學(xué)校曾要求教師大課間上操，為保證這一“關(guān)心職工身體健康”的舉措能順利實(shí)施，特安排工會(huì)委員們考評(píng)，根據(jù)出勤率，月末還有“積極鍛煉獎(jiǎng)”?？墒且恍┤撕臀乙粯樱偸恰耙徊恍⌒摹本屯浟?。久而久之，操場(chǎng)上再難覓一人。而如今，我和很多同事每天必走萬步，幾乎風(fēng)雨無阻。哪怕是2018年初大雪的那幾天，也想方設(shè)法“走兩步”。同樣是鍛煉，結(jié)果為什么有如此大的差異？

這讓人想起教師的專業(yè)發(fā)展。比如聽一場(chǎng)報(bào)告，一些教師是極不情愿地參加，去了，也是“人在，心不在”。聽到一場(chǎng)精彩的報(bào)告，一些教師的內(nèi)心也是沸騰的，走出報(bào)告廳也發(fā)誓要“為自己的履歷而發(fā)展”，而一旦進(jìn)入平凡的工作中，那份“沸騰”很快就降溫了。

畢淑敏有一篇散文，題目是“所有的動(dòng)力都來自內(nèi)心的沸騰”，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展而言，真是切中肯綮。教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力最初的確是來自內(nèi)在的需求，甚至是緊迫感。人到中年，身體發(fā)福，各種疾病也來了。有了這些擔(dān)憂，鍛煉就容易成為自覺。教師的“本領(lǐng)恐慌”類似于這種身體的需求。這種需求既有個(gè)體的，也有群體的，在學(xué)校內(nèi)部形成雙主體的發(fā)展樣態(tài)。

做操不也能鍛煉嗎？當(dāng)然能，但大課間往往諸事纏身。所以，專業(yè)發(fā)展只有“沸騰”是不夠的，還要找到一條符合個(gè)體發(fā)展的路徑，時(shí)間上要有一定的自由度。我校的專業(yè)發(fā)展路徑是“五共”（共讀、共寫、共聽、共享、共研），但我們更多地強(qiáng)調(diào)教師的自主發(fā)展，依照自己的發(fā)展?fàn)顩r選擇“快跑”“慢跑”“快走”。并且倡導(dǎo)“工作即研究”，如同“上下班即鍛煉”一樣。比如2018年寒假，對(duì)不同層次的“拔尖人才”和其他老師，學(xué)校都制定了“大同”“小異”的學(xué)習(xí)與研究任務(wù)。

還有一點(diǎn)要說明，每天“萬步”的時(shí)候，一開始是用QQ計(jì)步，本校群內(nèi)“排名”總是前幾名，甚是滿足。偶然的機(jī)會(huì)，加入了微信計(jì)步，發(fā)現(xiàn)自己朋友圈里盡是走路的高手，幾乎每天都有三萬步的“大咖”在引領(lǐng)著你“不敢懈怠”。專業(yè)發(fā)展何嘗不是如此？每一門學(xué)科都有“領(lǐng)跑者”，緊跟著他們，即使追不上，也會(huì)屬于跑得快的專業(yè)人士。同時(shí)，這種計(jì)步的方式，就是專業(yè)發(fā)展的“賽馬”，一群人，一起走，不寂寞，有競(jìng)爭(zhēng)。

所以，“沸騰”是專業(yè)發(fā)展的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，卻不能止于這一步。第二步是“堅(jiān)持”，不忘“沸騰”的初心。到第三步，就是“習(xí)慣”了。只有走到第三步，才漸入佳境。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）