摘 要：以班級為單位的整本書閱讀共同體構(gòu)建，通過指定閱讀，搭建交流的平臺；通過自由閱讀，有效拓展選擇的視野；通過共同閱讀，構(gòu)建多角度閱讀交流網(wǎng)絡(luò)。50位學(xué)生加上一位教師，一年多來的閱讀經(jīng)歷，師生收獲頗多。“50”+“1”能等于多少？答案藏在每一個學(xué)生的未來成長中，期待指向無窮。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 班級 閱讀共同體 構(gòu)建

從2017年2月到2018年6月，共計16個月，我在任教的高中一個班，自高一下學(xué)期至高二全學(xué)年三個學(xué)期的時間內(nèi)，初步完成了以班級為單位的整本書閱讀共同體構(gòu)建。

一、指定閱讀，搭建交流的平臺

開書單，向?qū)W生推薦需要閱讀的書籍，這是所有語文教師都知道的。不過，不少教師喜歡借鑒別人的書單。參考沒錯，但完全照搬就不妥了。給學(xué)生讀什么樣的書？為什么要讀這幾本而不讀那幾本？閱讀的目的何在？這就關(guān)系到閱讀推薦的目的性問題了。

身邊很多同行都明白，課外閱讀是語文學(xué)科的重要組成部分，也是課堂教學(xué)有效與必要的補(bǔ)充。但他們往往忽視了在浩如煙海的圖書中，選擇什么樣的書，是與你想要達(dá)成什么樣的目標(biāo)相關(guān)的。成天空喊提升文學(xué)素養(yǎng)、增加見識、拓寬眼界的無力宣傳口號，是無法在高中學(xué)習(xí)階段立得住腳的。

學(xué)生從初中到高中，要面臨心理上從低幼到成熟、思考上從感性到理性等方面的轉(zhuǎn)變；而目的明確的閱讀推薦，可以有針對性地促進(jìn)這種轉(zhuǎn)變的達(dá)成。2017年2月，我的第一批書單是：周濂的《正義的可能》，陳嘉映的《價值的理由》，尼爾·波茲曼的《娛樂至死》。《正義的可能》每周讀25頁左右，一個半月讀完；從4月開始讀《價值的理由》，每周50頁左右，4周讀完；4月底讀《娛樂至死》，1周讀完。2017年5月，我的第二批書單是：徐賁的《明亮的對話》，熊培云的《自由在高處》，廣西師范大學(xué)出版社“理想國的話”系列的第一本《在自己身上，克服這個時代》。

《正義的可能》是一本哲學(xué)普及類讀物。作為班級閱讀的開始，對高一的學(xué)生來說是頗具挑戰(zhàn)性的。所以，每周我會開設(shè)一節(jié)閱讀交流課，學(xué)生提出閱讀過程中的問題，一起當(dāng)堂討論解決。這樣的交流課與閱讀指導(dǎo)課不一樣，沒有側(cè)重點，沒有主題，沒有計劃，完全是隨機(jī)的，什么樣的問題都可能出現(xiàn)。這對我提出了要求：對書本內(nèi)容以及相關(guān)知識問題要有充分的準(zhǔn)備。一般說來，給學(xué)生推薦的書籍，我都要反復(fù)閱讀兩三遍甚至四五遍，多角度、多方位思考才行。

閱讀課的開設(shè)，不僅是為了解惑，還有一個目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分享與交流的意識和習(xí)慣。到了《價值的理由》時，學(xué)生在閱讀課上不僅質(zhì)疑解惑，也開始了心得體會、感悟思考的分享與交流。等到《娛樂至死》的閱讀，一氣呵成也就是意料之中的事了。

《明亮的對話》與《自由在高處》的閱讀，基本上就不需要再開設(shè)閱讀課了。學(xué)生養(yǎng)成了互相交流與分享的習(xí)慣，也會在課下找我交流?！对谧约荷砩?，克服這個時代》這本書是一段時期書籍的精華選段的合輯，除了收錄一部分當(dāng)代知識分子的精彩言論，還選取了與西蒙諾夫、沈從文、君特·格拉斯、陳丹青、西川等人有關(guān)的書籍的精彩章節(jié)。在讓學(xué)生了解這些名人及其思想作品、歷史言行的同時，鼓勵他們根據(jù)各自的興趣，“按圖索驥”，找相關(guān)的原著去讀。

有了幾本書的共同閱讀經(jīng)歷，后面的推進(jìn)就越來越順了。哲學(xué)社會學(xué)的閱讀基礎(chǔ)打好后，我們讀了張維迎的《理念的力量》，這本書引發(fā)了班上同學(xué)更為廣泛與深入的討論與交流。我們又讀了胡適的《容忍與自由》、張瑋的《歷史的溫度》等書。為了讓學(xué)生對過去的歷史有一定的了解，我們還讀了馮驥才的《一百個人的十年》、高爾泰的《尋找家園》、哈金的《南京安魂曲》等；為了解決一段時間學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的理性有余而感性不足的問題，讓學(xué)生的理性思考中多一些溫度，我們還讀了董橋的《董橋七十》、白先勇的《樹猶如此》、特德·姜的《你一生的故事》。

未成年的學(xué)生，往往缺少獨立思考的能力，容易受外界的影響，容易盲目相信甚至崇拜。但經(jīng)過一年多的閱讀，班上的學(xué)生慢慢學(xué)會了客觀地看待歷史、理性地思考問題，逐漸具備了一定的社會責(zé)任意識與理性思辨意識，懂得包容，學(xué)會理解，愿意擔(dān)當(dāng)。從2017年2月到2018年6月，我們指定閱讀的最后一冊書是羅伯特·所羅門的《大問題——簡明哲學(xué)導(dǎo)論》。

所有教師都明白，開書單容易，引領(lǐng)學(xué)生真閱讀、真思考是件不大容易的事。落實，比計劃更重要。

首先，是閱讀計劃推進(jìn)的有效性問題，就是要接地氣。高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，閱讀計劃要可行：一是把閱讀作為作業(yè)布置，只能在語文作業(yè)允許的時間內(nèi)；二是教會學(xué)生利用課間片段時間，積少成多（這也是我高中階段很少推薦長篇連續(xù)作品的原因，學(xué)生很難有完整的閱讀時間）。

其次，是轉(zhuǎn)之以文字形式的作業(yè)。我們每個學(xué)生都有一本活頁的閱讀筆記，每周完成4頁。每頁由“摘抄”“思考”與“再思考”三部分組成?！罢本褪菑臅姓浵潞玫恼Z段，“思考”就是閱讀的體會與感悟，“再思考”先空著，等一段時間后回過頭再讀再思考再寫。

第三，是把閱讀與寫作充分地結(jié)合起來。從高一到高二，是學(xué)生作文訓(xùn)練從記敘文到議論文轉(zhuǎn)化的重要過程。高一的學(xué)生常常不會思辨、不會分析，而閱讀可以有效地解決這樣的問題。我在作文訓(xùn)練中，有意識地把閱讀的進(jìn)程與寫作的訓(xùn)練進(jìn)程有機(jī)地呼應(yīng)起來，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，在思考中學(xué)會寫作。

二、自由閱讀，有效拓展選擇的視野

如果說指定閱讀可以為高中生的閱讀能力提升打下一定的基礎(chǔ)的話，那么自由閱讀就是為培養(yǎng)他們的閱讀興趣打開更寬廣的視野。高中的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，若缺少興趣的激勵，指定閱讀的任務(wù)都很難完成，更不用說其他了。

2017年3月開始，我布置了另一個任務(wù)：每天按學(xué)號的順序，由一名學(xué)生從自己所閱讀的書籍中挑出一部好書推薦給大家，準(zhǔn)備一份演講提綱，制作一個演講需要的PPT。演講內(nèi)容，除了簡介作者與作品，主要是談自己的閱讀感受與推薦理由。演講時間3～5分鐘。全班50名學(xué)生，差不多一學(xué)期能完成一輪的閱讀推薦演講。

為什么要設(shè)置這樣的一個閱讀活動？其一，是引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀作一個階段性的回顧與總結(jié)，從中找出更有意義的作品來；其二，是讓所有學(xué)生在演講與聽講的過程中反思自我，學(xué)習(xí)先進(jìn)，取長補(bǔ)短；其三，是打開學(xué)生的閱讀視野，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀激情。

在閱讀推薦演講的過程中，學(xué)生的熱情慢慢提升，互相的良性攀比也形成了。介紹一冊什么樣的書？演講的內(nèi)容怎么樣？演講的呈現(xiàn)方式如何？介紹的書在班上有多少人讀過？介紹過后有沒有人愿意讀你的書？會有多少人找你借閱，與你分享閱讀的體驗？這些都構(gòu)成了一個演講是否成功的復(fù)雜因素。三個學(xué)期三輪閱讀推薦演講，除去重復(fù)的，還有個別學(xué)生因故沒有演講，一共介紹了142冊書。班級一度掀起了東野圭吾、太宰治、石黑一雄、毛姆、加西亞·馬爾克斯、張愛玲、嚴(yán)歌苓、米蘭·昆德拉、索爾仁尼琴、白先勇、阿爾貝·加繆、喬治·奧威爾等人作品的“閱讀潮”。

在這種良性的攀比氛圍中，全班的閱讀水平得到了有效的提升。在第一輪閱讀推薦演講中，一位男生上臺后，靦腆地說他平時不怎么讀書，只能給大家推薦一本初中讀過的丁立梅的《風(fēng)會記住一朵花的香》；到了第二輪演講，他推薦的是“反烏托邦三部曲”之一的赫胥黎的《美麗新世界》；第三輪，他推薦的是列夫·托爾斯泰的《復(fù)活》。

在此，我愿意不厭其煩地把第二輪演講的書目列出，與大家分享：

張宏杰的《曾國藩的正面與側(cè)面》、東野圭吾的《白夜行》、拉爾夫·沃爾多·愛默生的《自立》（愛默生隨筆集）、詹姆斯·希爾頓的《消失的地平線》、米蘭·昆德拉的《生命中不能承受之輕》、凱利·麥格尼格爾的《自控力：和壓力做朋友》、斯蒂芬·金的《四季奇譚》、米奇·阿爾博姆的《相約星期二》、雷克的《徒步中國》、歐內(nèi)斯特·米勒·海明威的《永別了，武器》、大仲馬的《基督山伯爵》、克萊兒·斯沃特曼的《重返19次人生》、亨利·戴維·梭羅的《瓦爾登湖》、周國平的《妞妞——一個父親的札記》、黃仁宇的《萬歷十五年》、夏目漱石的《虞美人草》、羅伯特·沙因費爾德的《你值得過更好的生活》、劉瑜的《送你一顆子彈》、朱秀海的《穿越死亡》、弗拉基米爾·納博科夫的《洛麗塔》、梁實秋的《人間有味是清歡》、加夫列爾·加西亞·馬爾克斯的《一樁事先張揚的兇殺案》、陳忠實的《白鹿原》、芥川龍之介的《羅生門》、阿道司·赫胥黎的《美麗新世界》、若澤·薩拉馬戈的《失明癥漫記》、卡勒德·胡賽尼的《燦爛千陽》、丹尼爾·凱斯的《24個比利》、尤金·扎米亞京的《我們》、歐內(nèi)斯特·米勒·海明威的《喪鐘為誰而鳴》、余秋雨的《空島》、古斯塔夫·勒龐的《烏合之眾》、馬克·吐溫《百萬英鎊》、J·M.埃爾的《福爾摩斯癥候群》、王芳芳的《大好河山可騎驢》、威廉·薩默塞特·毛姆的《人性的枷鎖》、安東尼·伯吉斯的《發(fā)條橙》、霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》、楊絳的《我們仨》、普里莫·萊維的《元素周期表》《周易》、東野圭吾的《時生》、尼采的《悲劇的誕生》、狄更斯的《匹克威克外傳》、喬治·奧威爾的《1984》、嚴(yán)歌苓的《陸犯焉識》、瓦爾特·本雅明的《柏林童年》、三毛的《溫柔的夜》、喬斯坦·賈德的《紙牌的秘密》。

這不是學(xué)校、教研組或者某位語文教師的推薦書目，而是由全班50名學(xué)生在閱讀過程中共同開出的一份或許更有借鑒意義的閱讀書目，一定程度上代表了當(dāng)下高中生在閱讀中的興趣方向。

三、共同閱讀，構(gòu)建多角度閱讀交流網(wǎng)絡(luò)

為了充分調(diào)動學(xué)生閱讀的外圍促進(jìn)力量，從第一輪推薦演講開始，我每天在家長QQ群中發(fā)一段學(xué)生演講的視頻、三張照片（演講人近拍、遠(yuǎn)拍和班級全景），另外還根據(jù)視頻內(nèi)容和自己的記憶，整理出當(dāng)天學(xué)生演講內(nèi)容的概述。家長們不僅期待自己孩子演講，還可以了解其他孩子介紹的書籍和演講的內(nèi)容。一段時間后，相當(dāng)一部分家長也加入了我們的閱讀圈。他們與孩子同步閱讀我們的指定書目，與孩子交流閱讀的心得感受，甚至還會與我探討閱讀過程中孩子以及家長自己的疑惑。一位女孩子在閱讀周國平的《妞妞——一個父親的札記》時，非常不能接受父親放棄對女兒治療。孩子家長和我多次交流，反復(fù)商量該以什么樣的方式來解開她心中的這個結(jié)。以下是2017年9月25日我發(fā)在家長群中的演講概述：

××今天給我們帶來了周國平的《妞妞——一個父親的札記》。周國平的女兒出生后不久就被診斷患有絕癥，為了不讓女兒在這個世上受病痛的折磨，周國平選擇放棄治療，盡心陪伴女兒度過了一歲半的生命，作品就是留住了作者和妞妞相處的五百六十二個日日夜夜，留下了滿紙的冷峻與溫柔。

××在閱讀這本書時，最初是充滿了不理解。她與父母交流，與我交流，都談到她的一個最大的困惑——為什么父母要放棄對女兒的治療？這是不是對生命的漠視與不尊？但最終她還是善意地保留了對周國平一家選擇的尊重，她也讀到了周國平對女兒誠摯的愛與深深的痛，她也為妞妞死后周國平夫妻婚姻破裂而惋惜，她更為周國平后來又有了一個女兒而高興。××說，周國平的第二個女兒，或許是上天對他失女之痛的安慰，對他愛女之誠的鼓勵。

一些家長也會把學(xué)生閱讀過程中的問題及時向我反饋，對我在閱讀內(nèi)容以及閱讀計劃的及時調(diào)整與優(yōu)化提供了有效的幫助。

以班級為單位的閱讀共同體建設(shè)，除了學(xué)生的閱讀體驗、家長的閱讀參與，還有一個重要的構(gòu)成，就是語文教師自我的真閱讀。為什么我要強(qiáng)調(diào)真閱讀？這里有幾個細(xì)節(jié)需要注意：一是語文教師的閱讀與其他學(xué)科不同，不僅僅是學(xué)科知識的儲備與學(xué)科能力的提升，會有更深厚與更廣闊的要求，不能局限于學(xué)科；二是語文教師的閱讀應(yīng)是一個持續(xù)增補(bǔ)、不斷更新的過程，而不是過去讀了不少就一直可用；三是基于對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的閱讀更強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)讀，要努力解決學(xué)生閱讀中可能遇到的任何問題。說實話，這樣的閱讀要求很高。

在第一輪閱讀推薦演講中，我給自己提了一個苛刻的要求：學(xué)生不用提前告訴我介紹什么書，我聽完演講后當(dāng)場點評；如果沒讀過的，幾天之內(nèi)讀完后再點評。這一輪50名學(xué)生，有4名學(xué)生重復(fù)講了2冊書，一共48冊。我當(dāng)堂點評了40冊。有8冊未讀過，包括格里什卡維茨的《蠻荒故事》、葛瑞格·摩頓森的《三杯茶》、克萊兒·麥克福爾的《擺渡人》、太宰治的《斜陽》、理查德·巴赫的《海鷗喬納森》、 查克·溫迪格的《知更鳥女孩》、杰克·倫敦的《海狼》、程瑋的《少女的紅圍巾》，除了最后一部是國內(nèi)作家的兒童文學(xué)外，其他都是國外的作品?！缎U荒故事》一直沒找到，就買了格里什卡維茨的另一部小說《襯衫》補(bǔ)讀。這說明我在外國文學(xué)，尤其是當(dāng)代外國文學(xué)的閱讀上，有著很大的不足。

到了第二輪閱讀推薦演講，我已經(jīng)有一半的書沒有讀過。于是在這一學(xué)期中，我拼命地讀學(xué)生推薦的書，然后再點評。一學(xué)期讀了近20冊書，還有幾冊沒讀完。等到第三輪閱讀推薦演講，我就變得非常被動了，全班49名同學(xué)（有一位因故此輪沒演講）介紹的書，我竟然只讀過不到10冊；我也不敢說等我讀完后再點評了，因為一個學(xué)期內(nèi)無法完成。

其實，從第二輪閱讀推薦演講開始，我就面臨學(xué)生的挑戰(zhàn)了。他們在用心拓展閱讀視野，以介紹我沒讀過的書為樂；他們還會提前約我一起讀一本書，給我?guī)滋鞎r間，讀完之后和我討論，然后再準(zhǔn)備演講，制作PPT；他們還會和我搶書，第三輪閱讀推薦演講，我只能從學(xué)生介紹的書中挑一些感興趣的來讀，他們就事先推斷我會讀哪一本，然后得意地告訴我，這本書我在您之前先預(yù)訂了，請排隊；他們還會隆重地推薦一些書給我讀，比如說班上有三名女孩子都極力推薦我讀林奕含的《房思琪的初戀樂園》，讓我有了一段非常沉重的閱讀體驗。

從第一輪閱讀推薦演講開始，我每天在家長群里圖片文字轉(zhuǎn)播。第一輪共寫7532字，第二輪共寫了18648字。因為第二輪的閱讀推薦演講比第一輪精彩了許多。可到了第三輪閱讀推薦演講，我只寫了1000多字就停止了，因為我很多都沒讀過，根本就來不及讀，更來不及寫。家長也就看不到這第三輪的文字轉(zhuǎn)播了。

2018年6月26日，是我給這個班50個學(xué)生上的最后一節(jié)課。因?qū)W校教學(xué)工作調(diào)整，我和這50名學(xué)生一年多的閱讀告一段落了。我臨時設(shè)計了一張閱讀統(tǒng)計表，讓他們把這一年多來除了指定閱讀的十多冊書之外的其他讀過的作品做一個現(xiàn)場的回憶性記錄，填了一張表格。最少的學(xué)生，只讀了4冊；最多的學(xué)生，讀了39冊；全班平均21冊。

50位學(xué)生加上我，一年多來的閱讀經(jīng)歷，收獲最多的是我。尤其是到了后期，是他們在帶著我讀書。這樣的一種班級閱讀文化的形成，除了我們51人的相互促進(jìn)與影響，還有一大批家長，還有我們年級的其他同學(xué)。去年的一次家長會上，我們班指定閱讀的書目被推薦到全年級，不少同學(xué)在和我們一起閱讀，私下里找我，找我們班同學(xué)交流。

從第一輪閱讀推薦演講結(jié)束后，我們就著手把演講稿改寫為千字左右的書評，然后編印成冊，學(xué)生自己校訂，自己設(shè)計封面，自擬書名，自己寫序言。加上我們平時寫作訓(xùn)練的文字，印了《種學(xué)篇》《績文篇》兩個小冊子，留存紀(jì)念我們這一段美好的閱讀與寫作的歲月。

以班級為單位的整本書閱讀的共同體構(gòu)建，“50”+“1”能等于多少？答案藏在每一個學(xué)生的未來成長中，期待指向無窮。