摘 要：名著導(dǎo)讀是“全語文教育”理念下“大閱讀”的一種路徑，是教材文本閱讀的重要補(bǔ)充。名著導(dǎo)讀的關(guān)鍵是“趣”“情”“理”“法”，《布魯克林有棵樹》導(dǎo)讀圍繞這幾個要素展開，做到了激趣、動情、悟理、得法。當(dāng)然，名著導(dǎo)讀應(yīng)該是一個系列行為，可以是片段而未必完整，可以面向個別而未必是集體，它會因為讀者個體而詮釋出種種可能，卻不會因為達(dá)成某個目標(biāo)而宣告終結(jié)。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀 趣 情 理 法

近期，筆者接到一個教學(xué)任務(wù)：給一所農(nóng)村初中的60名留守初中生上一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，導(dǎo)讀內(nèi)容是美國著名小說《布魯克林有棵樹》。

名著導(dǎo)讀是“全語文教育”理念下“大閱讀”的一種路徑，是教材文本閱讀的重要補(bǔ)充。名著導(dǎo)讀的關(guān)鍵是什么？在我們看來，“趣”“情”“理”“法”是四個關(guān)鍵要素。圍繞這幾個要素，我們設(shè)計導(dǎo)讀流程，開啟《布魯克林有棵樹》閱讀之旅。

一、導(dǎo)讀流程設(shè)計：循序漸進(jìn)，邊讀邊導(dǎo)

針對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們把這節(jié)課定位為“讀中導(dǎo)”，并預(yù)設(shè)在以下幾個方面“導(dǎo)”：一是在學(xué)生理解和表達(dá)“卡殼”時，也就是“憤”和“悱”時指導(dǎo)（但如果有同伴能“導(dǎo)”，一定要讓他們先說）。二是讀書方法指導(dǎo)，比如指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面入手批注，如何即時寫作讀書體悟等。當(dāng)然，這個“導(dǎo)”要相機(jī)進(jìn)行，不能強(qiáng)行灌輸、講授。三是基于問題的引導(dǎo)，如“《布魯克林有棵樹》在同題材的國內(nèi)外名著中有什么獨(dú)特之處？書中滲透的美國文化與中華民族文化有哪些不同之處？”這些問題也許未必能講透，但既然教師可以占據(jù)更多的閱讀資源，就理應(yīng)為學(xué)生提供一個更廣闊的閱讀背景和空間，這是教師作為“閱讀先行者”的責(zé)任。

依據(jù)上述思考，我們設(shè)計了這樣的導(dǎo)讀過程：

（一）尋訪文學(xué)地景

1.播放教師制作的視頻短片《尋訪文學(xué)地景布魯克林》。

2.學(xué)生分享從短片中了解到的有關(guān)布魯克林的地理位置、社會面貌和文化名人等信息，了解作品誕生的文學(xué)地景。

（二）講述“星期六的故事”

1.教師將第一卷的內(nèi)容概括為“星期六的故事”，包括卡尼垃圾回收站“多賺了一分錢”的故事、查理糖果店“生銹的旱冰鞋”的故事、索爾溫熟食店“五分錢的舌頭肉”的故事、太平梯“住在樹上看書”的故事、諾蘭家“把咖啡倒進(jìn)洗碗池里”“弗蘭尼雷丸”“開門歌”的故事，課件出示相應(yīng)故事發(fā)生的地點(diǎn)圖標(biāo)。

2.學(xué)生點(diǎn)擊圖標(biāo)，競說故事。

3.教師發(fā)放書簽獎品給講故事的學(xué)生，請學(xué)生對自己所講述的故事用一句話寫作“書簽式感悟”。

4.教師和學(xué)生展示分享自己寫作的“書簽式感悟”。

（三）辯說成長話題

1.組織討論：吃發(fā)霉的面包、喝苦澀的咖啡、穿破爛的衣服、被嘲笑只有沉默、被輕鄙只能隱忍，這就是小女孩弗蘭西的命運(yùn)。如此“卑微”的生命如何變得高貴？哪些人和事對弗蘭西的成長有重要的影響？

2.學(xué)生發(fā)言討論。超前閱讀的學(xué)生“劇透”，對其他學(xué)生產(chǎn)生了誘惑。

3.在學(xué)生討論的過程中，教師引導(dǎo)他們把影響主人公成長的因素分為外在和內(nèi)在兩種類型。學(xué)生梳理得出“父親的愛”“家族對教育的重視”“母親的性格遺傳”等為外在因素，而主人公自身“渴望讀書”“沉著堅強(qiáng)”“學(xué)會拒絕”等則是內(nèi)在因素。

4.教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把影響主人公成長的因素分為正向和逆向兩種類型，組織討論小說中醫(yī)生、護(hù)士等人的輕蔑嘲諷，以及生活的苦難對主人公成長的意義。

（四）領(lǐng)悟“樹”之內(nèi)涵

1.學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗，領(lǐng)悟小說中“樹”的內(nèi)涵，以自創(chuàng)“格言”的形式寫在可貼式小書簽上。

2.同學(xué)間互贈小書簽，分享交流并留存。

（五）推薦延伸閱讀

教師推薦學(xué)生閱讀“成長”主題中外名著：林海音的《城南舊事》、馬克斯·蘇薩克的《偷書賊》。

二、導(dǎo)讀效果分析：激趣、動情、悟理、得法

按照最初預(yù)期的“趣”“情”“理”“法”四個層面的導(dǎo)讀目標(biāo)，這節(jié)課的達(dá)成情況如何呢？

從“趣”和“法”的角度看，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，整節(jié)課運(yùn)用了“書簽式批注”“分享式交流”“體驗式心得”“主題式閱讀”等基本閱讀方法，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀整本書。王榮生先生在《閱讀教學(xué)的其他路徑》一文中寫道：“語文教師似乎是站在作品后面，他的任務(wù)是‘引起’，用種種辦法，招引學(xué)生自愿地‘走近文本’‘走近經(jīng)典’?！边@節(jié)課上，我們也嘗試運(yùn)用了一些“招引”的方法，學(xué)生比較感興趣的是“點(diǎn)擊圖標(biāo)、講故事、贏獎品”活動，贏得的獎品是各類書簽，包括葉脈書簽、油畫書簽，還有教師手工制作的掛件式書簽。書簽的反面，教師事先寫上了自己的讀書感悟——“好書共欣賞，情理相與析”，讓學(xué)生也在書簽上寫下自創(chuàng)的“金句”，師生、生生間互贈，推動學(xué)生的深度閱讀。

小說中蘊(yùn)含的“理”有很多，“把苦難視為財富”“用平和而寬容的態(tài)度對待成長中的困境”“面對苦難時要擁有明亮、堅強(qiáng)和冷靜的心態(tài)”“任何時候都要自信”“要有生活情趣”，這些道理是學(xué)生自己在分享交流時說出來的。盡管即時表達(dá)的語句不是那么順暢，教師還是讓他們把自己的領(lǐng)悟用簡潔的詞條寫到書簽上，留下真實的讀書印跡。不去刻意拔高，尊重學(xué)生獨(dú)特鮮活的感受。

令人難忘的是課堂上即興生成的一個“情”的升華點(diǎn)。一位男生講述了書中最動人的情節(jié)：父親約翰尼知道自己將不久于人世，去世前一年就準(zhǔn)備好錢給茜茜姨媽，讓她在女兒畢業(yè)典禮送上鮮花和卡片，卡片上寫著：“獻(xiàn)給弗蘭西，恭賀畢業(yè)。愛你的爸爸?！蹦且凰查g，弗蘭西心中所有的委屈、失望、擔(dān)心和孤獨(dú)都被撫平，她情不能自已，跑到廁所中放聲大哭。

講到這兒，這個一米八的小伙子眼里隱隱約約有了淚花。教師情不自禁地問道：“在你的生活中是不是也有這樣為你默默付出的親人呢？”男生似乎有些哽咽，低下頭又抿了一下嘴唇：“有！我的爺爺，他年紀(jì)大了，卻總不放心我，每天來回四趟，風(fēng)里來雨里去地接送我……”說到這兒，他說不下去了。在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，留守兒童的祖輩很辛苦，插秧、收稻、挖塘藕、摘菱角、掰棒頭、打菜籽，想象他們下田后拔出泥地里的筒靴，匆匆到校接孩子的情景……這些，于我們而言，是留存在記憶中的畫面；于教室里坐著的這些留守兒童而言，則是生活中每天都在發(fā)生的真實存在。

這時，看到一個女生的眼里閃著淚光，教師示意她站起來說一說。這個恬靜的女孩也只是說了半句：“我的爺爺和奶奶也是，他們總是把最好的留給我……”之后，她也低下頭，有些哽咽。

此時的課堂中形成了一個特殊的語言場。在這些學(xué)生的表述中，一些詞句如“不放心”“接送”“最好的留給我”等就是一串串語言密碼，它可以瞬間打開學(xué)生共同的記憶。并且，不需要多說，他們彼此都明白那是怎樣的一種感受。

這時，教師用書中弗蘭西追憶她的父親時說的一句話表達(dá)了心中的感動：“He has nothing. He can give only himself.（他什么都沒有，他能奉獻(xiàn)的只有自己。）”我們分明感到，就在此時此地的教室里，教師自己的童年記憶、學(xué)生擁有的生活經(jīng)歷以及作者貝蒂·史密斯的童年記憶，三者自然交融為一體。

名著導(dǎo)讀的終極意義是什么？“愛上生活”也許就是最好的答案。把一本好書呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵他們閱讀，傾聽并分享他們的感受，鼓勵他們用文字記錄這些感受，如此反復(fù)地讀下去。這需要一個過程。從這個意義上說，名著導(dǎo)讀應(yīng)該是一個系列行為，可以是片段而未必完整，可以面向個別而未必是集體，它會因為讀者個體而詮釋出種種可能，卻不會因為達(dá)成某個目標(biāo)而宣告終結(jié)。