付新梅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，教師須輔助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)記憶、累積、實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，形成標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們今后終身發(fā)展，提供明確可靠的指導(dǎo)性依據(jù)。由此，本文將結(jié)合實(shí)際集中化探討基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);導(dǎo)向;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);興趣

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的重要職責(zé)，而想要達(dá)成這類目標(biāo)，必須透過(guò)語(yǔ)文知識(shí)獲取、語(yǔ)言積累、言語(yǔ)技能訓(xùn)練等層面著手。至于究竟怎樣基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，展開有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，相關(guān)處理細(xì)節(jié)將會(huì)在后續(xù)闡述。

一、督促學(xué)生在閱讀課堂中積累知識(shí)點(diǎn)

（一）在自由朗讀中積累語(yǔ)言表達(dá)技巧。朗讀屬于語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)言積累過(guò)程中最為基礎(chǔ)的方式，所以說(shuō)，在平常組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀為本，令學(xué)生在讀的同時(shí)強(qiáng)化理解感悟能力，豐富積累語(yǔ)言表達(dá)技巧。

如在進(jìn)行《秋天的雨》教學(xué)過(guò)程中，教師須向?qū)W生闡明這是一類抒情濃郁的散文基礎(chǔ)上，令他們積極地進(jìn)行閱讀，知道作者基于秋天特征描述景色的美好，同時(shí)配合比喻、擬人等修辭方式來(lái)生動(dòng)呈現(xiàn)秋雨等事物。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)憑借個(gè)人獨(dú)特方式閱讀喜歡的段落，做到語(yǔ)言表達(dá)技巧的實(shí)時(shí)性累積。

（二）在背誦內(nèi)化期間沉淀深厚的語(yǔ)感。學(xué)生想要進(jìn)行語(yǔ)言內(nèi)化與強(qiáng)化，最佳的途徑就是長(zhǎng)期進(jìn)行背誦，即透過(guò)優(yōu)秀古詩(shī)詞、散文等熟練閱讀，以及背誦，進(jìn)行重要的語(yǔ)感沉淀。依照全新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》觀察分析，作為小學(xué)生須熟練背誦古今優(yōu)秀的詩(shī)文，還有則是教材當(dāng)中重要的文章段落等等。

如在進(jìn)行唐代詩(shī)人賀知章的《詠柳》閱讀教學(xué)時(shí)，教師須預(yù)先闡明詩(shī)中使用比喻、想象等技巧的同時(shí)，彰顯出對(duì)柳樹和春天的熱烈贊美情感。之后鼓勵(lì)學(xué)生配合多重形式加以重復(fù)性誦讀，隨后做到熟練背誦，自然的積累語(yǔ)言和沉淀語(yǔ)感。持續(xù)到拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí)，則可以考慮令學(xué)生想象春風(fēng)如剪刀般剪出細(xì)細(xì)柳葉的美妙場(chǎng)景之后，詢問(wèn)他們各自內(nèi)心春風(fēng)的樣貌。如此一來(lái)，小學(xué)生就會(huì)形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生更多的創(chuàng)意火花，會(huì)依次闡述二月春風(fēng)如畫家一般，將小草和樹木依次涂成綠色，將花朵分別涂成黃色和紫色等等。這些行為表現(xiàn)可以說(shuō)是學(xué)生經(jīng)過(guò)精妙語(yǔ)言累積，語(yǔ)言文字規(guī)律與含義聯(lián)想的必然結(jié)果。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣

（一）巧妙設(shè)置疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。興趣始終是最佳的指導(dǎo)教師，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，多提出質(zhì)疑，令他們真正愛讀和樂(lè)讀。

如在進(jìn)行《花的勇氣》教學(xué)過(guò)程中，教師可以預(yù)先借助多媒體設(shè)施來(lái)播放有關(guān)花兒的圖片或是視頻，令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，究竟如此嬌媚的花朵會(huì)有怎樣的勇氣，隨后緊跟作家描述節(jié)奏，在閱讀過(guò)程中自我探索。這樣一來(lái)，就能夠自然地理解文本內(nèi)容，明確作者不同階段的心理變化動(dòng)態(tài)，感悟到生命的一味根本就在于勇氣。基于此，教師亦可以詢問(wèn)學(xué)生究竟透過(guò)哪些事物和現(xiàn)象中能夠感悟到勇氣，就此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命主題類的課外閱讀。

（二）點(diǎn)亮思維以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解實(shí)效。教學(xué)的重要任務(wù)就是點(diǎn)亮學(xué)生的思維。如在進(jìn)行《“精彩極了”和“糟糕透了”》課文教學(xué)時(shí)，教師須鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致品味課文的同時(shí)，闡述父母親對(duì)巴迪詩(shī)作不同的理解結(jié)果，隨后創(chuàng)設(shè)有關(guān)生動(dòng)情境，令學(xué)生在其中更好地把握語(yǔ)言和動(dòng)作描寫技巧，明白愛的不同表達(dá)形式。確保這部分工作處理完畢之后，還須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中孩子不懂父母的愛等現(xiàn)象，來(lái)詢問(wèn)學(xué)生怎樣看待巴迪父母對(duì)孩子付出的愛等，并就此展開深入性互動(dòng)交流，令學(xué)生積極提出各自的看法并提供有關(guān)判斷。

（三）賦予學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，促使他們情感的升華。閱讀始終屬于個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，所以在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中，教師須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各類文本多元化的理解，從中收獲獨(dú)特的體驗(yàn)。

如在進(jìn)行《桂花雨》課文閱讀教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生在初步閱讀之后提煉和概括文章的中心思想，之后指導(dǎo)個(gè)體配合思維導(dǎo)圖等來(lái)做筆記，在提煉關(guān)鍵詞和細(xì)致揣摩過(guò)程中，呈現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生細(xì)致閱讀之后，教師再和他們進(jìn)行互動(dòng)探討。由于每個(gè)學(xué)生的閱讀和思考習(xí)慣各異，閱讀興趣和經(jīng)驗(yàn)方面也不盡相同，因此在文本的理解和感悟結(jié)果上自然帶有較強(qiáng)的個(gè)性化特征?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師須尊重每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性特征，提倡他們積極地表現(xiàn)自我。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中靈活使用語(yǔ)文知識(shí)

具體就是將語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)際生活融合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造充分展示個(gè)性與才華的舞臺(tái)，令這類群體及時(shí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。

如在教師可以組織以“我愛讀書”為主題的綜合性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由分組來(lái)進(jìn)行名言警句或是傳奇故事收集、訪問(wèn)周邊熱愛讀書的人群、參與筆記展覽活動(dòng)等等。這些活動(dòng)形式通常都是學(xué)生喜聞樂(lè)見的，因此方便令他們深切感受到讀書的快樂(lè)之余，引導(dǎo)個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中鍛煉語(yǔ)文文字的表達(dá)、運(yùn)用、合作能力。堅(jiān)持下來(lái)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)等就會(huì)仿若春雨般悄然融入到學(xué)生的心田。

選擇基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，是迎合教育事業(yè)改革趨勢(shì)的必然之舉，畢竟只有如此，才能夠教會(huì)小學(xué)生實(shí)時(shí)性積累、使用重要的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，為今后終身發(fā)展指明方向。

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