田彥龍

摘 要：初中課堂教學在應試教育的泥潭里越陷越深，課堂效果不盡人意，普遍存在著課堂教學低效的狀況。本文首先分析了課堂教學低效的原因：以教定學、忽略主體，教學方式單一，課堂提問簡單乏味，小組合作學習形式化，評價單一。并提出相關對策。

關鍵詞：現(xiàn)狀;自主;策略

一、當前初中學校課堂教學現(xiàn)狀

課堂教學是素質教育的主陣地，但目前我們周邊學校的課堂教學有很多不足，例如忽視了學生的課堂主體，教學方法單一，枯燥，容易使學生失去學習興趣，不利于學生對教學難點的掌握。 “課堂教學在應試教育的泥潭里越陷越深， 20多年來的素質教育充其量一直在課堂外轉悠，什么搞活動呀，特色呀，第二課堂呀，轉來轉去，才發(fā)現(xiàn)我們仍在原地。我們就會發(fā)現(xiàn)，“課堂教學效益低，課后時間大量補”的現(xiàn)象隨處可見。老師說很辛苦，因為課總是上不完，學生說很辛苦，因為作業(yè)總是做不完。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生能力提高緩慢，教學效果不佳。學生學習被動，“他主”學習仍占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材。

二、初中學校課堂教學低效的原因

（一）以教定學，老師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，由于教師課前忽視了對學生情況的分析，所設定的教學起點，與實際的教學起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學生早已知道的。備課沒備到點子上，這樣會使教學效果大打折扣。

（二）課堂提問簡單乏味，有的教師在授課時會不厭其煩地一遍又一遍追問學生思考的過程，其看來課堂很有層次性，實則不然。這樣的課堂會造成有限時間的嚴重浪費，學生總是在進行低層次的學習，長期進行會使學生思維活動的質量得不到應有的保證，缺少深度思考的學習習慣和能力。造成課堂有效時間的浪費。

（三）小組合作學習形式化，學生的參與活動，在一定程度上會激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，但實際教學中有的教師卻錯誤理解合作學習、探究學習的本質，活動流于形式。教師對于合作學習更多進行的是形式上的“形似”，而忽視意義上的“神似”，合作活動有形式卻無實質，學生之間在缺乏問題意識和探究欲望的背景下，被動地、無趣地進行“討論”。因此，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，造成課堂教學的低效。

（四）評價單一，教師對學生的評價就是掌握教師所交給的數學知識，會做題，考試能夠取得好成績;學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。傳統(tǒng)的教學評價，過于注重結果的終結性評價而忽視對過程的評價。

三、提高課堂教學效益的策略

如何以課堂教學為突破口，構建“自主學習”的課堂教學模式？我作了一些初步的探索，這種自主學習課堂教學模式通過創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生主動學習的熱情;通過引導學生質疑，參與自主學習目標的制定;通過組織參與課堂教學活動，啟發(fā)學生自讀自悟;通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習方法。

（一）創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習

首先，應創(chuàng)設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法。其次，激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感;適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學生打破砂鍋問到底的精神。

（二）提供自主形式，關注自主過程

教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。學生提出的問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創(chuàng)新的火種。

（三）用扎實多樣的訓練，培養(yǎng)學生的語文實踐能力

“授之以魚僅供一飯之需授之以漁則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構?？梢?，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中一年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。

總之，教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統(tǒng)，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的實踐能力培養(yǎng)學生自主學習的能力，既是轉變初中課堂教學低效的必由之路，也為學生的終身發(fā)展打下基礎，更對教師的的素質提出了挑戰(zhàn)。觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。