摘 要：閱讀素養(yǎng)是語文教師的第一素養(yǎng)，是語文教師專業(yè)發(fā)展的根基。語文教師閱讀素養(yǎng)的提升是教師專業(yè)發(fā)展的核心議題，需要打好三個基礎：普通閱讀、研究性閱讀和職業(yè)閱讀；實現(xiàn)兩次跨越：從普通閱讀向研究性閱讀跨越，從研究性閱讀向職業(yè)閱讀跨越；搞好一次整合：普通閱讀、研究性閱讀與職業(yè)閱讀的整合。這樣的閱讀可以幫助教師獲得新的教學理解，擁有新的教學追求，形成新的教學風格，獲得新的教學人生。

關鍵詞：語文教師 閱讀素養(yǎng) 普通閱讀 研究性閱讀 職業(yè)閱讀

語文教師的第一素養(yǎng)是閱讀素養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)既是語文教師素養(yǎng)的重要構成，也是語文教師綜合素養(yǎng)賴以養(yǎng)成的基礎，更是語文教師專業(yè)發(fā)展的根基。那么，語文教師的閱讀素養(yǎng)是什么？竊以為，它包括以下幾個方面：一是寬廣而綜合的閱讀類和閱讀量；二是良好的閱讀興趣與閱讀習慣；三是切實的閱讀方法和閱讀能力；四是專業(yè)的閱讀格調(diào)與閱讀關懷。

前三點容易理解，也容易接受，第四點需要做一番解釋。第一，關于“專業(yè)的閱讀”的理解。教師職業(yè)具有較高的專業(yè)性，所以，教師的閱讀應該有很大一部分是專業(yè)性的閱讀，如果從職業(yè)角度說，教師閱讀就是專業(yè)的閱讀。第二，關于“專業(yè)的閱讀格調(diào)”的理解。專業(yè)的閱讀格調(diào)，包含三個方面的內(nèi)涵：專業(yè)的閱讀風味、專業(yè)的閱讀品位和專業(yè)的閱讀格局。專業(yè)的閱讀風味，具有專業(yè)的閱讀興味、閱讀情調(diào)、閱讀風格和閱讀風采；專業(yè)的閱讀品位，要求教師的閱讀級別、檔次和品質(zhì)應該是專業(yè)的；專業(yè)的閱讀格局，要求教師的閱讀布局、閱讀態(tài)勢（走向）、閱讀境地（境界）是專業(yè)的。第三，關于“專業(yè)的閱讀關懷”的理解。專業(yè)的閱讀關懷也包含三個方面的內(nèi)涵：專業(yè)的閱讀心向、專業(yè)的閱讀沉浸、專業(yè)的閱讀會通。專業(yè)的閱讀心向，要求教師的閱讀指向?qū)I(yè)，旨在專業(yè)；專業(yè)的閱讀沉浸，要求教師的閱讀能夠用專業(yè)的方式方法進入閱讀，深入閱讀；專業(yè)的閱讀會通，要求教師的閱讀能夠與自己的專業(yè)聯(lián)通，打通閱讀的自我修養(yǎng)與專業(yè)研修的聯(lián)系，從閱讀中獲得新的專業(yè)理解和專業(yè)智能。

語文教師不僅有教師的共性，還有語文學科專業(yè)的特性，是以教學語文學科為職守的專任教師。作為語文教師，養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)并通過閱讀來提升自己的專業(yè)水平就更為重要。閱讀素養(yǎng)是語文教師專業(yè)素養(yǎng)中的核心素養(yǎng)，因此，語文教師閱讀素養(yǎng)的提升，理應成為教師專業(yè)發(fā)展的核心議題。那么，語文教師如何實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升呢？

概括地說，語文教師閱讀素養(yǎng)的提升需要打好三個基礎，實現(xiàn)兩次跨越，搞好一次整合。三個基礎是：普通閱讀、研究性閱讀和職業(yè)閱讀。兩次跨越是：從普通閱讀向研究性閱讀跨越，從研究性閱讀向職業(yè)閱讀跨越。一次整合是：實現(xiàn)普通閱讀、研究性閱讀與職業(yè)閱讀的整合。

閱讀素養(yǎng)的基礎之一：普通閱讀

（一）普通閱讀的特點

教師是具有日常生活的文化人，應該有日常的普通閱讀。教師的普通閱讀有以下幾個特點：

1.普通閱讀是“真我、全我”的閱讀，沒有框架，沒有限度，沒有對錯優(yōu)劣的標準。這種閱讀是最本真的閱讀，也是能獲得最真切的初感體驗的閱讀。

2.普通閱讀是用自己喜愛的方式閱讀，是個性化的閱讀，無論是情感的融入與隔離、情境的融合與抽離，還是為了達成某種目的，全由讀者取舍。這種閱讀沒有負擔，能獲得娛情體驗，成全讀者自己的閱讀需求。

3.普通閱讀是消費性閱讀，是一種精神消費，是尋找知音、慰藉情感、促成思考、獲得感悟……不一而足，既可能有直接的功利目的，也可能緣于無功利的興致。

4.普通閱讀是多樣化閱讀，是隨意性閱讀，沒有限定，沒有要求，沒有壓力。因而，普通閱讀既廣泛又雜亂，有時可能很粗略，有時又可能很精細，是信馬由韁的閱讀旅行，是精神修養(yǎng)中的雜食和雜糅。

（二）普通閱讀對語文教師專業(yè)發(fā)展的價值

教師首先應該是一位閱讀愛好者，而普通閱讀是閱讀興趣的起點。教師有真實的普通閱讀，才可能有閱讀興趣；教師有自由的普通閱讀，才可能有閱讀廣度。教師的精神成長、文化積淀、興趣愛好，其奧妙常常就蘊藏在閱讀之中。特別是，普通閱讀是真性情、真自我投入的閱讀，是審美個性化和體驗獨特性的閱讀，這種閱讀會對學生產(chǎn)生潛移默化的深刻影響，或成為感染學生熱愛語文的最隱秘的元素。沒有教師真正喜歡的課文，便沒有學生真正喜歡的課文；沒有教師對課文的真情投入，便沒有學生對課文的真情投入。我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：學生本來喜歡的課文，因為課堂上教過了反而不喜歡了，這可能就是緣于教師對課文真情投入的疏離，沒有很好地融入真我體驗，沒有讓學生用自己喜愛的方式閱讀。也許還有別的原因，但肯定與教師本人的閱讀缺陷和閱讀隔膜有關。

盡管教師的普通閱讀可以是自由的、廣泛的閱讀，但這種閱讀也應該有一定的規(guī)劃和設計。為此，給教師的普通閱讀提出三條建議：自由性與多元性統(tǒng)一，廣泛性與計劃性統(tǒng)一，興趣性與選擇性統(tǒng)一。實現(xiàn)這三個統(tǒng)一，就能為從普通閱讀走向研究性閱讀鋪設橋梁。

閱讀素養(yǎng)的基礎之二：研究性閱讀

（一）研究性閱讀的特點

語文教學要教的是“如何閱讀”“如何專題研讀”“如何審美賞讀”等，因而，語文教師要努力使自己成為有研究性閱讀能力和素養(yǎng)的閱讀者。這里談談研究性閱讀的特點，為教師從普通閱讀走向研究性閱讀提供一點參考。

1.研究性閱讀是深度閱讀，是專題性閱讀、聚焦性閱讀。研究性閱讀不能浮光掠影、天馬行空，而要帶著問題閱讀，提出問題并解決問題，且問題要具有深入研究的價值。相對于普通閱讀的散和寬而言，研究性閱讀具有聚焦性和研磨性的特點。

2.研究性閱讀是高級閱讀，是專業(yè)閱讀、精深閱讀。高級閱讀，超越一般常識理解，走向深層理解；專業(yè)閱讀，能夠運用一套專業(yè)知識、專業(yè)技術、專業(yè)方法來對某一文本或某類文本進行解析和評論；精深閱讀，是指對某一具體的問題進行深入的探究，以實現(xiàn)恰當?shù)睦斫夂图氈碌姆治觥?/p>

3.研究性閱讀是審辨閱讀，是批判性閱讀、反思性閱讀。研究性閱讀不能局限于欣賞、沉浸的層次，而要運用理性對文本進行歷史的、現(xiàn)實的、比較的等多維度的審察和考究，對文本進行美學意義和相關價值的研判和重估，甚或考慮對文本進行價值轉(zhuǎn)換和重建。

（二）研究性閱讀對語文教師專業(yè)發(fā)展的價值

研究性閱讀對語文教師專業(yè)發(fā)展的價值主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.研究性閱讀是語文教師專業(yè)發(fā)展的基石。教師的成長離不開繼續(xù)學習和研修，這是公認的常識。語文教師的主要研修方式是閱讀，對專業(yè)發(fā)展最為重要的閱讀是研讀。這是因為語文教學直接與文本打交道，這一過程恰恰就是研讀的過程。因而，語文教師專業(yè)發(fā)展的基石便是研讀經(jīng)驗和研讀能力，研讀經(jīng)驗和研讀能力是影響語文教師教學專業(yè)能力的決定性因素。

2.研究性閱讀是語文教師專業(yè)成長的路徑。教師成長有多條路徑可以選擇，但對語文教師來說，最為切實可行的路徑是研究性閱讀。與其他學科相比，語文教師的教學素養(yǎng)主要來自研究性閱讀，而閱讀又是最為便捷的研修方式，只要有書可讀，語文教師便有了發(fā)展的方向和發(fā)展的津梁。

閱讀素養(yǎng)的基礎之三：職業(yè)閱讀

教師以教學為職業(yè)，在本職工作中的閱讀就是職業(yè)閱讀。這種職業(yè)閱讀有它的本質(zhì)屬性和主要特征。

（一）教師職業(yè)閱讀的本質(zhì)屬性：教學性

從教師專業(yè)發(fā)展角度來說，教師的閱讀本質(zhì)上是指向教學、服務教學、聚焦教學的，因而，教學性是教師職業(yè)閱讀的本質(zhì)屬性。

以教學性為本質(zhì)屬性的教師職業(yè)閱讀，可以簡稱為“教學閱讀”。這種閱讀以教學為中心，通過閱讀尋求提升教學水平、提高教學質(zhì)量的各種可能。具體地說，語文教師的職業(yè)閱讀，首先是語文素養(yǎng)和語文教學能力的自我修煉；其次，這種閱讀也為語文教學準備直接和間接的課程資源，包括教師在語文教學中的知識視野和文化儲備；其三，保持對文本的敏感知覺，增強文本解讀能力，實現(xiàn)對文本的恰當解讀。總體上，語文教師的職業(yè)閱讀，是為了打下深厚、扎實的語文基礎，養(yǎng)成高品位的文化格局，修煉語文教學的技能和技巧，直接服務于語文課堂教學。

（二）教師職業(yè)閱讀的主要特征：交互性

普通閱讀和研究性閱讀，在關系的構成上多是讀者與文本的關系，但教學閱讀除了構建良好的讀者與文本關系外，還要構建適當?shù)钠渌P系，如文本與學生的關系、文本與教學的關系等，從這個意義上也可以說，教學閱讀的主要特征是交互性。

1.兩個視角交集。兩個視角交集，是指學生視角和教師視角聚焦到一處。教學的職業(yè)閱讀不應僅從教的視角來探視文本，還要能從學的視角來研讀文本——既在自己讀懂、讀透的基礎上，找準可教要點、應教重點、細教難點，還應換位思考，從學生學的角度找準學的難點、學的疑點、學的趣點。這兩個視角的交匯，便是教師職業(yè)閱讀的最佳定位。因此，值得注意的是，教師職業(yè)閱讀不是簡單地追求一己的讀深、讀精以至在文本的原野一路狂奔，也不是獨享自我的一時沉浸而自得其趣，而是在閱讀之后來審視教學的入口與渡津。

2.兩個視鏡交映。兩個視鏡交映，是指閱讀時文本的本體價值與文本的教學價值雙向?qū)徱暎嗷ビ痴?。文本有其本體價值，這種價值不因它是否選入教材而增加或削減，如信息價值、社會價值、知識價值、曉理價值、傳情價值、道德價值、審美價值、藝術價值等。教師職業(yè)閱讀要能充分認識到這一獨特的文本在某個方面的優(yōu)勢價值和特色價值，并充分發(fā)掘、利用文本中的價值富礦，以滿足教學需要，實現(xiàn)教學目標。但是，文本作品進入教材，除了文本中富含的教學可資利用的本體價值外，課程和教學還可以賦予它獨特的教學價值，如訓練價值、智慧價值、涵養(yǎng)價值、遷移價值等。課文既是我們閱讀理解的對象，也是語文訓練的憑借，通過它來訓練學生的聽說讀寫能力，還可以用它來訓練學生的言語思維如表達的條理性、邏輯性、準確性、生動性。因此，教師職業(yè)閱讀，既要有辨體識文的專業(yè)洞見，也要有課程教學的職業(yè)慧眼。

3.兩個視點交會。兩個視點交會，是指教師的職業(yè)閱讀要將文本的形式和內(nèi)容聯(lián)系起來加以考查。普通閱讀中可以不求甚解，研究性閱讀中可以就其一點（或形式或內(nèi)容）展開深入研究而不及其余。但教師的職業(yè)閱讀必須二者兼顧，盡管可以視其文本特征和教學需要而有所側(cè)重，但不能單線獨進而偏于一隅，必須將形式與內(nèi)容統(tǒng)攝起來考慮。一般而言，教師的職業(yè)閱讀是從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容回到形式，大多數(shù)情況是，讀懂內(nèi)容為了更好地理解形式并掌握形式，而非相反。反復閱讀不只是一個漸深漸細的理解文意的過程，更是一個對文本內(nèi)容與形式關系，特別是形式的藝術性反復觀照、回視、研摩、遷移的過程。這也正是職業(yè)閱讀與其他類型閱讀的重大區(qū)別之所在。

4.兩個視窗交接。兩個視窗交接，是指教師的職業(yè)閱讀首先要開啟兩個視窗，即課文文本視窗和與課文相關的文本視窗——具有文內(nèi)和文外兩重視野，并實現(xiàn)兩種視窗的交疊與對接。職業(yè)閱讀時，面對文本不能像對待日常閱讀的文本那樣，只讀本文而不及其余。職業(yè)閱讀主要面對的是課文，但又不能只讀課文，必須由閱讀課文牽連相關的文本，涉獵相關文本，甚至包括經(jīng)驗化的潛文本，這樣才能做到舉一反三，觸類旁通。閱讀教學以課文為例，既要做到舉一反三、執(zhí)簡馭繁，也要搞好舉三反一、披繁入簡。當前，課內(nèi)課外結合、群文閱讀教學、一篇帶多篇是語文教學改革的可行之路，反過來，它也促使教師的教學閱讀打開多個視窗，而非只盯課文，這是語文教學改革對教師的職業(yè)閱讀的新要求。

（三）教師如何開展職業(yè)閱讀

就文本鑒析評論的水平而論，語文教師不及文章研究專家和文藝評論家，但是文章研究專家、文藝理論家也絕不可能取代語文教師獨特的專業(yè)研讀。事實上，語文教師也絕不是把文章研究專家與文藝評論家的文本解析成果簡單地搬用到課堂上，也可以說，好的文章研究專家和文藝評論家并不一定就是好的語文教師。語文教師既要有專家的閱讀素養(yǎng)，更要有語文教師獨特的教學閱讀能力和閱讀視角。

首先，語文教師要有較高的閱讀素養(yǎng)，要有相當于專家閱讀的問題識見和問題評析能力。語文教師對文本的閱讀應當屬于專業(yè)性較強的閱讀，雖然僅就文本分析的理論水平而言，沒有文章研究專家、文藝評論家那么高深，但他也是洞悉文本的行家里手，更是提出問題、表征問題的高手。但是，語文教師在這方面的內(nèi)行程度也不應要求過高，因為要求過高，不僅不切實際，還會逼壓教學研磨的時空。

其次，語文教師要善于把自己的閱讀理解、閱讀能力、閱讀方法等閱讀素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容和教學藝術。語文教師閱讀的專業(yè)化和優(yōu)秀程度，不僅體現(xiàn)在他讀解水平之高低，更體現(xiàn)在他能否將自己的讀解素養(yǎng)轉(zhuǎn)化、融通到語文課堂教學之中。事實上，一個成熟的語文教師，既有自我的獨立的閱讀體驗、見解與發(fā)現(xiàn)，還有專家的解析、評論、鑒賞的能力，更為重要的是，他能把個體閱讀、專家閱讀改造成教學資源，整合到閱讀教學中，使之共同構成切實有效的語文教學方法和語文教學內(nèi)容。

如上所述，語文教師的閱讀行為應該是普通閱讀、研究性閱讀和職業(yè)閱讀“三位一體”“三層遞進”；相應地，語文教師的閱讀身份也應該是普通讀者、專家讀者、職業(yè)讀者。這三種閱讀行為和閱讀身份，構成了語文教師的完整閱讀行為和閱讀面貌，缺一不可，它們構成了遞升轉(zhuǎn)換與良性互動關系。普通閱讀可以享受“悅讀”（自由愉悅的閱讀），開闊知識視野，豐富精神生活，提升文化品位；專家讀者的研究性閱讀可以實現(xiàn)“越讀”（實現(xiàn)超越的閱讀），提高語文專業(yè)素養(yǎng)，提升文本解讀水準和研判能力；而職業(yè)讀者的閱讀可以推進“約讀”（規(guī)約目標的閱讀），規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑，提高語文教學的專業(yè)性和精準性，提升語文教學的有效性。這樣“三位一體”的閱讀可以幫助教師獲得新的教學理解，擁有新的教學追求，形成新的教學風格，獲得新的教學人生。