一、學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的融合

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是雙線并行的，也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)一方面是基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵能力或概念，另一方面又指向創(chuàng)造性和批判性思維、探究與問(wèn)題解決、合作等跨學(xué)科素養(yǎng)。這種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定位，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)方式的變革與真實(shí)問(wèn)題情境的整合。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要覆蓋兩個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)——關(guān)鍵知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，成功素養(yǎng)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心要素——挑戰(zhàn)性問(wèn)題，持續(xù)探究，真實(shí)性，學(xué)生的聲 音與選擇，反饋、評(píng)論與修改，公開展示的作品。其中，第一個(gè)方面鮮明地體現(xiàn)了學(xué)科中的關(guān)鍵知識(shí)的整合和跨學(xué)科素養(yǎng)的融合。

二、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本土化實(shí)踐路徑

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定位從小的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題開始，逐步將“知道什么”和“能做什么”聯(lián)系起來(lái)，用“能做什么”驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷去主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。同時(shí)，將學(xué)生提出問(wèn)題的能力作為一種重要的學(xué)習(xí)能力來(lái)培育，學(xué)生在學(xué)科中提出的真實(shí)問(wèn)題也往往是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的源泉。

某個(gè)學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)在多學(xué)科情境中的創(chuàng)造與實(shí)踐，涉及多學(xué)科情境。歷史情境：將某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)“放還”這個(gè)知識(shí)所產(chǎn)生的歷史河流中，復(fù)演這個(gè)知識(shí)之所以產(chǎn)生的特定情境、發(fā)展歷程中的故事、思維方式、知識(shí)的演變歷程?，F(xiàn)實(shí)情境：將某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)“放還”這個(gè)知識(shí)可以發(fā)揮作用的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)在情境脈絡(luò)中是如何獨(dú)立解決或者與其他知識(shí)是如何交織作用、共同解決一個(gè)真實(shí)問(wèn)題的。藝術(shù)情境：將某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)“放還”應(yīng)用這個(gè)知識(shí)可以產(chǎn)生藝術(shù)美感的作品或藝術(shù)場(chǎng)景中，制作可以體現(xiàn)這一知識(shí)的藝術(shù)品，可同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、想象、直覺(jué)等創(chuàng)造性、批判性思維。工程情境：將某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)“放還”這個(gè)知識(shí)可以綜合解決一個(gè)科學(xué)技術(shù)工程的問(wèn)題情境中，工程情境特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手制作與設(shè)計(jì)思維。

——摘自《人民教育》（京），2018.1.61～66