摘 要：安德森等人在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上，從“知識”與“認(rèn)知過程”兩個維度將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行重新分類，從而辨識目標(biāo)的確切含義與精當(dāng)指向。高考語文試卷中的題目表述恰好符合教育目標(biāo)分類學(xué)的特點(diǎn)，故基于認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)思想來研究語文高考試題，以期尋得命題規(guī)律，進(jìn)而有根據(jù)、有指向地設(shè)計(jì)備考策略。

關(guān)鍵詞：教育目標(biāo)分類學(xué) 知識 認(rèn)知過程 古代詩歌閱讀

美國課程理論與教育研究專家安德森等人修訂的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評》中指出：“目標(biāo)的陳述包括一個動詞和一個名詞。動詞描述預(yù)期的認(rèn)知過程，名詞則描述我們預(yù)期學(xué)生習(xí)得的或建構(gòu)的知識?！笨梢哉f，高考試卷中的每一道題，都有強(qiáng)烈的目標(biāo)指向，也即我們常說的“考點(diǎn)”。比如2017年全國課標(biāo)Ι卷第5題“小說以‘渴’為中心謀篇布局，這有什么好處？請簡要說明”和第6題“小說以一個沒有謎底的‘美好的謎’結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合作品進(jìn)行分析”。這兩個題目，轉(zhuǎn)化一下表述，即為“請簡要說明（動詞）小說以‘渴’為中心謀篇布局的好處（名詞）”“請結(jié)合作品分析（動詞）小說以一個沒有謎底的‘美好的謎’結(jié)尾的藝術(shù)效果（名詞）”。不難發(fā)現(xiàn)，這些題目完全符合安德森等人總結(jié)的目標(biāo)陳述特點(diǎn)。為此，我們不妨大膽借鑒教育目標(biāo)分類學(xué)，用它去研究高考語文試題，以期有所收獲。

一、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)概述及價(jià)值

教育目標(biāo)分類學(xué)從整體上分為認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域，是20世紀(jì)50年代以布盧姆為代表的一批美國心理學(xué)家提出來的，旨在幫助人們更清楚地了解各種預(yù)設(shè)的目標(biāo)及其之間的關(guān)系，從而提高對目標(biāo)含義理解的準(zhǔn)確性。布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)，教育目的分類法，手冊Ⅰ：認(rèn)知領(lǐng)域》中將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)從低到高分為六個層次：知道—領(lǐng)會—應(yīng)用—分析—綜合—評價(jià)。而其修訂版主要是按“知識”與“認(rèn)知過程”兩個維度分類。在“知識”維度，知識被分為“事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識”4大主類及其對應(yīng)的11個亞類。事實(shí)性知識，即學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中的問題所必須了解的基本要素；概念性知識，即在一個更大體系內(nèi)共同產(chǎn)生作用的基本要素之間的關(guān)系；程序性知識，即做某事的方法、探究的方法，以及使用技能、算法、技術(shù)和方法的準(zhǔn)則；元認(rèn)知知識，即關(guān)于一般認(rèn)知的知識以及關(guān)于自我認(rèn)知的意識和知識。在“認(rèn)知過程”維度，認(rèn)知過程從低到高被分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造”6大主類及其對應(yīng)的19個亞類。記憶，即從長時記憶中提取相關(guān)的知識；理解，即從口頭、書面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意義；應(yīng)用，即在給定的情境中執(zhí)行或使用程序；分析，即將材料分解為它的組成部分，確定部分之間的相互關(guān)系，以及各部分與總體結(jié)構(gòu)或總目的之間的關(guān)系；評價(jià)，即基于準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)做出判斷；創(chuàng)造，即將要素組成內(nèi)在一致的整體或功能性整體，將要素重新組織成新的模型或結(jié)構(gòu)。

兩個維度的主類及亞類詳見下頁表1。由“知識”和“認(rèn)知過程”所構(gòu)成的二維框架即被稱作“分類表”，而分類表中的每一個單元格既是“知識”和“認(rèn)知過程”的交匯處，也是細(xì)化后的認(rèn)知目標(biāo)在分類表中的具體位置。

為了讀者更好地參照使用，修訂版對分類表中的每一個主類和亞類都進(jìn)行了明確定義和舉例說明，同時還對認(rèn)知過程維度的19個亞類進(jìn)行同義詞的梳理與分析，并“希望這19種具體認(rèn)知過程是彼此互相排斥的，它們合起來能夠界定6個類目的寬度和邊界”。因?yàn)椋瑥摹澳繕?biāo)設(shè)計(jì)與表述”到“在分類表中準(zhǔn)確找到位置”這一過程，始于對目標(biāo)中的動詞與名詞的分析與確認(rèn)。比如2017年全國課標(biāo)Ι卷第13題“把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語”。在這一題干中，“畫橫線的句子”是名詞短語，“翻譯成現(xiàn)代漢語”是動詞短語。前者指向“學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中的問題所必須知道的基本要素”，可以確定為“事實(shí)性知識”中的“細(xì)節(jié)要素”；后者指向“學(xué)生能將信息從一種表征形式轉(zhuǎn)化為另一種表征形式”，可以確定為“解釋”（同義詞中有“翻譯”），是“理解”中的一個亞類認(rèn)知過程。所以該題干所要考查的目標(biāo)處于表1中“事實(shí)性知識”與“理解”相交會的單元格中（見表1中的“▲”），這一題的考點(diǎn)即為“理解事實(shí)性知識”。

又如2017年全國課標(biāo)Ι卷第9題“根據(jù)上述材料，概括說明中央電視臺紀(jì)錄頻道開播初期與美國國家地理頻道在制播運(yùn)營模式方面的不同”，在這一題干中，動詞“概括說明”指向認(rèn)知過程維度，名詞短語“中央電視臺紀(jì)錄頻道開播初期與美國國家地理頻道在制播運(yùn)營模式方面的不同”指向知識維度。“概括”是“總結(jié)”（“理解”下的亞類）的同義詞；“說明”是“理解”下的一個亞類認(rèn)知過程。然而若想總結(jié)并說出中美兩頻道在制播運(yùn)營模式方面的不同，還少不了“分析”，主要是對信息先進(jìn)行“區(qū)分”（“分析”下的亞類），然后再進(jìn)行“歸因”（“分析”下的亞類）。所以這道題“考點(diǎn)”涉及的認(rèn)知過程可以確定為“理解”與“分析”。在知識維度方面，中美兩頻道在制播運(yùn)營模式方面的不同主要指向“具體細(xì)節(jié)和要素的知識”，也即“事實(shí)性知識”。所以，該題的考查目標(biāo)為“理解事實(shí)性知識”和“分析事實(shí)性知識”，具體為“總結(jié)事實(shí)性知識”“說明事實(shí)性知識”“區(qū)分事實(shí)性知識”“歸因事實(shí)性知識”。綜上，該題目所要考查的目標(biāo)處于表中相對應(yīng)的四個單元格中（見表1中的“●”）。

根據(jù)以上論述，可以說“不論是明晰的或內(nèi)隱的目標(biāo)，所包括的知識和認(rèn)知過程都可以按分類學(xué)框架進(jìn)行分類”。換句話說，任何一個具有認(rèn)知重點(diǎn)或傾向的目標(biāo)都可以歸于表1中的一個或多個單元格中。這樣做，不僅可以增加我們對目標(biāo)含義的準(zhǔn)確理解，還利于有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動、安排教學(xué)評價(jià)。比如，通過前文分析，我們了解了這道題主要想考查學(xué)生的某一具體認(rèn)知過程（可能指向一個亞類，也可能指向多個亞類），就能強(qiáng)化學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)與思考，然后通過及時的練習(xí)與反饋，保障并實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)—教學(xué)—評價(jià)”的聯(lián)動一致性。這也可避免反復(fù)出現(xiàn)“所評非所教、所教非所學(xué)、所學(xué)非所需（考）”的低效錯位的備考教學(xué)。

二、運(yùn)用教育目標(biāo)分類學(xué)指導(dǎo)高考試題研究

本文將論述視點(diǎn)聚焦在高考試卷中的“古代詩歌閱讀題”上。通過下面的分析，以期尋得此題的命題特點(diǎn)及規(guī)律，為我們高質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生備考提供一些策略性建議。研究思路如下：

步驟一：梳理近五年（2013～2017）全國課標(biāo)Ι卷以及2017年全國課標(biāo)Ⅱ卷和Ⅲ卷中的“古代詩歌閱讀題”，并對題目進(jìn)行變換表述。

2013年全國課標(biāo)Ι卷第8題和第9題：

8.上闋最后兩句是什么意思？他表達(dá)了作者什么樣的情感？

9.詞的結(jié)尾借用了賀知章的故事，這有什么用意？請簡要分析。

第8題可變換表述為：解釋最后兩句的意思，并推斷其表達(dá)的情感。第9題可變換表述為：分析詩歌結(jié)尾引入典故的用意。

2014年全國課標(biāo)Ι卷第8題和第9題：

8.詞上半闋的景物描寫對全詞的感情抒發(fā)起了什么作用？請結(jié)合內(nèi)容分析。

9.末尾兩句表現(xiàn)了詞中人物什么樣的情緒？是如何表現(xiàn)的？請簡要闡述。

第8題可變換表述為：說明景物描寫對全詞感情抒發(fā)的作用。第9題可變換表述為：根據(jù)末尾兩句，推斷詞中人物的情緒，并說明其表現(xiàn)手法。

2015年全國課標(biāo)Ι卷第8題和第9題：

8.與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請簡要分析。

9.詩的尾聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？對全詩的情感抒發(fā)有怎樣的作用？

第8題可變換表述為：比較并總結(jié)本詩與《白雪歌送武判官歸京》在描寫塞外景物角度方面的不同。第9題可變換表述為：推斷尾聯(lián)表達(dá)的思想感情，并說明其對全詩情感抒發(fā)起到的作用。

2016年全國課標(biāo)Ι卷第8題和第9題：

8.詩的前四句描寫了什么樣的景象？這樣寫有什么用意？

9.詩中運(yùn)用任公子的典故，表達(dá)了什么樣的思想感情？

第8題可變換表述為：描述前四句的景象，并分析其用意。第9題可變換表述為：根據(jù)典故，推斷作者所要表達(dá)的思想情感。

2017年全國課標(biāo)Ι卷第15題：

15.本詩的第四句“下筆春蠶食葉聲”廣受后世稱道，請賞析這一句的精妙之處。

這道題可變換表述為：解釋并評價(jià)詩句的精妙之處。

2017年全國課標(biāo)Ⅱ卷第15題：

15.本詩首聯(lián)表現(xiàn)了詩人什么樣的性格？請加以分析。

這道題可變換表述為：根據(jù)首聯(lián)，推斷并總結(jié)詩人的性格。

2017年全國課標(biāo)Ⅲ卷第15題：

15.請從“戲贈”入手，結(jié)合全詩，分析作者表達(dá)的情感態(tài)度。

這道題可變換表述為：從“戲贈”入手，推斷作者表達(dá)的情感態(tài)度。

步驟二：依據(jù)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論對題目中的動詞和名詞（名詞短語）進(jìn)行比較、分析，從而確定每道題的認(rèn)知取向，即其所涉及的考點(diǎn)（詳見表2）。

步驟三：根據(jù)“知識”與“認(rèn)知過程”兩個維度中具體亞類的含義和指向，將確定的“考點(diǎn)”呈現(xiàn)于簡縮的分類表中（詳見表3）。

步驟四：完成步驟三后，根據(jù)分類表中的“考點(diǎn)”分布進(jìn)行考試趨勢的分析與命題規(guī)律的總結(jié)，進(jìn)而有針對性地設(shè)計(jì)備考策略。

通過上面的分析、厘定，就“古代詩歌閱讀題”來說，我們大體可以得到四點(diǎn)認(rèn)識：

1.“古代詩歌閱讀題”的考查目標(biāo)主要傾向于對“事實(shí)性知識”與“概念性知識”的“理解”，少有對“概念性知識”的“分析”與“評價(jià)”。具體來說，“知識”方面主要涉及詩歌的“詩句含義、語言技巧、思想情感、人物形象”等，“認(rèn)知過程”方面主要涉及“解釋、描述、推斷、比較、說明、分析、評價(jià)”等。

2.部分題目對“認(rèn)知過程”還給予明確的程度要求，比如“簡要分析”“簡要闡述”“結(jié)合內(nèi)容分析”等，這些語言并非可有可無，它往往指明了答題的依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)和范圍。關(guān)注并揣摩這些要求，有利于提高學(xué)生解題的效率與正確度。

3.對詩歌“詩句含義、語言技巧、思想情感、人物形象”等知識的考查，不是純粹地讓學(xué)生回憶、識別、辨認(rèn)或提取，而是將之融入一個陌生的、復(fù)雜的學(xué)科情境中來完成的。比如2017年全國課標(biāo)Ι卷第15題“本詩的第四句‘下筆春蠶食葉聲’廣受后世稱道，請賞析這一句的精妙之處”，就需要學(xué)生結(jié)合具體詩境去揣摩句意，然后再從詩歌的語言特點(diǎn)、表達(dá)手法、思想情感等專業(yè)角度去評價(jià)它的妙處。

4.這一點(diǎn)其實(shí)前文已有論述，就是2017年三套全國課標(biāo)卷全部將“古代詩歌閱讀”部分的第14題設(shè)計(jì)為五選二的客觀題，屬于新設(shè)題型。另外，考點(diǎn)著眼較為分散，課標(biāo)Ι卷指向詩句的深層含義、表達(dá)技巧；課標(biāo)Ⅱ卷指向?qū)υ娭械涔实睦斫?；課標(biāo)Ⅲ卷指向詩句的深層含義。不難發(fā)現(xiàn)，難度呈逐次下降的趨勢。這告訴我們“古代詩歌閱讀”方面也要關(guān)注客觀題的訓(xùn)練，并且不同地區(qū)應(yīng)有不同的備考傾向。

三、探索有效的備考策略

還是以2017年全國課標(biāo)Ι卷中的“古代詩歌閱讀題”為例，原題如下：

禮部貢院閱進(jìn)士就試

歐陽修

紫案焚香暖吹輕，廣庭清曉席群英。

無嘩戰(zhàn)士銜枚勇，下筆春蠶食葉聲。

鄉(xiāng)里獻(xiàn)賢先德行，朝廷列爵待公卿。

自慚衰病心神耗，賴有群公鑒裁精。

15.本詩的第四句“下筆春蠶食葉聲”廣受后世稱道，請賞析這一句的精妙之處。

根據(jù)表2可知，這是一道指向“理解事實(shí)性知識”和“評價(jià)概念性知識”的題目。其中的“理解”可進(jìn)一步細(xì)化為“解釋、推斷、分類、總結(jié)、說明”等認(rèn)知過程；其中的“事實(shí)性知識”可進(jìn)一步細(xì)化為“術(shù)語知識”，“概念性知識”可進(jìn)一步細(xì)化為“理論、原理、通則”等知識。

理解這一句詩的精妙之處，其實(shí)就是指出其中的表現(xiàn)手法或表達(dá)效果及其所體現(xiàn)的思想情感。為何這個句子被人廣泛稱頌，而其他句子沒有？很顯然是因?yàn)榇司湓谡Z言的內(nèi)容與形式方面蘊(yùn)含著別樣的表達(dá)特點(diǎn)，即我們常說的表現(xiàn)手法。并且正是因?yàn)檫\(yùn)用了這樣的表現(xiàn)手法，才使詩句變得異常精彩，即我們常說的表達(dá)效果。綜上，此題的考查目標(biāo)可以確定為“賞析詩歌常見手法（比喻、以動襯靜）在具體詩句中的表達(dá)效果”，考查維度可以確定為“理解事實(shí)性知識”和“評價(jià)概念性知識”。

這句詩的關(guān)鍵詞是“春蠶食葉聲”。筆尖滑在紙上產(chǎn)生的聲音就如春蠶啃食桑葉發(fā)出的“沙沙”作響聲一樣，這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象生動地描寫了考場上的考生心無旁騖、奮筆疾書的情形。另外需要知道的是，“蠶食桑葉”這個典故經(jīng)常用在科舉考試中，2013年天津高考題選用的《鷓鴣天 送廓之秋試》中同樣使用了這個典故。同時，這樣的描寫與上一句中的“無嘩”兩相銜接呼應(yīng)，正因?yàn)榭紙錾弦黄瑖?yán)肅寂靜，才讓作者得以察覺細(xì)微的寫字聲。顯然，這里運(yùn)用了“以動襯靜”的手法，突出考場的肅穆氛圍。最后，春蠶食葉吐絲，有豐收可期的象征意義，喻示著歐陽修對通過考試選拔賢才這種制度與行為的欣慰、高興之情。

此題的參考答案是：（1）用春蠶食葉描摹考場內(nèi)考生落筆紙上的聲響，生動貼切；（2）動中見靜，越發(fā)襯托出考場的莊嚴(yán)、寂靜；（3）強(qiáng)化作者充滿希望的喜悅之情。可以說，這類賞析題可以從手法與效果兩方面著手思考，然后結(jié)合語境，揣摩詩人的思想情感，把握文章的主旨意蘊(yùn)?？蓪⒔獯疬@類題的思維路徑梳理如下：抓關(guān)鍵詞—描述場景—確定手法—分析作用（效果）—明確情感。

為了應(yīng)對此類題所折射的考點(diǎn)“賞析詩歌常見手法在具體詩句中的表達(dá)效果”（測試題目往往表述為“請賞析這兩句詩的妙處”“這樣寫有什么好處”等），在備考中，我們可以進(jìn)行專題式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)簡案如下——

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)賞析常見手法在具體詩句中的表達(dá)效果。

目標(biāo)解構(gòu)：從認(rèn)知過程維度來看，該目標(biāo)主要涉及推斷、描述、說明、運(yùn)用等；從知識維度來看，該目標(biāo)主要涉及“表達(dá)技巧”與“賞析方法”，“表達(dá)技巧”主要指向事實(shí)性知識和概念性知識，“賞析方法”主要指向程序性知識。綜合來看，該目標(biāo)主要考查“理解事實(shí)性知識”“理解概念性知識”和“運(yùn)用程序性知識”。具體來說，主要學(xué)習(xí)推斷表達(dá)技巧，描述表達(dá)效果，說明解題思路，運(yùn)用解題方法。

教學(xué)活動與評價(jià)形式：根據(jù)上面的目標(biāo)解構(gòu)，我們擬設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動來落實(shí)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)：

活動1：推斷表達(dá)技巧。我們首先需要讓學(xué)生能夠識別并恰當(dāng)解釋詩歌中常見的表達(dá)技巧（如表4所示），以便在陌生的語境中能及時推斷并精準(zhǔn)對應(yīng)起來。這里可以設(shè)計(jì)師生之間合作問答的學(xué)習(xí)活動。相對應(yīng)的評價(jià)形式可以采取口頭回答或者紙筆測驗(yàn)中的匹配題、驗(yàn)證題等。

活動2：描述表達(dá)效果。我們在備考中需要讓學(xué)生充分理解各種表達(dá)技巧的作用，也就是其所能實(shí)現(xiàn)的效果（如下頁表5中對部分“修辭手法”的總結(jié)）。只有這樣，學(xué)生確定出某種表達(dá)技巧后，才能及時、有效地說出或描述出它的作用或效果。這里可以設(shè)計(jì)品讀活動。列舉一些帶有表達(dá)技巧的熟悉詩句（以學(xué)習(xí)過的為主），讓學(xué)生去辨別表達(dá)技巧，說出表達(dá)效果。相對應(yīng)的評價(jià)形式可以采取選擇題或構(gòu)答題（學(xué)生需要提供答案）。

活動3：說明解題思路。通過適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)與教師的引導(dǎo)幫助，形成一定的答題路徑（表達(dá)技巧+表達(dá)效果+思想情感）。當(dāng)學(xué)生再遇到這類題時，按照既定的路徑有條不紊地進(jìn)行思維表述即可。這里可以設(shè)計(jì)習(xí)題訓(xùn)練與講解的活動，在師生充分地交流、溝通、探討中形成一定的答題思路。對應(yīng)的評價(jià)形式可以采取口頭問答。

活動4：運(yùn)用解題方法。學(xué)以致用，備考的目的在于考場上的靈活運(yùn)用，而非限于口頭上的“知道、理解”。因此，可以設(shè)計(jì)仿真模擬測試活動，比如原創(chuàng)一道考查表達(dá)技巧作用或效果的古代詩歌（最好是陌生的、難度適宜的）閱讀題，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)借助已有的程序性知識去解答，最后根據(jù)參考答案，判斷學(xué)習(xí)效果。評價(jià)形式可以采取構(gòu)答題的方式。

當(dāng)然，以上設(shè)計(jì)針對的只是“古代詩歌閱讀題”中的一個考點(diǎn)，除了“賞析表達(dá)技巧的作用題或效果題”外，還有側(cè)重于詩歌內(nèi)容、語言特點(diǎn)、主旨意蘊(yùn)、思想情感等的題目，這都需要在備考中進(jìn)行專題式的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)。而就“賞析表達(dá)技巧的作用或效果題”而言，首先通過認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)視角下的題目分析，確定出考查要點(diǎn)和維度；然后進(jìn)行“辨識與推斷表達(dá)技巧”“描述表達(dá)效果”“說明解題方法”“運(yùn)用解題方法”這樣的目標(biāo)細(xì)化；接著有針對性地、按步驟地進(jìn)行備考分析，形成一定的解題思路，即程序性知識，以便學(xué)生在陌生的詩歌情境中靈活地運(yùn)用。這不僅能提高學(xué)生解題的質(zhì)量，還能提高其解題的效率與正確率，從而幫助學(xué)生從容、冷靜地走進(jìn)考場，應(yīng)對考試。

總之，理解并運(yùn)用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的框架體系，進(jìn)行語文高考試題研究，不失為一個有效、科學(xué)的視角或方法，其核心思想是用“知識”和“認(rèn)知過程”兩個維度的結(jié)合來分析、解釋、歸納、總結(jié)高考試題的命題取向，從而有指向、有根據(jù)地進(jìn)行備考及相應(yīng)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 【美】洛林·W.安德森等.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評[M].蔣小平，張琴美，羅晶晶譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2013.