摘 要：在“全語文教育”的“四全”理念指導(dǎo)下，教師的語文教學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都會是一個全新的世界。實踐過程中，巧妙運用一些“小動作”，獲得了一些新突破。聽記：融匯聽說讀寫的訓(xùn)練；反串：學(xué)生當(dāng)教師，教師當(dāng)學(xué)生；結(jié)集：讓學(xué)生擁有語文作品；質(zhì)疑：將學(xué)生的思維引向深入。

關(guān)鍵詞：聽記 反串 結(jié)集 質(zhì)疑

“全語文教育”著意于學(xué)生人文底蘊與語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生語文聽、說、讀、寫、思能力的全面提升，著力于第一課堂、第二課堂與第三課堂的全面融合，著重于國家語文課程、地方語文課程與校本語文課程的全面優(yōu)化。在這“四全”理念的指導(dǎo)下，教師的語文教學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都會是一個全新的世界。我們在“全語文教育”的實踐過程中，巧妙運用聽記、反串、結(jié)集、質(zhì)疑這樣一些“小動作”，獲得了一些新突破。

一、聽記：融匯聽說讀寫的訓(xùn)練

重閱讀輕寫作，重讀寫輕聽說，重做題輕領(lǐng)悟，這是語文教學(xué)的典型誤區(qū)。

許多語文教師的課上都有課前幾分鐘的小活動，但幾乎都是只訓(xùn)練一個或幾個學(xué)生，效率并不高。充分發(fā)揮活動的作用，在幾分鐘內(nèi)對全體學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，才是高效的。

在語文教學(xué)中，聽說讀寫四種能力的綜合訓(xùn)練，有很多生動的方式。我們在教學(xué)中嘗試的聽記活動，對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)大有裨益。

所謂聽記，就是一個學(xué)生在講臺前讀或背故事的同時，其他學(xué)生記錄故事梗概，寫出聽后感，然后共同交流。聽記不僅在課堂上進行，還會有后續(xù)的整理工作。

每天正式上課前，值日的學(xué)生會把文章題目及作者抄寫在黑板上。其他學(xué)生抄好后，便聚精會神地聽故事，一邊聽一邊記錄故事梗概。初一開始時，學(xué)生聽得認真，但是記錄的速度慢，內(nèi)容也不全，有時故事要素都不夠準確。對此，我們采取的策略是：在交流前，讓值日的學(xué)生先復(fù)述故事，幫助記錄得不好的學(xué)生補充筆記；同時，教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞、抓人物、抓節(jié)點、跳記等記錄方法。一段時間之后，大多數(shù)學(xué)生便能夠一邊聽，一邊記錄故事。通常，一千字左右的故事，學(xué)生聽完后能夠完成兩三百字的梗概。將聽到的語音符號迅速轉(zhuǎn)換為書面符號，并規(guī)范、流暢地表達出來，這不單單是記錄故事，更多的還是聽力訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。對讀故事的學(xué)生來說，把故事讀好，讀得生動，讀得清晰，讓全班聽得清楚，這又是非常好的朗讀訓(xùn)練。故事讀完后的全班交流，則是一場聽話、說話訓(xùn)練。交流環(huán)節(jié)最受師生歡迎和期盼，因為不同的觀點展示、碰撞，常常會掀起思維的激浪。

隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，聽記的內(nèi)容也會不斷豐富。從起初讀故事到后來背故事，從起初只記錄故事梗概到后來記錄梗概后寫感想，從起初假期對一個學(xué)期的故事進行主題整理到后來每個假期、每位學(xué)生都要編輯聽記集子……聽記活動從課內(nèi)延伸到課外，從暫時轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期，從一個故事發(fā)展為一本集子，每個學(xué)期的幾十個故事，記錄了學(xué)生聽說讀寫能力的綜合提升。除了課堂上聽記故事，我還要求學(xué)生利用閑暇時間把所記錄的內(nèi)容存入電腦，到了假期，再根據(jù)主題將一個學(xué)期積累的幾十篇文章進行分類，最后編輯成冊。這樣，每個學(xué)生就都有了一本流淌著自己思想的美文集。從以下文集的名稱中，便可感受到學(xué)生對這些故事的珍愛及對此項活動的喜愛：《拾貝集》《串串腳印》《心靈的凱歌》《心燭》《雨滴集》《愛開始的地方》《濃情巧克力》《含英咀華》《積星累月》《聽語文苑》《文海聽濤》《書香拾零》《一路灑滿陽光》《緩緩飄過的感受》《妙語流珠》《一顆一顆數(shù)珍珠》《四葉草》《聆聽》《生命里的朵朵浪花》《夢從這兒飛翔》《鮮花朵朵》《一路風(fēng)景》《聚沙成塔》《聽，那旋律般的文字》《思路》《落葉集》《日積月累》《舞文弄墨》《飛揚的思緒》……同樣的文章，不同的讀者有不同的閱讀角度和感悟，于是誕生了一本本充滿個性和智慧的美文集。

訓(xùn)練聽說讀寫綜合能力固然是這個活動的主要目的，更重要的是，利用課前幾分鐘讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、表達的習(xí)慣，尤其是從這些文質(zhì)兼美的文章中獲得人生啟迪，豐富思想認識，涵養(yǎng)語文素質(zhì)，培育高尚人格。聽記活動，可謂一舉多得。

二、反串：學(xué)生當(dāng)教師，教師當(dāng)學(xué)生

解讀了文本，編寫了教案，在課堂上努力將備課內(nèi)容傳達給學(xué)生，這是教師每天辛辛苦苦要做的事情?？墒?，總有一些學(xué)生進入不了課堂場域，不認真聽講，不積極思維，儼然是一個看客。如何把他們拉進現(xiàn)場，讓他們從被動接受到主動參與呢？教材中有些文章厚重，有些文章簡單，如何讓學(xué)生自己去挖掘教材的價值，培養(yǎng)他們學(xué)語文的主動意識和能力呢？教師確定的教學(xué)目標、教學(xué)重難點適合學(xué)生嗎？學(xué)生對這一篇課文的解讀和疑惑到底是什么？學(xué)生希望在這一課學(xué)到點什么呢？這一連串的問題促使生成了又一個“小動作”：反串，即學(xué)生執(zhí)教，教師當(dāng)學(xué)生。

無論是一開始的學(xué)生個人挑選課文執(zhí)教，還是后來的小組執(zhí)教，都深受學(xué)生喜歡。尤其是小組執(zhí)教，更是鍛煉了每一位學(xué)生。每列學(xué)生（6～7人）形成一個自然的備課小組，推選組長，然后挑課文、分工，再集體備課，最后正式上課。每位學(xué)生都有任務(wù)，都會認真參與集體備課行動，認真閱讀課文，積極查閱資料，充分思考討論，形成教案和課件。學(xué)生的智慧是無窮的：有的小組重視細致講解，有的小組突出創(chuàng)意，有的小組以教學(xué)結(jié)構(gòu)取勝，有的小組則以教法靈活見長。所有的小組都有一個特點：重視板書。有的小組，一位學(xué)生主講，后面站著一位專門板書的搭檔，儼然是“板書秘書”，主講說到哪里，秘書就恰到好處地將主講要表達的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。課堂上時常能見到非常有創(chuàng)意的板書。

坐在下面做學(xué)生，才真正體會到了當(dāng)老師與做學(xué)生都不容易。偌大的教室，有時教師的聲音稍稍低一些，后面就聽不到了；教師如果備課不夠細致深入，是無法站穩(wěn)講臺的。教師一邊作為學(xué)生認真聽講，一邊作為聽課老師記錄一節(jié)課基本的教學(xué)內(nèi)容和流程，及時寫下點評，并觀察與記錄學(xué)生的反應(yīng)。當(dāng)執(zhí)教小老師出現(xiàn)困難時，教師要巧妙地幫助解決；當(dāng)輪到回答問題時，教師也得認真地站起來回答，誠惶誠恐地等著小老師點評。

每一節(jié)課下課前，教師都要對這一組學(xué)生的備課、上課情況進行評點，從研讀文本、問題設(shè)計、教學(xué)安排、教法選擇、課件制作等諸多方面做出指導(dǎo)，對個別錯誤也要及時指正。

由學(xué)生成為教師，由坐著轉(zhuǎn)為站著，這絕不是簡單的站位變化。每一位上臺執(zhí)教的學(xué)生有了做小老師的體驗后，都能感受到“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，也深切體會到了教師的艱辛。因為要備課上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動積極，對文本的鉆研也更加深入，更努力地把備課研究所得通過課堂呈現(xiàn)出來，幫助全體同學(xué)學(xué)習(xí)和掌握。通過“反串”這樣的“小動作”嘗試角色互換，學(xué)習(xí)不再是教師教學(xué)生學(xué)，而是師生共學(xué)，學(xué)生在做小老師的過程中更主動、深入地學(xué)，實現(xiàn)了真正的互學(xué)共學(xué)。這何嘗不是一個獨特的“全語文”學(xué)習(xí)呢？

三、結(jié)集：讓學(xué)生擁有語文作品

寒暑假編文集，是我們學(xué)生非常熟悉的一項作業(yè)。每一位學(xué)生文集的內(nèi)容都包括一個學(xué)期中自己所有的大小作文和優(yōu)秀的讀書筆記。

平時的課外閱讀，學(xué)生既可以讀文質(zhì)兼美的各類短文，也可以讀經(jīng)典的文學(xué)作品。短文，只要學(xué)生自認為值得在閱讀筆記本上保留下來的就可以。我們鼓勵學(xué)生用剪貼的方式將原文保存下來，在閱讀本上按照文題、出處、日期、文章梗概、主旨、讀后感、亮點等項目記錄。三年下來，每位學(xué)生都積累了數(shù)百篇美文。學(xué)生自己搜集、整理的美文集，是他們語文學(xué)習(xí)積累和進步的見證。閱讀厚重的經(jīng)典文學(xué)作品時，學(xué)生會按照每周的閱讀進度寫閱讀筆記，還要對當(dāng)周的閱讀內(nèi)容做概述后再寫讀后感，在這樣的作業(yè)中，閱讀、寫作能力同步提升。

學(xué)生勤寫、愛寫，自然能寫得好。精彩的課堂生成，豐富的語文活動，快樂的外出采風(fēng)……皆可入文。學(xué)生的生活豐富多彩，筆下的文字自然繽紛多姿。隨筆作業(yè)起先是每周交一兩次，改完后稍作評講就發(fā)回——這樣的效率并不高。后來，我們鼓勵學(xué)生交電子稿，將他們的隨筆打印出來，用專用的文件夾裝好，在全班傳閱。充分發(fā)揮了隨筆的作用，讓學(xué)生在傳閱中了解同學(xué)的寫作內(nèi)容，相互學(xué)習(xí)，共同提高。為了更好地共享資源，我們還開設(shè)了班級語文公用郵箱，方便所有學(xué)生交作業(yè)時可以閱讀郵箱里其他同學(xué)的文章；建立班級語文博客，讓學(xué)生既能讀到自己班同學(xué)的作品，也能閱讀到其他學(xué)校學(xué)生的作品。如此，學(xué)生在閱讀、比較中拓寬視野，增長見識，打開了提升學(xué)習(xí)能力的新窗口。

每個假期，我們會布置學(xué)生把一個學(xué)期里所寫的文章都編成文集，自擬名稱，編上目錄，寫上前言、后記。有的學(xué)生很用心，把文集做成雜志的樣式，配上圖片，還加上出版者、定價等項目，一副煞有其事的派頭。這些充滿智慧和個性的文集，已然不是簡單的作業(yè)，而是學(xué)生用心打造的讀寫創(chuàng)意作品。

讀學(xué)生的文集，一下子走進了他們的世界，如《雪緣文依》《穎約看見》《心靈魔鏡》《在路上》《為愛開扇門》《千千闕歌》《流轉(zhuǎn)于時光中的墨色》《心路》《水滴》《愛開始的地方》《青春的扉頁》《青苗》《心的翅膀》《不褪色的墨香》《讓春風(fēng)吹起》《逸境隨想》《“隨”是一種境界》《剎那芳華》《雁過留痕》《當(dāng)風(fēng)掠過藍的海岸》《書香依舊》《飛雪集》《心世界》《腳印》《紅塵》《海闊天空》《我心飛翔》《星雨心程》《彩虹文齋》《文字的魅力》《思路》《舞文弄墨》《窗前的遠眺》《寸草小集》《輕叩文扉》《閑情偶得》《一路灑滿陽光》……

四、質(zhì)疑：將學(xué)生的思維引向深入

教材中的文本是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的范本，理應(yīng)是規(guī)范的。然而，有些文本也確實存在問題。對于這些文本，教師可以從訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范表達、培養(yǎng)正確的語感、加強思辨力的角度加以利用，根據(jù)文本存在的錯誤，發(fā)揮其作為例子的價值，實現(xiàn)用教材教的功能，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)語文、學(xué)好語文的能力。

如《事物的正確答案不止一個》這篇文章有多處錯誤。文章的標題就有問題：“答案”，是指對提出問題的解答；“事物”不是問題，所以沒有“事物的答案”這一說，更別談“正確答案”了。文章在論述過程中，有的語句內(nèi)容有錯誤，表述有歧義；有的論據(jù)不能證明分論點；還有的段落思路紊亂……這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)既是障礙也是難得的好素材。如“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成”，這樣的表述明顯過于絕對。又如第六段中的論述：“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試?！钡谄叨闻c第八段，分別列舉了約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾的例子，但是從這兩個例子的表述中，根本就看不出這兩個事例可以證明第六段中的那句話，反而能夠非常有力地證明第十一段的最后一句話：“這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實?！庇纱丝梢娢恼逻壿嬛械氖杪?。

我們在教學(xué)這篇文章時，先引導(dǎo)學(xué)生提煉文本內(nèi)容，寫出文章梗概，理清文章思路。其間，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問題。在發(fā)掘并修改文章的錯誤后，我們要求學(xué)生利用文章中的觀點和論據(jù)，重新組建結(jié)構(gòu)，適當(dāng)補充論據(jù)，完成一篇規(guī)范的議論文《問題的正確答案不止一個》。在這樣的閱讀與寫作訓(xùn)練中，學(xué)生能夠真切地體會到議論文寫作的基本要求，如簡單舉例之后提出論點、議論文中的事實需簡要概述而不要生動描寫、論據(jù)一定要能證明論點、文章的邏輯一定要清晰、論述的語言一定要精準……學(xué)生把自己的作品和課文進行比照，對課文中的錯誤認識得更加清晰，對議論文這種文體表達要求的理解更加深刻。最大的收獲是：在思辨中學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了優(yōu)良的思維品質(zhì)，還增強了語文學(xué)習(xí)的自信。

再如《女媧補天》作為一篇神話作品，學(xué)生要讀懂很簡單。這篇文章的最大價值，也許不是它的神話題材和內(nèi)容，而是其中的病句和標點錯誤。教學(xué)本課，我們引導(dǎo)學(xué)生以放聲通讀的方式，去發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤，并就“如何修改”“如何讓教材編者意識到這些錯誤”這兩個問題，讓學(xué)生以書信的方式自主完成任務(wù)。對這篇文字簡單、內(nèi)容淺顯的文章，以審讀和辨析的方式，發(fā)掘文本價值，培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯上的意識，語言訓(xùn)練扎實高效。同時，寫信也是一次很好的寫作訓(xùn)練，要考慮閱讀對象，要把所要闡明的問題表達清楚，還要易于他人接受。利用一篇課文引導(dǎo)學(xué)生進行標點運用、病句修改、書信寫作等訓(xùn)練，這都不是只學(xué)課文內(nèi)容。充分利用文本價值，多角度、多能力、多形式地訓(xùn)練學(xué)生，這便是“全語文”理念在閱讀教學(xué)中的一種運用。

又如對于培根《談讀書》一文中的一些闡述，學(xué)生也給予質(zhì)疑和辯駁。寫駁論文與偉人論辯，自然是非常生動和深刻的“全語文”學(xué)習(xí)方式。

在備課研讀文本的過程中，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些有趣的問題或文本中存在的錯誤，我們都會在教學(xué)中故意夸大，意在激發(fā)學(xué)生的“戰(zhàn)斗激情”，讓他們在質(zhì)疑、辨析、闡證的過程中，把文本的價值盡量發(fā)揮得更大，同時提高表達力和思維力。這樣的“小動作”，學(xué)生非常歡迎。

因為這些“小動作”，語文成為真正屬于全體學(xué)生的語文，成為發(fā)生在課堂、延伸到課外、滲透到精神的語文，促進學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等素養(yǎng)的獲得。