一代有一代之教師，一代有一代教師成長(zhǎng)之范式。

“范式”是庫(kù)恩提出的概念，把范式概念引入教師成長(zhǎng)中，并稍加引申，是把它理解為教師共同體成員看待教育問題的眼光、公認(rèn)的行為模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)略地說，指的就是基礎(chǔ)教育圈內(nèi)大家公認(rèn)的追求、示范和風(fēng)氣。

改革開放四十年來，出現(xiàn)了兩代教師，他們身上體現(xiàn)了兩次范式的轉(zhuǎn)移。第一種范式形成于20世紀(jì)80年代，大盛于20世紀(jì)90年代，其主要特點(diǎn)是涌現(xiàn)出一批課堂名師，他們通過自己的探索和創(chuàng)造，提供了眾多優(yōu)秀的課堂教學(xué)作品。第二種范式，則興盛于上一輪課改的十多年之間，其間活躍的是課程專家、課程名師。如果說前者更多強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)的藝術(shù)性，那么后者則側(cè)重課堂教學(xué)的合理性；如果說前者強(qiáng)調(diào)如何把教材規(guī)定篇目變成個(gè)人教學(xué)的精彩方案，那么后者則更強(qiáng)調(diào)課程的開發(fā)和篇目的重組；如果說前者更強(qiáng)調(diào)經(jīng)典的特質(zhì)，后者則更多地散發(fā)著平民性、日常性的氣息……

今天，教育改革進(jìn)入新的階段，我們發(fā)現(xiàn)了一批新型教師，在他們身上，我們似乎隱約察覺到教師成長(zhǎng)出現(xiàn)了新的范式特質(zhì)。這體現(xiàn)在我們周圍那些正在崛起的新型教師群體性追求之中，更體現(xiàn)在他們獨(dú)具魅力和辨識(shí)度的教學(xué)探索之中。這個(gè)群體大致具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，他們對(duì)人的理解更文明，對(duì)教育的理解更進(jìn)步。他們是一代新人，崇尚民主，尊重個(gè)體，張揚(yáng)個(gè)性，認(rèn)同自己的草根身份，勤于讀書，具有完整的教育背景和比較廣闊的教育視野。他們不滿于應(yīng)試教育的慘烈現(xiàn)狀，以自己獨(dú)特的方式突圍，甚至擺脫體制的束縛，面對(duì)大眾教育，重構(gòu)教育現(xiàn)實(shí)，建立自己的教育理想國(guó)。

其次，他們多是個(gè)性化課程的設(shè)計(jì)者、探索者。他們不囿于課堂教學(xué)，不斷地拓展學(xué)科和學(xué)科教學(xué)的邊界，開發(fā)課程資源，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)、批判性思維養(yǎng)成、人文行走等諸多前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域開展探索，開發(fā)學(xué)材，用豐富的課程建設(shè)實(shí)績(jī)展示他們對(duì)學(xué)科教育的新追求。

第三，他們的改革探索大多具有“雙課堂”的特點(diǎn)。他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，不僅在傳統(tǒng)實(shí)體課堂中站穩(wěn)腳跟，而且建立了互聯(lián)網(wǎng)上的虛擬課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)，把線上線下打通，在各種媒介之間自如地切換，使兩個(gè)課堂彼此呼應(yīng)和滲透，營(yíng)造出更符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境和教育背景，用跨界方式激勵(lì)學(xué)生擁抱多元文化，提升其對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解力和創(chuàng)造性。

毋庸諱言，這個(gè)群體還面臨著諸多的挑戰(zhàn)，也要克服自身的局限。正是從這個(gè)意義上，我希望他們把新舊范式的嬗變，看作是共時(shí)性的兼容并包和長(zhǎng)短互補(bǔ)，而不是歷時(shí)性的涇渭分明和非此即彼。

眼下，這個(gè)群體還不夠強(qiáng)大，但他們發(fā)出的理想光芒，奪人眼目，給人啟示。我以極大的敬意和熱情注視著他們，愿意和朋友們一起加入他們的行列，匯入教育改革的洪流。（作者單位：江蘇省南京市第十三中學(xué)）