摘 要：學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)、長期的工程，不僅關(guān)系到教師個(gè)人教育勝任力的提高、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，還關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。唐秦歷史名師工作室基于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師的愿景，探索了名師引領(lǐng)、自主研修、合作共研的路徑，讓杰出的歷史教師成長為飽含學(xué)科素養(yǎng)、具有文化場力的學(xué)術(shù)型教師。

關(guān)鍵詞：名師工作室 學(xué)術(shù)型教師 培養(yǎng) 路徑

學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)、長期的工程，不僅關(guān)系到教師個(gè)人教育勝任力的提高、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，還關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。江蘇省唐秦歷史名師工作室由江蘇省特級(jí)教師唐琴老師領(lǐng)銜，自2009年組建以來，歷經(jīng)三期，如今由江蘇省吳江高級(jí)中學(xué)、震澤中學(xué)、吳江中學(xué)、盛澤中學(xué)、青云中學(xué)與汾湖高級(jí)中學(xué)共22名歷史教師組成。作為區(qū)域性的學(xué)習(xí)共同體，工作室結(jié)合成員學(xué)識(shí)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和歷史學(xué)科特點(diǎn)，探索出名師引領(lǐng)、自主研修、合作共研的路徑，培養(yǎng)了一批善研究、善合作、善總結(jié)、善創(chuàng)新的學(xué)術(shù)型教師或“準(zhǔn)學(xué)術(shù)型教師”。

一、名師引領(lǐng)，提拔學(xué)術(shù)型教師成長的牽引力

普通教師囿于教育經(jīng)歷的局限及日常教學(xué)事務(wù)的牽絆，往往缺乏先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)、教育教學(xué)改革創(chuàng)新意識(shí)，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)術(shù)型教師的成長之路上也只能“摸黑”前行，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半，“學(xué)術(shù)型教師”的追求往往成為無法企及的目標(biāo)。而專家名師的引領(lǐng)幫助，則能為學(xué)術(shù)型教師成長之路提供行走的“指明燈”，為他們照亮前進(jìn)的方向。

一是校外專家持續(xù)指導(dǎo)。專家是勇于探索、樂于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才，善于運(yùn)用最新的教育教學(xué)理論，預(yù)見教育教學(xué)發(fā)展趨勢，開展創(chuàng)新性的教育教學(xué)實(shí)踐。近年來，工作室邀請(qǐng)了趙亞夫、任鵬杰、李月琴、殷俊等知名專家開設(shè)講座、舉辦沙龍。他們崇高的教育情懷、深邃的教學(xué)思想、精湛的教學(xué)藝術(shù)幫助成員在較短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)展了教育視野，獲得了教育啟迪，提升了學(xué)術(shù)水平。同時(shí)，工作室分批選派成員外出聆聽專家講座、講課。上海市晉元中學(xué)李惠軍老師的教學(xué)，以深厚的學(xué)養(yǎng)教養(yǎng)、多維的歷史解釋等學(xué)科特質(zhì)，為聽課教師構(gòu)建以提升核心素養(yǎng)為基點(diǎn)的教學(xué)立意提供了借鑒。陜西省西安中學(xué)的郭富斌老師立足歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，關(guān)注生命，讓思想的光芒照進(jìn)歷史課堂，為學(xué)術(shù)型教師的成長涵養(yǎng)了家國情懷。

二是本室名師全程引領(lǐng)。校外專家的專業(yè)引領(lǐng)雖高屋建瓴，但具有不定期性、片段性，且缺乏系統(tǒng)性、常態(tài)性。如能與周邊名師的全程引領(lǐng)相結(jié)合，雙管齊下，可使“指明燈”發(fā)揮更大效果。本工作室的名師雖然在教育視界、學(xué)術(shù)水平方面不能與校外專家相提并論，但在教學(xué)實(shí)踐方面具有不可替代的優(yōu)勢，而且作為身邊的名師，其成長經(jīng)歷、教育教學(xué)成果更具榜樣激勵(lì)作用。他們不但能將顯性的科研知識(shí)“言傳”給成員，還能將隱性的緘默知識(shí)“身教”“心授”給成員。緘默知識(shí)即“知道怎樣做卻難以具體說明的知識(shí)”，它能深刻影響教育教學(xué)行為。與此同時(shí)，工作室開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，為年輕教師配備具有較高學(xué)術(shù)造詣與研究能力的江蘇省特級(jí)教師、蘇州市學(xué)科帶頭人、吳江區(qū)學(xué)科帶頭人為師傅。師傅對(duì)徒弟從課程教學(xué)到教育科研進(jìn)行全程、全方位的引領(lǐng)指導(dǎo)，與徒弟實(shí)現(xiàn)“零距離”“高頻率”的接觸。師傅將自己探索新知的熱情、不斷創(chuàng)新的愿望等科研態(tài)度，觀察事物的視角、思考問題的方式、化解困難的智慧等科研方法，春風(fēng)化雨般傳授于徒弟，使之不但獲得方法上的具體幫助，而且強(qiáng)化成長為“研究型”“學(xué)術(shù)型”教師的角色意識(shí)和自我發(fā)展的目標(biāo)意識(shí)，使這種外部引領(lǐng)力、推動(dòng)力轉(zhuǎn)化為成長的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，師傅在與徒弟的帶培互動(dòng)、深度交流中，也會(huì)不斷錘煉自身業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)師徒共同成長。經(jīng)過兩輪“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，徒弟季芳等4人成長為蘇州市學(xué)科帶頭人，楊春華等10人成長為區(qū)學(xué)科帶頭人，其余徒弟與師傅均在原有基礎(chǔ)上取得了進(jìn)步。

二、自主研修，提升學(xué)術(shù)型教師成長的內(nèi)驅(qū)力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“提高教育技巧，首先要靠自修，靠你個(gè)人努力提高自己的工作素養(yǎng)，而且首先是思維素養(yǎng)。沒有個(gè)人思考，不對(duì)自己的勞動(dòng)采取鉆研態(tài)度，則任何教育工作都是不可思議的”。自主，是學(xué)術(shù)型教師成長的內(nèi)驅(qū)力。要實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型教師的可持續(xù)發(fā)展，只有靠自主成長，形成對(duì)目前專業(yè)發(fā)展水平的認(rèn)知意識(shí)以及對(duì)未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)，并通過自主管理，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估和反饋，不斷提高，終身發(fā)展。

工作室結(jié)合實(shí)際情況為成員編印了三年成長規(guī)劃手冊(cè)，幫助成員梳理當(dāng)下的專業(yè)發(fā)展概況，規(guī)劃三年長期目標(biāo)和每年短期計(jì)劃，具體到教育工作、教學(xué)質(zhì)量、業(yè)務(wù)競賽、示范講座、論文發(fā)表、論文獲獎(jiǎng)、課題研究等。年終，工作室會(huì)對(duì)每位成員的目標(biāo)完成情況進(jìn)行考核督促，推動(dòng)教師為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行讀書與反思等自主研修。

讀書是修煉課堂技藝、提高教師教學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。特級(jí)教師竇桂梅認(rèn)為：“只有讀書，才能跨越自身和環(huán)境的限制，走入更寬廣、更豐富的自我成長的天地。”讀書可以讓人穿越時(shí)空，與教育名家對(duì)話，深入他們的靈魂，汲取他們的精華，獲得成長的智慧。工作室要求每位成員每年至少精讀2本教育或歷史學(xué)專著，訂閱2份歷史教育期刊，并在閱讀的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐與理論研究。如在全體成員共讀歷史學(xué)家蔣廷黻的經(jīng)典之作《中國近代史》后，吳偉鋼、陳長春兩位成員將該學(xué)術(shù)著作中的內(nèi)容與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過課堂教學(xué)、沙龍研討等形式，表達(dá)了對(duì)民族前途、人類命運(yùn)的關(guān)切。工作室還關(guān)注歷史教育研究動(dòng)態(tài)，不定期開展讀刊感悟交流，交流成果合成沙龍稿《讀刊悅悟 共話成長》，刊登于歷史教學(xué)權(quán)威期刊《中學(xué)歷史教學(xué)參考》。

反思是總結(jié)教學(xué)得失、轉(zhuǎn)化教育教學(xué)理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的反思、研究，教學(xué)就只能是低水平的重復(fù)，教師也不可能成長為研究性的學(xué)術(shù)型教師。美國心理學(xué)家波斯納提出的教師專業(yè)化成長公式如此表述：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。工作室鼓勵(lì)成員通過撰寫各類反思成果，如教學(xué)案例、教育隨筆、教育敘事、教研論文等，用放大鏡、顯微鏡的方式透視教學(xué)現(xiàn)實(shí)，洞察教育本真，在不斷推動(dòng)學(xué)生能動(dòng)發(fā)展的同時(shí)，也在不斷更新自己的內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)及結(jié)構(gòu)，提升成長的高度。近五年，工作室成員發(fā)表或獲獎(jiǎng)的教學(xué)案例、教研論文近兩百篇，在走向?qū)W術(shù)型教師的道路上，他們一路收獲。

三、合作共研，提速學(xué)術(shù)型教師成長的助推力

在將工作作為事業(yè)的語境下，教師自然而然成為終身學(xué)習(xí)者，除了自主研修外，合作共研的學(xué)習(xí)方式是學(xué)術(shù)型教師成長的另一重要發(fā)展途徑。合作共研是指教師通過彼此合作、平等互助、資源共享等方式達(dá)到共同提高的目的。大家在發(fā)現(xiàn)問題后提出問題，共同分析問題，解決問題，由個(gè)體化、孤島式的研究走向群體合作性的研究?！耙粋€(gè)蘋果交換另一個(gè)蘋果，手里還剩一個(gè)蘋果；一個(gè)思想與另一個(gè)思想交換，就會(huì)得到兩個(gè)思想?！痹诙喾浇涣鳌⒍嘞蚧?dòng)過程中，擺脫了個(gè)體研究的狹隘性，消除了教師業(yè)務(wù)上“自我封閉”的狀態(tài)，幫助成員在分享同行研究成果與經(jīng)驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，共同提高。

合作共研推動(dòng)了工作室成員走向?qū)W術(shù)型教師?！皩W(xué)教融合，教研轉(zhuǎn)型”“聚焦生態(tài)教育，追求活力課堂”等同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)成員們張揚(yáng)個(gè)性。教師或運(yùn)用豐富史料，引用學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究；或引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)中感受歷史，感悟歷史，在歷史中品讀文學(xué)，理解文學(xué)，使課堂展現(xiàn)出各自獨(dú)特的學(xué)術(shù)理解和教學(xué)方式。同時(shí)，在探問與爭鳴、交流與融合中實(shí)現(xiàn)了智慧共生與思想互惠。

工作室全體成員參與了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于時(shí)代性價(jià)值取向的高中歷史學(xué)術(shù)性課堂建構(gòu)的實(shí)踐研究”的研究，在合作共研中，成員們瞻顧歷史新課程理念，以實(shí)踐、探究、反思、體驗(yàn)、感悟等手段，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、人文素養(yǎng)和公民意識(shí)，彰顯歷史學(xué)科的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和客觀性，提升課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)意蘊(yùn)。該研究先后獲得“江蘇省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)”和“江蘇省教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”?；趯?duì)學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的重要意義的認(rèn)識(shí)，2016年底，工作室申報(bào)的“基于歷史學(xué)科素養(yǎng)的普通高中學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的行動(dòng)研究”課題，以“學(xué)科素養(yǎng)”作為歷史學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的突破口和切入點(diǎn)，被立項(xiàng)為江蘇省教育教學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題。在課題研究的平臺(tái)上，工作室成員不懈探索歷史教師專業(yè)發(fā)展的路徑和策略，課例集、敘事集、論文集等成果不斷涌現(xiàn)。合作共研將成為推進(jìn)學(xué)術(shù)型教師成長的快車道。

每位教師的性格氣質(zhì)、特長水平均不相同。因此，雖然團(tuán)隊(duì)的集體智能高于個(gè)人智能，但也不能抹殺個(gè)性特質(zhì)。工作室倡導(dǎo)在合作共研的過程中，注重平等交流，不因資歷深而開展“一言堂”，并避免“合作尷尬”，喪失獨(dú)立性，丟失專業(yè)自主與個(gè)性。因而，在深度合作共研后，并未形成千篇一律的課堂教學(xué)模式、個(gè)人成長范式，而是涌現(xiàn)出一位位具有鮮明個(gè)人風(fēng)格的骨干教師，或以“真、厚、活”著稱，或以“和諧對(duì)話”見長，或以“有序、有情、有效、有趣”聞名，百花齊放，各展所長。

唐秦名師工作室自2009年組建以來，成員共有50人次，閱讀交流的氛圍日趨深厚，實(shí)踐反思的習(xí)慣日益養(yǎng)成，創(chuàng)新探究的能力日漸提升，被省內(nèi)外學(xué)科同行贊譽(yù)為“吳江現(xiàn)象”和“唐秦效應(yīng)”?！白鰧W(xué)術(shù)型教師”已成為工作室成員的共同追求，工作室也致力于進(jìn)一步探索培養(yǎng)善于合作創(chuàng)新的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物、適應(yīng)現(xiàn)代高中教育的學(xué)術(shù)型教師。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“基于歷史學(xué)科素養(yǎng)的普通高中學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的行動(dòng)研究”（編號(hào)：J-a/2016/03）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

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