摘 要：六年來(lái)的探索實(shí)踐，整本書(shū)閱讀成了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出的閱讀問(wèn)題從瑣碎繁復(fù)到清晰簡(jiǎn)潔，閱讀的視角從片面單一到多元立體，讀與寫(xiě)從割裂對(duì)立到自然交融。整本書(shū)閱讀還成了教師的一種職業(yè)自覺(jué)，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)能力的提升、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和生活態(tài)度的改善。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀 價(jià)值 學(xué)習(xí)習(xí)慣 職業(yè)自覺(jué)

六年前，我就帶著全班學(xué)生一起讀名著，整本書(shū)閱讀早已進(jìn)入我和學(xué)生的生活。梳理六年來(lái)的探索實(shí)踐，我和學(xué)生都收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

學(xué)生：整本書(shū)閱讀成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)生每天有限的可支配時(shí)間內(nèi)“勻”一點(diǎn)出來(lái)給課外閱讀，是需要語(yǔ)文教師巧用心思的，不管是減少語(yǔ)文習(xí)題的訓(xùn)練，還是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，抑或是“硬性規(guī)定”，最重要的是讓學(xué)生切實(shí)地從閱讀中獲得成就感，閱讀素養(yǎng)、寫(xiě)作能力得到可見(jiàn)的提高。

（一）閱讀問(wèn)題：從瑣碎繁復(fù)到清晰簡(jiǎn)潔

學(xué)生平時(shí)多是碎片化閱讀，在接觸整本書(shū)閱讀后，閱讀心理會(huì)發(fā)生負(fù)向變化，而且，他們會(huì)習(xí)慣性地使用平時(shí)做語(yǔ)文閱讀理解的方法，試圖理清每個(gè)句子的作用，這種閱讀方法的負(fù)面作用非常明顯。

如閱讀《霍亂時(shí)期的愛(ài)情》，一開(kāi)始就有學(xué)生就不停問(wèn)：“（烏爾比諾醫(yī)生）眼瞅著外科手術(shù)得到推廣，為何常常感到不安？”“赫雷米亞為何決定在60歲時(shí)結(jié)束自己的生命？”……“錙銖必較”的提問(wèn)，導(dǎo)致閱讀速度緩慢，甚至中斷閱讀進(jìn)程。

其實(shí)，整本書(shū)閱讀不同于單篇閱讀的地方在于，我們可以根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法。要學(xué)會(huì)“與問(wèn)題共存”地耐心閱讀，學(xué)會(huì)抓大放小，提煉出有價(jià)值的核心問(wèn)題。因此，在閱讀《萬(wàn)歷十五年》一書(shū)時(shí)，我要求學(xué)生每章（共7章）只提3個(gè)主要問(wèn)題，并且讀完全書(shū)后，自行解決18個(gè)問(wèn)題，只留3個(gè)問(wèn)題。最后，全班再合并為3個(gè)核心問(wèn)題：（1）黃仁宇為何選擇這7個(gè)人物？（2）明朝衰亡的最根本原因是什么？（3）黃仁宇寫(xiě)史方法的特點(diǎn)有哪些？

提問(wèn)瑣碎繁復(fù)，根本原因在于無(wú)法從整體上把握一本書(shū)。解決的方法，可以讓學(xué)生先從自己最感興趣的人物、事件、語(yǔ)言等入手，再由局部到整體，最終明確整本書(shū)的框架。

（二）閱讀視角：從片面單一到多元立體

由于閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣等方面的限制，學(xué)生的閱讀視角往往呈現(xiàn)片面化、單一化傾向，為了改變這種現(xiàn)象，我在三屆學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)做了不同的嘗試和調(diào)整。這同一本書(shū)，指導(dǎo)三屆學(xué)生采用不同的讀法（詳見(jiàn)表1）。

以“關(guān)羽敗走麥城”為例。2013屆學(xué)生在閱讀時(shí)，做了這樣的整理：“建安二十四年，東吳呂蒙乘關(guān)羽與樊城守將曹仁對(duì)峙之時(shí)白衣渡江偷襲荊州。關(guān)羽兩面受敵，急忙從樊城撤兵西還，駐扎在麥城，盡管孤立無(wú)援，但堅(jiān)守麥城。后糧草盡絕，聽(tīng)取趙累建議棄城奔入西川。因走大道，遇東吳埋伏。孫權(quán)本欲招降他，后被勸放棄。關(guān)公父子被殺?！边@種閱讀整理的方式簡(jiǎn)潔明了，表明學(xué)生能大體知道事件，但存在一個(gè)弊端，就是把事件孤立化了。

在2016屆學(xué)生閱讀時(shí)，我引導(dǎo)他們做出調(diào)整。這屆學(xué)生梳理出的情節(jié)發(fā)展趨勢(shì)如下：“關(guān)羽受命鎮(zhèn)守荊州，拒絕了東吳的求婚之策?！凳咳屎兔臃家蝻嬀普`事，導(dǎo)致糧草全燒毀，被關(guān)羽杖打后，罰去守公安和南郡?！醺φJ(rèn)為傅士仁和麋芳守隘口恐不得力，建議派趙累取代潘濬，但關(guān)羽未聽(tīng)。→魏軍龐德前來(lái)挑戰(zhàn)，關(guān)羽大怒，要親自‘?dāng)仄シ颉?，結(jié)果被詐，左臂中箭。→關(guān)羽領(lǐng)兵攻打樊城時(shí)，一日只披掩心甲，被曹仁派弓箭手放毒箭射中右臂?！鷸|吳派人使卑辭贊美關(guān)公，關(guān)羽撤走荊州大半兵?！鷧蚊傻靡园滓露山u荊州?！藶F、傅士仁降了東吳?！P(guān)公要求麋芳和傅士仁兩日內(nèi)準(zhǔn)備白米十萬(wàn)石，如遲立斬?！绶家步盗藮|吳。→關(guān)公得知荊州被襲，欲往公安和南郡皆不得?！P(guān)公怒氣充塞，瘡口迸裂，昏厥于地，后被圍在麥城?！P(guān)公準(zhǔn)備丟棄麥城前往西川，但未聽(tīng)建議，選擇走大道，遭遇東吳埋伏，最終最殺。”

盡管文字增加，但學(xué)生對(duì)“關(guān)羽敗走麥城”事件的來(lái)龍去脈清晰了，事件之間有了連貫性與一致性。由于還是停留在梳理的層次，在讀完整本書(shū)后，他們還沒(méi)有對(duì)事件形成自己的認(rèn)識(shí)和理解。

因此，針對(duì)2018屆學(xué)生，我要求他們?cè)谑崂硗昵楣?jié)發(fā)展趨勢(shì)圖后，分小組專(zhuān)題研討關(guān)羽敗走麥城的原因。最終大家分析出，敗走麥城既有關(guān)羽本人驕矜的性格原因，也與他未處理好與他人的關(guān)系有關(guān)：未與東吳聯(lián)姻，喪失盟友，且違背諸葛亮讓他守荊州的原則；同時(shí)，也沒(méi)有能處理好與屬下的關(guān)系，導(dǎo)致傅士仁等人的背叛，在關(guān)鍵時(shí)無(wú)法得到援助；第三，關(guān)羽過(guò)于輕敵，未把呂蒙放在眼里，恰恰給了對(duì)方機(jī)會(huì)。學(xué)生的分析有理有據(jù)，審視問(wèn)題的視角多元化、立體化，能從更宏觀的角度來(lái)看待同一問(wèn)題。

在整本書(shū)閱讀中，應(yīng)堅(jiān)持一條：以學(xué)生的自主閱讀、撰寫(xiě)筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制他們的閱讀與思考。我相信，這樣的專(zhuān)題研討會(huì)極大地豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高他們的閱讀素養(yǎng)，并有效地運(yùn)用到其他書(shū)目的閱讀中。

（三）讀與寫(xiě)：從割裂對(duì)立到自然交融

閱讀和寫(xiě)作應(yīng)該是相輔相成的，然而一開(kāi)始，學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作呈現(xiàn)割裂對(duì)立的狀態(tài)，即閱讀過(guò)的內(nèi)容在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法靈活運(yùn)用。這有兩方面的原因：

一是學(xué)生在讀某本書(shū)時(shí)，因?yàn)槔斫獾娜我庑裕鶗?huì)從書(shū)中的某段話(huà)或一個(gè)話(huà)題引申出去，談?wù)撟约焊信d趣的內(nèi)容，從而降低了素材的可利用率。比如讀《彷徨》，有學(xué)生僅僅抓住了《傷逝》一文，讀后感寫(xiě)成了應(yīng)該追求何種愛(ài)情。我建議他們找出這部小說(shuō)集中主人公身上的相似點(diǎn)——盡管他們中有小知識(shí)分子，有農(nóng)民，但基本貫穿著作者對(duì)生活在封建勢(shì)力、生活重壓下的農(nóng)民及知識(shí)分子“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的關(guān)懷。一旦有了共同點(diǎn)或不同點(diǎn)的高度概括，就能上升一個(gè)層次，形成概括分析的思維。

二是學(xué)生不善于從多個(gè)角度對(duì)一部作品進(jìn)行挖掘。比如，針對(duì)《月亮與六便士》一書(shū)，聯(lián)系2018屆高三學(xué)生的3次市統(tǒng)測(cè)作文材料，不管從“隨著年歲的增加，不應(yīng)丟失驚喜之心”的角度，還是從“眾口難調(diào)”的角度，或是從“要敢于說(shuō)不”的角度，這本書(shū)都可拿來(lái)引用論述。

我還引導(dǎo)學(xué)生重讀“閱讀筆記”，把讀過(guò)的書(shū)從題材分類(lèi)、概括、歸納、提煉，最終內(nèi)化為自己的養(yǎng)分。如一篇學(xué)生佳作《銘記一瞬的美好》中的一段：“《霍亂時(shí)期的愛(ài)情》中，費(fèi)爾明娜與表姐打扮成中世紀(jì)貴婦的模樣去照相館拍照留念，這張照片一直被費(fèi)爾明娜保留著。在經(jīng)歷了愛(ài)情的曲折起伏、年華逝去、容顏衰老凋零之后，晚年的費(fèi)爾明娜再看到那張照片，照片上保留的少女時(shí)期的青澀與生機(jī)，無(wú)疑是值得回味懷念的美好一瞬……《皮囊》（蔡崇達(dá)）中的‘我’在父親去世后，于父親的床頭找到了一張小時(shí)的照片，照片上‘我’的面容泛白，那是父親臥病在床拿著一遍遍撫摸的結(jié)果。這一發(fā)現(xiàn)使‘我’忘卻父親患病時(shí)的種種刁難，進(jìn)而回憶起兒時(shí)父親的種種美好?！?/p>

整本書(shū)閱讀的價(jià)值是顯而易見(jiàn)的，但宏大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一步一個(gè)腳印、踏實(shí)地去踐行，其中的枯燥、煩瑣不言而喻。這需要教師有足夠的耐心，有愿意閱讀的渴望，首要的是自身能從整本書(shū)閱讀中獲得愉悅，收獲成長(zhǎng)。

（一）專(zhuān)業(yè)能力的提升

專(zhuān)業(yè)能力是一個(gè)教師的安身立命所在。教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)性的核心因素。作為一名高中語(yǔ)文教師，必須要有較高的教學(xué)技巧和教學(xué)能力，除了在具體的教學(xué)實(shí)踐中反思等途徑外，我向不同的書(shū)籍學(xué)習(xí)。為了講好一篇文本，我會(huì)把作者其他的書(shū)籍通讀或?yàn)g覽一遍；為了講好一首朦朧詩(shī)，我會(huì)讀一本甚至兩本關(guān)于朦朧詩(shī)的詩(shī)集。不僅如此，我在教學(xué)《唐詩(shī)宋詞選讀》時(shí)，會(huì)和學(xué)生一起閱讀葉嘉瑩先生的《唐宋詞十七講》；在教學(xué)《短篇小說(shuō)選讀》時(shí)，會(huì)和學(xué)生一起讀完《汪曾祺短篇小說(shuō)集》《契訶夫短篇小說(shuō)集》《歐·亨利短篇小說(shuō)集》。諸如此類(lèi)，在循序漸進(jìn)中逐步提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。

（二）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

為了讓課外閱讀產(chǎn)生較大的效益，我們必須把整本書(shū)閱讀與日常的語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合。

高二下學(xué)期，我們會(huì)安排《唐詩(shī)宋詞選讀》的教學(xué)，在這時(shí)，我都會(huì)引入葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》一書(shū)。葉先生的講解對(duì)我的教學(xué)是補(bǔ)充和完善，有時(shí)也是不同角度的解讀，讓學(xué)生在思考后自行選擇理解的角度。比如，我根據(jù)學(xué)情適時(shí)地提出讓學(xué)生通過(guò)閱讀有關(guān)“辛棄疾”的章節(jié)后毛遂自薦講解教材中的《青玉案 元夕》。學(xué)生結(jié)合辛詞的兩大特色“能感之”和“能寫(xiě)之”，從“那人”形象的理解入手解讀“能感之”，即辛詞中強(qiáng)烈的情感能量，所謂情動(dòng)于中而行于言；從上闋的層層鋪墊渲染理解“能寫(xiě)之”，即作者善于使用豐富的意象和典雅厚重的語(yǔ)言，切實(shí)體會(huì)辛詞中百轉(zhuǎn)千回的情感和他的“用血與淚涂抹而成”的詞。在此過(guò)程中，充分開(kāi)展自主、合作式的學(xué)習(xí)，切實(shí)確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。

高三復(fù)習(xí)時(shí)，為了擴(kuò)大學(xué)生的短篇小說(shuō)閱讀量，增強(qiáng)他們對(duì)文藝?yán)碚摰母惺苄?，我?guī)е麄円黄痖喿x了《契訶夫短篇小說(shuō)選》和朱光潛的《談美書(shū)簡(jiǎn)》。在檢測(cè)和反饋閱讀效果時(shí)，提前讓學(xué)生分組，挑選好自己“最有話(huà)說(shuō)”的那篇或那節(jié)，梳理內(nèi)容，制作幻燈片，鼓勵(lì)他們自主閱讀、自由表達(dá)。

（三）生活態(tài)度的改善

這一點(diǎn)似乎與整本書(shū)閱讀關(guān)聯(lián)不大，然而正因?yàn)橐槐居忠槐緯?shū)的持續(xù)閱讀，教師的心理會(huì)愈加健康、生活目標(biāo)會(huì)愈加明晰、生活態(tài)度會(huì)愈加改善，整個(gè)人的精神面貌會(huì)得到提升，并以越來(lái)越飽滿(mǎn)的狀態(tài)投入到工作中，對(duì)教育教學(xué)自然是一種裨益。而且，教師的生命狀態(tài)會(huì)影響到學(xué)生的生命狀態(tài)，學(xué)生的生活態(tài)度也會(huì)朝著更加明亮的方向發(fā)展。

2014年，我的人生經(jīng)歷了一個(gè)低谷，暑假時(shí)閱讀畢飛宇的《蘇北少年堂吉訶德》，里面一句“無(wú)論生活困窘到何種地步，絕望都不可取，耐心總有它的回報(bào)”，仿佛為我打開(kāi)了一扇窗，所有的陰霾在那天一掃而光。與此類(lèi)似，我的一位學(xué)生因?yàn)榧彝プ児?，消極頹喪，我推薦她閱讀了美國(guó)作家貝蒂·史密斯的自傳體小說(shuō)《布魯克林有棵樹(shù)》，并多次與她交流讀此書(shū)的感受，最終她從主人公弗蘭西身上汲取了營(yíng)養(yǎng)，走過(guò)了那道坎。我和她彼此更加信任。

其實(shí)，讀書(shū)本身不是目的，開(kāi)展整本書(shū)閱讀的目的是想讓學(xué)生和教師的讀書(shū)能力、寫(xiě)作能力能有看得見(jiàn)的提升，進(jìn)而獲得審美和探究能力的提升。一位喜愛(ài)日本文學(xué)的學(xué)生向我推薦了清少納言的《枕草子》，和我一起分享讀完整本書(shū)的愉悅感。我想把這種閱讀的愉悅感與更多的學(xué)生分享，于是就有了我們的整本書(shū)閱讀。學(xué)生在整本書(shū)閱讀中享受了讀書(shū)的喜悅，從作品中汲取了營(yíng)養(yǎng)，豐富了精神世界，發(fā)現(xiàn)“讀書(shū)是這么好的事”。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，仍然保有讀書(shū)的習(xí)慣，形成了一種積極向上的人生觀。而教師把讀書(shū)當(dāng)成一種自覺(jué)的生活需要，師生共同進(jìn)步，這才是至關(guān)重要的。