謝玉瓊

摘 要：在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷提升和教育教學(xué)不斷改革的大環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)信息科技需要和教學(xué)整合在一起，促使素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。微課堂的出現(xiàn)，促使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)熱情得到了極大的改善，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效率大幅度提高。本文通過(guò)介紹微課策略的概念，分析微課策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的具體實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課;實(shí)施

傳統(tǒng)教育下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式存在很多弊端，普遍都存在教學(xué)方式單一等問(wèn)題，這一明顯特征在一定程度上使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不足，進(jìn)而影響到學(xué)生綜合能力良好的提升和發(fā)展?；诖爽F(xiàn)狀，微課教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，這一方式通過(guò)短視頻等全新的教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的興趣有了明顯的提高，不僅很好的培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探索能力，也是保證教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

一、微課策略的概念

微課以視頻為基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)一覽無(wú)遺，讓微課滲透進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻可以學(xué)習(xí)，回顧，從不同角度去理解所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，微課的內(nèi)容分為兩大類(lèi)：課例片和微視頻。微課也具備多元化的服務(wù)對(duì)象，包括教師，學(xué)生與教研活動(dòng)。微課是互聯(lián)網(wǎng)科技和多媒體教育發(fā)展下的產(chǎn)物，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最具重要的工具。

二、微課策略在小學(xué)語(yǔ)文教育中的實(shí)施措施

（一）提高微課教學(xué)的趣味性。微課被廣泛的應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，依托于先進(jìn)的信息技術(shù)，是當(dāng)下備受矚目的新形式現(xiàn)代化教學(xué)方式，借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，微課教學(xué)模式顛覆了人們對(duì)于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最初印象，將教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)重點(diǎn)與特殊的微課教育方式完美結(jié)合，形成一段高效完整的視頻，音頻文件，一定程度上給老師和學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間[1]。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，微課教學(xué)方法被廣泛的應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有效提升了課堂教學(xué)的多樣性，教師在制作、設(shè)計(jì)微課教學(xué)課件時(shí)，完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)知識(shí)進(jìn)行重難點(diǎn)編排，更好的滿足學(xué)習(xí)要求，教學(xué)目標(biāo)也完成的更好，穿插學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)鮮艷的色彩以及豐富的畫(huà)面感，有效的提升學(xué)生課堂關(guān)注度[2]。

比如：在三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》這一篇中，在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，由于每個(gè)學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境不同，閱歷有限，對(duì)于文中廬山云霧的意境與美好無(wú)法有深切的體會(huì)。這時(shí)，微課課件的表現(xiàn)力就很好的展現(xiàn)出來(lái)了，課文中描寫(xiě)的“漫步山道、騰云駕霧、飄飄欲仙”中的美感，借助微課，可以通過(guò)豐富的畫(huà)面生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀看，來(lái)深入體會(huì)廬山云霧的千姿百態(tài)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解[3]。

（二）應(yīng)用微課來(lái)實(shí)施課前預(yù)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文課堂而言，課前預(yù)習(xí)是十分重要的環(huán)節(jié)，小學(xué)生的熱度持續(xù)時(shí)間較短，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣容易波動(dòng)，比較情緒化，因此，對(duì)他們的興趣進(jìn)行引導(dǎo)顯得尤為必要。讓學(xué)生通過(guò)課前微課預(yù)習(xí)，將下節(jié)課的重點(diǎn)很好的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并以生動(dòng)有趣的畫(huà)面作為輔助，可以迅速吸引學(xué)生們的注意力，讓他們對(duì)下堂課充滿期待，于是一堂有效率的語(yǔ)文課就成功了一半。

（三）借助微課來(lái)攻克教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文的難易程度各不相同，側(cè)重點(diǎn)也不一樣，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)化，重難點(diǎn)的突破，是教師在教學(xué)中遇到的難點(diǎn)之一，微課視頻因教學(xué)課件的特殊性，可以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)暫?；蚍磸?fù)播放，直到學(xué)生明白了為止，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)化加深，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于抽象或者概念性較強(qiáng)的知識(shí)，微課將其轉(zhuǎn)化為直觀的圖片或者視頻，讓其變得淺顯易懂，對(duì)于難點(diǎn)的突破起到了突出的效果。

比如，在《天火之謎》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，由于現(xiàn)在的小學(xué)生與大自然接觸的比較少，很多學(xué)生并未見(jiàn)過(guò)“天火”，筆者制作了“天火”的動(dòng)畫(huà)視頻作為課件輔助，先將一些雷暴的視頻剪輯其中，之后再加入富蘭克林是如何解開(kāi)“天火之謎”的，這樣不僅能降低學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生科普知識(shí)，還能啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維。

（四）借助微課實(shí)施課外拓展。語(yǔ)文課堂的課外拓展也是相當(dāng)必要的，教師完成教學(xué)之后，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找延伸的知識(shí)點(diǎn)，制作成微課共享給學(xué)生，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)，鞏固，促使學(xué)生對(duì)課內(nèi)外知識(shí)更好的學(xué)以致用，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的積極性。例如，在六年級(jí)下冊(cè)“山谷中的謎底”教學(xué)時(shí)，由于教材中內(nèi)容較少，教師可以根據(jù)這一主題制作微課，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到山谷中到底有什么謎底，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又滿足了學(xué)生的課外閱讀的需求，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，微課教學(xué)方式成為教學(xué)工作中的“中流砥柱”小學(xué)老師身兼“培育”未來(lái)花朵的重任，光榮而艱巨，任重而道遠(yuǎn)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心當(dāng)下社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)承擔(dān)起小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重任，積極培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得良好的熏陶，在教師的引導(dǎo)下，繪出豐富多彩的人生畫(huà)卷。

參考文獻(xiàn)：

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