不一，有的小組非常認(rèn)真完成，有的小組馬馬虎虎，甚至于個(gè)別小組偶爾會(huì)出現(xiàn)不交的情況。所以應(yīng)該建立更完善的考核和監(jiān)督措施，去督促一些學(xué)習(xí)積極性較差的同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其實(shí)中職學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是工作上都對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)有很強(qiáng)烈的愿望和需求。他們不愿意開(kāi)口只是因?yàn)榛A(chǔ)差，緊張和怕出錯(cuò)。“口語(yǔ)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)四項(xiàng)技能之一，只能通過(guò)大量的練習(xí)獲得，熟能生巧。”所以教師應(yīng)該根據(jù)手上的資源，突破限制，盡量給學(xué)生創(chuàng)造更加多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁雪梅.職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)探究[J].課程教育研究， 2017（3）.