楊芳

摘 要：隨著我國(guó)教育系統(tǒng)的不斷完善和近年來對(duì)新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念的更新，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式隨著教學(xué)環(huán)境所發(fā)生的巨大變化呈現(xiàn)出諸多不適應(yīng)性，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，因而分組學(xué)習(xí)融入了教學(xué)課堂中，提升了小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、合作學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)合作模式

引言

我國(guó)教育部對(duì)新課改的高度重視和實(shí)施以后的初見成效的基礎(chǔ)上，就小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)合作模式應(yīng)用深入探討，即將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分、組員之間協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂形勢(shì)。這種課堂教學(xué)方式將傳統(tǒng)的課堂講授式轉(zhuǎn)化為師生、學(xué)生之間的多向溝通，既能有效改善課堂講授效果，又能有效地幫助學(xué)生在課堂培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)和溝通能力。但隨著小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的逐步應(yīng)用，一些問題也逐步暴露出來。本文在關(guān)注其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，著眼于問題，結(jié)合筆者小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式的改進(jìn)方式。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的主要現(xiàn)狀

1、徒有形式，缺乏實(shí)質(zhì)性協(xié)作

許多小組合作學(xué)習(xí)式課堂只是簡(jiǎn)單將學(xué)生劃分為若干小組，將合作學(xué)習(xí)停留于表面形式。課堂設(shè)計(jì)并不能與新的教學(xué)形式匹配，到頭來還是像傳統(tǒng)課堂通講一氣，然后將問題拋給學(xué)生個(gè)體，學(xué)生也只是各自做各自的題，相互交流很少，根本談不上什么合作學(xué)習(xí)。而且，小學(xué)生自我管理能力不強(qiáng)，在沒有教師及時(shí)引導(dǎo)下很難主動(dòng)同其他小組成員協(xié)作。這樣的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)仍然是停留在學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)層次的傳統(tǒng)課堂。

2、尊重學(xué)生的個(gè)體差異

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是將學(xué)生組合成不同的小組，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)。但是在實(shí)際的運(yùn)用過程中，由于教師過分重視，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果不佳，主要是沒有充分考慮分組的情況，降低了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

3、自制力較差，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

雖然學(xué)生的主觀能動(dòng)性和合作能力的提高都可以依靠小組合作學(xué)習(xí)展開，但是對(duì)于小學(xué)生而言，自制力較差是該階段學(xué)生的通病，若是教師沒有從旁進(jìn)行督促，那么就容易導(dǎo)致提出的問題與學(xué)生的討論內(nèi)容差距較大。

二、小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)合作模式應(yīng)用

1、升級(jí)教師教育理念

傳統(tǒng)課堂以講授法為主，以教師為主導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，既要讓學(xué)生獲得基本的知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作精神。這要求教師在日常教學(xué)中，首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變一直以來數(shù)學(xué)課堂上老師牽著學(xué)生走的局面。任何新的教學(xué)方法的實(shí)施，首先是教育理念的升級(jí)，只有先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)揮到實(shí)處。教師不應(yīng)一味生搬硬套，要緊扣教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的，彈性化組織小組合作式課堂。而且應(yīng)多設(shè)計(jì)情景設(shè)置，將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為課堂的主人，內(nèi)化課堂相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)溝通方法，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，最終更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、教師應(yīng)找準(zhǔn)自己在小組合作學(xué)習(xí)式課堂中的定位

在學(xué)生有疑問時(shí)，教師是“引導(dǎo)者”，學(xué)生有爭(zhēng)議時(shí)教師是“裁判員”，在課堂結(jié)束后，教師又是“評(píng)價(jià)者”。所以在小組合作學(xué)習(xí)式課堂中，教師應(yīng)該不斷切換自己的角色，以適應(yīng)課堂的進(jìn)度和變化。小組合作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式不但可以有效向?qū)W生傳授知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作精神，其實(shí)施在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際教學(xué)中有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。也為小學(xué)數(shù)學(xué)提供了一條學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的新路徑，豐富了基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)模式。

3、尊重個(gè)體的差異才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要分析學(xué)生間的差異性，科學(xué)地進(jìn)行小組劃分，形成合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推進(jìn)小組內(nèi)成員的共同進(jìn)步。如在教授“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”這一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，保證每個(gè)小組內(nèi)部都存在一個(gè)思維靈活度較強(qiáng)的學(xué)生，并且還要保證有一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，共同合作完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，并且將其繪制成統(tǒng)計(jì)圖。利用這種分組形式的劃分，能夠形成學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，還能夠增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。并且每位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中都要積極地奉獻(xiàn)自己，才能夠做到有所收獲。

4、組織小組討論的時(shí)候，及時(shí)掌握各個(gè)小組的觀察討論情況

當(dāng)有的小組偏離正軌之后，要及時(shí)進(jìn)行提醒，并進(jìn)行糾正。除此之外，由于小組內(nèi)各個(gè)成員的個(gè)人認(rèn)知水平不同，不同的生活經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生的認(rèn)知受到限制，因此部分學(xué)生在解決問題時(shí)會(huì)遇到困難。在這樣的環(huán)境下，教師不能夠?qū)⒅R(shí)全盤教授給學(xué)生，需要帶領(lǐng)學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，但是也不能夠完全不予理睬，讓學(xué)生自行討論。教師要利用正確的做法，適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生，而后學(xué)生再自主探討并解決問題。學(xué)生在合作的過程中能夠發(fā)揮自己的作用，通過共同的努力來解決問題。小組之間的合作學(xué)習(xí)不僅能夠貼近生活，探究與生活有關(guān)的題目（如在生活中遇到買東西的問題和矩形特征問題的時(shí)候，小組成員之間的討論容易發(fā)生各執(zhí)己見的問題），還可能研討部分開放性的問題（如在討論組合圖形的面積問題時(shí)，不僅可以將其劃分為不同的小規(guī)則圖形，借助求和的方式來得出面積，還可以利用大圖形面積減去空白面積來解答）。

5、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中的矛盾解決

在小組學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)小組成員對(duì)于問題的看法與意見都不盡相同，且小學(xué)生為人處事的道理還尚未完全接觸，因此在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)經(jīng)常因?yàn)橐庖姴缓隙鴮?dǎo)致小組學(xué)習(xí)進(jìn)程難以進(jìn)行，甚至大打出手破壞小組成員之間的關(guān)系，不利于小組學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于良好同學(xué)關(guān)系的培養(yǎng)。小組學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，提升學(xué)習(xí)的效率，而小學(xué)學(xué)生的自制力尚未養(yǎng)成，因此在嘗試過小組合作學(xué)習(xí)模式后，對(duì)于獨(dú)立學(xué)生的興趣會(huì)有一定程度的下降，產(chǎn)生依賴心理，經(jīng)常會(huì)不自覺的向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)求助，久而久之甚至?xí)饺搿俺u”的錯(cuò)誤道路，不利于個(gè)人今后學(xué)習(xí)道路的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

結(jié)語

小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)合作模式應(yīng)用不但可以有效向?qū)W生傳授知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作精神，其實(shí)施在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際教學(xué)中有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。不同于傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，小組合作學(xué)習(xí)式課堂更為靈活多變。

（作者單位：河南省淅川縣第二小學(xué)）