閆興福

摘 要：小學數(shù)學6+6教學模式，搭起了教學理論與教學實踐之間的橋梁。課堂減負增效，提升了教師教學水平，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的能力，促進了教學質量的提高。

關鍵詞：課程改革;教學模式;高效課堂

新課程改革以來，教師們努力探索課堂教學的新思路，新模式，新方法，力求數(shù)學課堂達到高效。雖教學方式、學習形式發(fā)生了變化，但還存在隨意、低效的數(shù)學課堂。為此，我以“減負增效”為出發(fā)點，在教學實踐中對數(shù)學課堂教與學進行了大量嘗試與探索，構建了小學數(shù)學6+6教學模式， 6+6模式，大大提高了課堂效率，提升了教學質量。

一、舊知回顧+測一測，為學習新知奠基

《課標》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上?！睘榱擞行У膶W習新知，教師要結合所學內容，引導學生回顧舊知，可以使概念復習，也可以是舊知練習，比如：學習《圓的面積》一課，在學習新知前，教師可設計：1.什么是面積？2.課件出示學過的平面圖形（長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形），讓學生回答面積計算公式？3、回顧平行四邊形面積公式的推導過程？根據(jù)教學內容不同，舊知回顧的形式可多樣化。通過測一測，學生復習了舊知，教師也了解學生已有的知識經驗。為學習新知作鋪墊，達到事半功倍的效果。

二、交流質疑+想一想，激發(fā)學生學習新知的欲望

“問題是數(shù)學的心臟”，小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生問題意識的重要渠道。所以，教師要結合教學內容創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生走進生活情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，師生間交流質疑，提出有效的數(shù)學問題。我在教學六年級上冊《這月我當家》時，結合內容創(chuàng)設了：樂樂家這個月買食品花了500元，占總支出的40%的生活情境。讓學生想一想：你能提出哪些數(shù)學問題？學生通過觀察分析，很快提出了不同的問題，如：1.樂樂家還有哪些支出？它們占百分之幾？2.總支出比500元多嗎？3.樂樂家這個月的總支出是多少元？愛因斯坦強調：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到答案更為重要。所以，交流質疑就是為了培養(yǎng)學生提出問題的能力，從而激發(fā)解決問題，學習新知的欲望。

三、合作探究+議一議，讓學生體驗知識形成的過程

有效的數(shù)學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。針對合作探究的問題，教師作為課堂的組織者、引導者，要明確合作學習的任務和要求，給足一定的時間，讓學生在同桌之間，小組之內議一議、做一做，學生在動手、動腦中，去經歷、去體驗、去猜測、去驗證，讓學生親生經歷知識的獲取過程。例如：我在教學《圓的面積》一課時，針對圓的面積公式的推導，我采用了小組合作學習的形式，每個學生積極參與合作學習，都經歷把圓分一分---拼一拼——比一比——換一換的面積推導過程，輕松推導出了圓的面積公式。可見，給學生一個自主探索的空間，給學生一個自主創(chuàng)新、自我表現(xiàn)的機會，讓學生多角度、多層次的去思考，既培養(yǎng)了學生求異思維的能力，又讓學生體驗了建構知識的過程。

四、展示交流+說一說，讓學生分享學習成果帶來的快樂

在教學中，老師不再是簡單地灌輸，解答疑惑，而讓學生利用已有的生活經驗展開爭論，在碰撞中學會思考和探究，學會科學的思維能力。展示交流是合作探究成果的分享。為了將所學知識、方法更加清楚，更加系統(tǒng)，形成學生易于掌握的解題方法。讓每個小組的成員都說一說，說出小組討論的方法，說出小組歸納的結論，說出與其他小組不同的解法……每個小組各抒己見，對學生的發(fā)言教師給予及時肯定和點撥，最后達成共識。交流分享中學生們才會感受到學習的成就感和學習帶來的快樂。

五、典題精練+試一試，讓學生學以致用解決問題掌握方法

典題精練是所學新知的運用，為強化重難點設計的練習。設計的練習要針對教學重難點，可是今日例題的變式，是學生容易出錯的知識點，是所學知識的拓展等。學習了新知趁熱打鐵，學以致用，例如：教學六年級《百分數(shù)的應用一》時，學生學習了例題（水結成冰，冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾？）后，我又設計了（水結成冰，水的體積比冰的體積少了百分之幾？）的練習。學生們仿照解決增加了百分之幾的方法試著又解決了少了百分之幾的問題。通過典題精練，一方面學生及時反饋了學習效果;另一方面教師及時給予點撥，糾正學生出現(xiàn)的問題，達到進一步鞏固新知，掌握方法，學會解題技巧的目的。

六、學成達標+比一比，讓學生鞏固新知達成學習目標

達標練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的必要手段，是檢查教學效果的有效途徑。所以，練習設計要緊扣學習目標，面向全體，由易到難，形式多樣。通過比一比，比誰做得快，比誰做得對，比誰最聰明，比誰學習收獲多等形式完成達標練習。通過當堂測評，力求生生課內達標，人人獲得必需的數(shù)學。

總之，教學模式是在一定教學思想或教學理論的指導下，教師在教學活動中設計并建立起來的較為穩(wěn)定的教學結構框架和活動程序。教學模式具有穩(wěn)定性，但具體操作過程中的教學策略和教學方法靈活多變。六步是一堂課的教學步驟，六法是每個環(huán)節(jié)學生學習的具體方法。教學有法，但無定法，只要我們靈活應用6+6教學模式，充分利用現(xiàn)代教育技術手段，整合優(yōu)質資源，積極調動學生學習數(shù)學的興趣，數(shù)學課堂就會變得更加精彩，更加高效。