開展整本書閱讀，要做好三件事：讀起來，讀進去，讀出來。

第一，讀起來。要讓全班學生每個人都讀起來，僅僅靠布置任務遠遠不夠，要建立閱讀共同體。我們工作室的成員來自不同層次的學校，生源有好有差，他們介紹的經(jīng)驗也各有其獨到之處。但花大力氣建設閱讀共同體，是他們共同的做法。建立閱讀共同體，要和學生訂立共同的讀書制度，確定讀書的進度，提供讀書的時空；要有行之有效的交流平臺，有老師和同伴的及時評價反饋；要利用學生的好奇心、好勝心和責任心，不斷推動讀書的深入開展，讓學生切實感覺到讀書是對自身生活、生命、自我的塑造，讓學生有實實在在的獲得感。如是，才能夠使閱讀共同體充滿活力，生機勃勃，形成好的閱讀風氣，引領(lǐng)帶動每一個學生的閱讀。閱讀共同體的實質(zhì)是使教師和學生一樣都成為真正的讀者，使師生、生生建立起如讀者一樣的聯(lián)系，使每個人都具備用讀書來尋找生活中的豐富可能性、推動人生進步的生命需要。因此，我們還有大量的工作需要去做。

第二，讀進去。我們工作室教師的多篇論文中，對學生怎么讀進去做了比較深入的探索和實踐。無論是“全班共讀一本書”，還是“每人選讀一本書”，抑或“每組選讀一類書”，探索中有一個共同的做法，就是重視讀書筆記的指導和運用。運用讀書筆記這一核心技術(shù)，推動閱讀，使閱讀過程和閱讀成果可視化、可傳遞。讀書筆記記什么、怎么記、記了以后怎么用，都是需要認真指導的。應處理好統(tǒng)一要求和個性化實操的關(guān)系，先讓學生掌握一般的讀書筆記規(guī)則，比如說，書應該讀兩到三遍，一遍通讀，一遍精讀，一遍摘抄。我曾提出我在教學中主張的“四點讀書法”，即觀點、亮點、評點和比較聯(lián)想點。待學生掌握后，可以根據(jù)個人的習慣特點，有所取舍，加以變化。

第三，讀出來。這是判斷整本書閱讀教學質(zhì)量的一個外在標志。讀出來，關(guān)鍵是教師抓住“輸出”端口，有效地開展指導。通過有效的指導讓學生梳理、反思、深化、批判所讀的內(nèi)容，讓學生在更高、更完整的層次上獲得對作品的深入理解。在我們的研究成果中，都把整本書閱讀放在學習任務群的框架內(nèi)進行理解，強調(diào)在真實的生活目標和任務的驅(qū)動下，展開閱讀，進行交流，學會反思，總結(jié)成果，運用演講分享、海報展示、讀書報告等展示評價手段，在讀和寫互動的大框架下，把閱讀和寫作結(jié)合起來，讓寫作推動閱讀，讓閱讀豐富寫作，以取得比較理想的效果。

有必要提醒一下，教師指導要貼著作品，問題要來自學生，要真正地為學生答疑解惑；問題還要高于學生，以自己對作品的真實感悟、真知灼見，帶領(lǐng)學生從閱讀的泥濘中跋涉而出；更應該倡導讓學生學會運用策略，自己解決閱讀中的疑難。我們常說用教師的閱讀經(jīng)驗引領(lǐng)學生的閱讀行為，這里的“閱讀經(jīng)驗”，更多指的是教師貼著作品指導學生閱讀的能力。這是我們開展整本書閱讀真正的本錢，應在整本書閱讀教學中反復磨煉、切實提高。