摘 要：學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升需要通過大量的閱讀實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，開展英語名作閱讀活動(dòng)成為提升學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的極好途徑，而整書導(dǎo)讀則是英語名作閱讀活動(dòng)有效開展的關(guān)鍵。導(dǎo)讀的目的是激趣，教師可以通過導(dǎo)讀封面、目錄、背景、章節(jié)或段落文字來指導(dǎo)閱讀方法，激發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：英語名作 整書 導(dǎo)讀

閱讀是學(xué)生綜合語言素養(yǎng)提升的重要途徑。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升需要通過大量的閱讀實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的語言技能五級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生年課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬詞以上；認(rèn)知策略五級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物?；诖?，英語課外閱讀教學(xué)越來越受到重視。然而，英語課外閱讀的實(shí)際開展卻暴露了諸多問題，如課外讀物的難易度與學(xué)生認(rèn)知水平的適切度不夠吻合、課外讀物的選擇缺少系統(tǒng)性及規(guī)劃性、未給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間、學(xué)生的課外閱讀缺少指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣不濃、學(xué)生讀后的成果展示缺乏等，這些問題的存在直接影響到課外閱讀開展的效能。我校開展英語課外閱讀教學(xué)已有10年之久，并且課外閱讀已納入課程體系，課外讀物教學(xué)成為校本特色。在課外閱讀教學(xué)中會(huì)遇到諸多困難，其中最突出是學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣不濃。因此，我校將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為開展課外閱讀的突破口，從整書導(dǎo)讀入手，通過導(dǎo)讀激起學(xué)生閱讀渴望。

本文所指名作，是指經(jīng)過改編、簡(jiǎn)寫的適合不同學(xué)段的分級(jí)英語經(jīng)典名著；整書，即整本書；導(dǎo)讀，即指導(dǎo)閱讀。當(dāng)學(xué)生拿到一本新讀物后，教師以激發(fā)學(xué)生的興趣為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽整本新書，實(shí)踐閱讀方法，制訂閱讀計(jì)劃，激活學(xué)生的思維，即通過指導(dǎo)閱讀將學(xué)生帶入新讀物，讓學(xué)生對(duì)繼續(xù)閱讀充滿期待。整書導(dǎo)讀常在學(xué)生拿到新讀物后的第一課時(shí)進(jìn)行。

作為最經(jīng)典的兒童文學(xué)作品之一，The Railway Children講述的是三個(gè)聰明、善良的孩子機(jī)智地避免了一場(chǎng)可怕的鐵路事故，收留了一位流亡的俄國(guó)作家，撲滅了運(yùn)河駁船上的火險(xiǎn)，還救助了一位在隧道中摔傷的少年等諸多高尚行為的故事。這是一個(gè)關(guān)于美好心靈和逆境成長(zhǎng)的感人故事。我們的The Railway Children導(dǎo)讀教學(xué)這樣開展：

一、導(dǎo)讀封面留懸念

學(xué)生拿到英語名作后往往首先瀏覽封面。名作的封面色彩豐富，主題突出，圖片生動(dòng)有趣，信息量大。相對(duì)于名作內(nèi)容的正文本，封面起到副文本的作用，這就為教師帶領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)讀封面留下了解讀空間。

The Railway Children的封面主要呈現(xiàn)的是一幅三個(gè)小孩手持扎有紅巾的木棍攔下火車并與火車司機(jī)交談的情形的彩色圖片，圖片下方也配有本書英文書名、中文譯名、原著作者及改寫作者的姓名和國(guó)籍、閱讀等級(jí)（Level 2）、出版單位等字樣。

本著調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的原則，筆者設(shè)計(jì)了顯性和隱性的問題供學(xué)生回答、猜測(cè)。顯性問題為：（1）What is the name of the book？ （2）Who is the writer？ And where is she from？ （3）What can you see in the picture？ （4）How many children can you see？ 隱性問題為：（1）What are the children doing？ （2）What has happened？

顯性問題均較容易給出答案，這些問題的設(shè)置主要是兼顧班級(jí)學(xué)習(xí)狀況較弱的學(xué)生，讓這部分學(xué)生也有課堂參與感。隱性問題需要學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，組織語言，表達(dá)見解，大膽猜測(cè)。

對(duì)于部分隱性問題，教師對(duì)學(xué)生的答案不做判斷，給學(xué)生留下懸念，激發(fā)學(xué)生解謎的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生急于閱讀文本的熱情。封面導(dǎo)讀主要以激趣為目的，不要過多涉及文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)，能喚起學(xué)生對(duì)文本閱讀的期待即可。

二、導(dǎo)讀目錄理主線

目錄（contents）是指按一定次序開列出來供查考的事物名目。名作的目錄常按故事發(fā)生的先后順序以章節(jié)（chapters）進(jìn)行編錄。目錄的語言簡(jiǎn)潔，暗含故事的主線及各個(gè)章節(jié)間內(nèi)在內(nèi)容的銜接。

The Railway Children的目錄共有九個(gè)章節(jié)，分別為：Chapter 1 How It All Began； Chapter 2 Coal Mines！； Chapter 3 The Green Dragon； Chapter 4 A Birthday Song； Chapter 5 A Man Who Needs Help； Chapter 6 A Landslide?。?Chapter 7 The Letter； Chapter 8 What Happened to Father； Chapter 9 The Return Home。這九個(gè)章節(jié)涵蓋了故事的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

為了讓學(xué)生明晰故事主線，初步體驗(yàn)閱讀，筆者進(jìn)行了如下導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：首先，讓學(xué)生了解本書有幾個(gè)章節(jié)。教師設(shè)問：How many chapters does this book have？ What are they？其目的是培養(yǎng)學(xué)生拿到新讀物先瀏覽目錄頁的習(xí)慣，對(duì)讀物形成初步了解。問題簡(jiǎn)單明了，兼顧全體學(xué)生。其次，讓學(xué)生猜測(cè)每一章節(jié)可能寫什么，即What does each chapter probably write about？當(dāng)然，不同的學(xué)生會(huì)給出不同答案。其目的是進(jìn)一步加深目錄章節(jié)在學(xué)生腦海中的印象，同時(shí)也打開學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生在后續(xù)閱讀中驗(yàn)證先前猜測(cè)的興趣。最后，追問學(xué)生想最先讀哪個(gè)章節(jié)，即Which chapter do you want to read most？ Why？有的學(xué)生因?yàn)榧庇谥拦适陆Y(jié)局而想最先讀最后一章節(jié)；有的學(xué)生想最先讀第二、第六章節(jié)，因?yàn)榭吹竭@兩個(gè)章節(jié)目錄后有感嘆號(hào)而特別好奇；甚至有學(xué)生想最先讀第四章節(jié)（A Birthday Song），因?yàn)樽约旱纳站涂斓搅耍肟纯磿兄魅斯窃趺催^生日的。導(dǎo)讀目錄的目的也是想進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的后續(xù)閱讀興趣，同時(shí)也了解了學(xué)生的興趣點(diǎn)，為后續(xù)章節(jié)的文本解讀找到著力點(diǎn)。

目錄語言雖簡(jiǎn)潔，卻包含豐富的信息，給讀者留下了較大的想象空間，也為目錄導(dǎo)讀提供了契機(jī)。通過導(dǎo)讀目錄，學(xué)生不僅了解了全書的主線、故事情節(jié)的發(fā)展，更初步了解了部分故事的概要，同時(shí)也初步體驗(yàn)了閱讀，獲得了閱讀成功感。

三、導(dǎo)讀背景促共鳴

作品背景是對(duì)事態(tài)的發(fā)生、發(fā)展和變化起重要作用的相關(guān)歷史條件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，也指文學(xué)作品中人物活動(dòng)和事件發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)和條件。受時(shí)間跨度及文化差異的影響，學(xué)生對(duì)作品及作者所處的時(shí)代環(huán)境缺乏認(rèn)知，而這會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)作品的理解。所以，在導(dǎo)讀作品時(shí)與學(xué)生交流、討論相關(guān)背景也顯得尤為必要。以本作品的作者（Nesbit）背景為例：（1）She was born on 15 August， 1858；（2）At the age of 4， her father passed away；（3）She spent her childhood with her brothers and sisters in a country house. Their happy moments were spent in the gardens， forests and the railway around their house；（4）When she was 18， she got married. She had to make a living by writing because of poor life.

為了將學(xué)生的思緒拉回到一百多年前，感受作者當(dāng)時(shí)的生活狀況，并與自己的現(xiàn)實(shí)生活狀況作對(duì)比，從而產(chǎn)生內(nèi)心碰撞，筆者設(shè)計(jì)了如下問題與學(xué)生探討：（1）When was the writer born？ Can you imagine the life of more than 100 years ago？ （2）How did the writer spend her childhood？ And what about you？ （3）How do you feel the life of that time？ Did the writer give up？ And what do you think of your life now？（4）Does the writers early experience make a difference to this book？

通過對(duì)上述問題的對(duì)比及思考，學(xué)生了解了作者當(dāng)時(shí)的困境，與作者同呼吸、共感受，在后續(xù)的閱讀中更能體會(huì)作品中三個(gè)小主人公的機(jī)智、善良、純樸以及身處困境時(shí)積極向上的精神。這種背景導(dǎo)讀，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴，更讓學(xué)生“感同身受”。

四、導(dǎo)讀章節(jié)提素養(yǎng)

章節(jié)導(dǎo)讀是整書導(dǎo)讀最核心環(huán)節(jié)。每個(gè)章節(jié)都是作品不可或缺的部分，同時(shí)也是構(gòu)成完整故事鏈的獨(dú)立個(gè)體。章節(jié)導(dǎo)讀，要讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)閱讀方法在課后的自讀實(shí)踐中完成閱讀理解能力的提升。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的五級(jí)指標(biāo)，提出了以下五個(gè)維度的訓(xùn)練目標(biāo)：（1）理解文章主旨要意；（2）理解文中具體信息，做出簡(jiǎn)單推理、判斷；（3）根據(jù)上下文猜測(cè)詞義；（4）理解文章基本結(jié)構(gòu)；（5）理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。因此，對(duì)于章節(jié)的導(dǎo)讀，教師可以基于上述維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。與教材語篇或日常普通閱讀理解語篇相比，章節(jié)的文本篇幅長(zhǎng)，信息量大，故事情節(jié)豐富，隨著名作閱讀活動(dòng)的不斷深入，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)、文化意識(shí)等文本深度解讀。下面以Chapter 1 How It All Began為例，談基于閱讀思維素養(yǎng)提升的導(dǎo)讀。

本章節(jié)是整書的開篇章節(jié)，主要介紹了主人公一家由于父親工作的原因?qū)е律畎l(fā)生變故。變故前孩子們及母親生活富足無憂，變故后生活環(huán)境發(fā)生翻天覆地變化，母親堅(jiān)強(qiáng)地支撐起家庭，而孩子們依然快樂，對(duì)新環(huán)境充滿好奇。

首先，為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)長(zhǎng)文本的信息整合能力及對(duì)信息的邏輯推理能力，筆者設(shè)計(jì)了表格式思維導(dǎo)圖（見表1）供學(xué)生填空（Living situations和Feels兩列是需要學(xué)生完成的部分）。

對(duì)文本的總結(jié)、歸納、推理能力是良好思維品質(zhì)的重要表現(xiàn)。接著，筆者讓學(xué)生再次瀏覽文本中的部分語段，由學(xué)生分角色模仿朗讀、表演文本，體會(huì)文本中角色的內(nèi)心狀態(tài)。部分語段內(nèi)容如下：

The weather was already warm， and the children lay down in the sun and thought about their new life. The cottage was small but comfortable.

“Well soon get used to it，” Roberta said.

Phyllis said， “We havent any servants here. Well have to help mother with the cooking and housework.”

“I cant cook，” Peter said.

“Dont worry，” Roberta laughed. “Well soon find something for you to do.”

The children soon fell asleep in the warm sun. Their mother came outside and woke them up.

這種通過角色表演、語音模仿進(jìn)行語言輸出的活動(dòng)，是閱讀體驗(yàn)的有效手段，也是閱讀素養(yǎng)中閱讀品格的內(nèi)涵之一。對(duì)于章節(jié)的導(dǎo)讀，教師要先給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自讀，學(xué)生自讀時(shí)教師不設(shè)問題，不打擾學(xué)生，給學(xué)生連續(xù)閱讀的空間，這是一種“綠色”的休閑閱讀。學(xué)生通過閱讀與文本對(duì)話，生成新認(rèn)識(shí)和感悟，這是一種真實(shí)的習(xí)得過程，更是綜合提高學(xué)生英語語言素養(yǎng)的重要途徑。

五、導(dǎo)讀文字激情感

在日常的教材語篇教學(xué)中，由于受語篇功能化的影響，有時(shí)較難實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。而情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。英語教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促其形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。適合學(xué)生閱讀的名作常包含積極向上的主題或充沛的情感，而這些主題或情感就隱藏在文本的字里行間。學(xué)生“浮光掠影”式的泛泛而讀，無法深刻體會(huì)蘊(yùn)含于其中的情感元素。下面就以Chapter 4 A Birthday Song中的一段文字（媽媽寫給Roberta的12歲生日歌）為例談情感目標(biāo)的導(dǎo)讀。圖1是生日歌內(nèi)容：

八行歌詞里飽含了母親對(duì)女兒濃濃的愛及樂觀向上的精神。首先，教師讓學(xué)生默讀生日歌，初步理解歌詞大意。接著，讓學(xué)生大聲朗讀歌詞，再次感悟歌詞中蘊(yùn)含的情感。然后，設(shè)計(jì)導(dǎo)思性問題：（1）What can you hear from the song？ （2）How does the mother show her feeling to Roberta？ 最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納歌詞主題，即Their love for life； Their optimism for life； Their bravery in face of danger.

在情感目標(biāo)導(dǎo)讀時(shí)，教師要善于利用名作中的文字或段落，設(shè)計(jì)導(dǎo)思性問題供學(xué)生感悟，這種感悟是學(xué)生自省的，非教師直接或間接強(qiáng)加給學(xué)生的。學(xué)生課后自讀時(shí)，可以將閱讀中的情感體驗(yàn)以批注的形式寫在文字或段落附近。

隨著英語閱讀教學(xué)的不斷深入，英語名作閱讀越來越引起教師的重視，越來越多的學(xué)校將名作閱讀納入校本體系。英語名作閱讀要遵循課內(nèi)導(dǎo)讀與課外自讀相結(jié)合的原則。課內(nèi)導(dǎo)讀重在培養(yǎng)興趣、指點(diǎn)方法、提供示范、訓(xùn)練思維，而課外自讀旨在開闊視野、增強(qiáng)興趣、運(yùn)用技能、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課內(nèi)導(dǎo)讀時(shí)，教師不僅可以導(dǎo)讀封面、目錄、背景、章節(jié)和段落，也要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀卡、制訂閱讀計(jì)劃、建立章節(jié)表演小組等。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是整書閱讀的關(guān)鍵，教師個(gè)體要熟悉名作、研讀名作，更要發(fā)揮教師集體的力量，將英語學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)于名作閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣英語名作閱讀活動(dòng)才能開花結(jié)果，我們的學(xué)生才會(huì)愛讀書、會(huì)讀書，也才能真正提升閱讀素養(yǎng)。

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