摘 要：基層學(xué)校的校本教研存在一線教師情緒抵觸、頂層設(shè)計(jì)缺陷、教研形式和內(nèi)容面臨困境等問題，不妨以教師共同體作為校本教研的抓手，組建基于不同主題的教師共同體，探索教師共同體的發(fā)展路徑，完善教師共同體的管理機(jī)制。

關(guān)鍵詞：校本教研 教師共同體 組建

校本教研是一種以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師為主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的問題為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提高教師專業(yè)化水平為目的，把教師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)研究融為一體的研究制度。因其克服了校外培訓(xùn)脫離基層中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際、不切合各學(xué)校具體發(fā)展情況的弊端，而被許多學(xué)校推崇。但到操作層面，目前基層學(xué)校的校本教研仍存在諸多質(zhì)疑和些許無奈，校本教研的品質(zhì)亟須得到改善和提升。

一、校本教研中存在的問題

（一）一線教師情緒抵觸

不難發(fā)現(xiàn)，本該作為經(jīng)驗(yàn)交流和專業(yè)成長路徑的校本教研活動(dòng)，如今卻成為許多教師紛紛躲避的一種負(fù)擔(dān)，部分教師在缺乏自我動(dòng)機(jī)的情況下被動(dòng)參與校本教研活動(dòng)。如有些學(xué)校以年齡為界，規(guī)定35歲以下的青年教師必須參加校本教研活動(dòng)，而35歲以上的教師則為自己“熬過”了界線，不用再參加校本教研活動(dòng)而慶幸。究其原因，一是當(dāng)前校本教研活動(dòng)培訓(xùn)方式簡單化和培訓(xùn)內(nèi)容隨意化，單調(diào)乏味的研訓(xùn)體驗(yàn)導(dǎo)致教師心理疲勞和精神厭倦；二是忽略教師已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將培訓(xùn)變成“訓(xùn)導(dǎo)”，引發(fā)教師的抵觸和排斥；三是超負(fù)荷的工作重?fù)?dān)和社會(huì)環(huán)境的多重干擾，弱化了教師的職業(yè)幸福感，加重了職業(yè)倦怠情緒。教研活動(dòng)的質(zhì)量和實(shí)效是影響教師參與熱情的外在因素，而教師自身的專業(yè)發(fā)展需求和精神狀態(tài)是決定其投入度的內(nèi)在因素，兩者相互影響又彼此疊加，加劇了教師對(duì)校本教研的抵觸情緒。

（二）頂層設(shè)計(jì)缺陷

究其根本，這一問題是由學(xué)校的行政化管理與教師專業(yè)發(fā)展的自主性之間的矛盾造成的。傳統(tǒng)的自上而下的教研模式，使廣大教師處于遵從、被支配的地位，限制了自我思考、自我決策的能力，教師的潛能資源被掩蓋、忽略。培訓(xùn)的連續(xù)性和銜接性缺乏長期規(guī)劃，相關(guān)活動(dòng)過于零散、缺乏關(guān)聯(lián)，一些想法剛剛在某次研討中萌芽，還沒來得及深思、研討和實(shí)踐，就被另一個(gè)活動(dòng)沖擊。長此以往，教師疲于應(yīng)付，研訓(xùn)活動(dòng)自然流于形式。

（三）教研形式和內(nèi)容面臨困境

教研形式和內(nèi)容面臨的困境有：校本教研活動(dòng)多熱衷于請(qǐng)名師到學(xué)校開設(shè)講座，全員培訓(xùn)，所有教師聽一個(gè)專題講座，但內(nèi)容或過于宏觀、偏重精深理論，或過于微觀、偏重具體教材教法，缺少可轉(zhuǎn)化性課題；聽課、說課形式單一；教研活動(dòng)多是分學(xué)科進(jìn)行，較少考慮到同一發(fā)展階段不同學(xué)科教師面臨的教學(xué)、班級(jí)管理、教科研等共同話題；校本教研活動(dòng)中的常見主題多聚焦于教師怎么教，極少涉及學(xué)生怎么學(xué)；等等。

二、教師共同體的組建、發(fā)展及管理

教師共同體是提高校本教研實(shí)效的有力抓手，以下概要介紹其組建策略、發(fā)展路徑及管理機(jī)制。

（一）教師共同體的組建策略

教師共同體本質(zhì)上是一種專業(yè)共同體，它的組建以推進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展以及學(xué)校變革提升為目的。學(xué)?？山柚煌愋偷慕處煿餐w建設(shè)，提升校本教研效果的“群體效應(yīng)”，形成良好的校本教研氛圍。近年來，有教育行政主管部門與相關(guān)高校開展合作，委托高等院校支持教師專業(yè)成長，專家、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為一種外部的支持力量無疑是一項(xiàng)有益的積極探索。但真正有意義的學(xué)習(xí)是自我推動(dòng)的學(xué)習(xí)，一線教師的主動(dòng)研修和互助學(xué)習(xí)才是他們獲得持續(xù)成長的核心力量。

學(xué)校應(yīng)立足實(shí)際，引導(dǎo)教師樹立現(xiàn)代職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，借助智慧校園建設(shè)和區(qū)域資源，帶領(lǐng)教師組建民主、平等與合作的校內(nèi)教師發(fā)展共同體，打造“名師工程”建設(shè)。教師共同體的成員可以是來自同一個(gè)教研組、同一個(gè)年級(jí)以及同一個(gè)發(fā)展階段的教師，更鼓勵(lì)組建來自不同學(xué)科、不同發(fā)展階段的教師基于某一個(gè)主題組建教師共同體，同一位教師可以參加多個(gè)教師共同體。共同體的成員要把自我反思、群體反思和行動(dòng)研究作為學(xué)習(xí)的重要途徑，最終達(dá)到教師個(gè)體和群體的專業(yè)素質(zhì)提高的目的。教師共同體的組建要能打破學(xué)科壁壘，鼓勵(lì)基于同一個(gè)主題跨學(xué)科開展教學(xué)觀摩、案例分析、專題研討、教研沙龍等，加強(qiáng)教師間的教學(xué)切磋，在觀念的碰撞中分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果。通過在共同體中的反思和學(xué)習(xí)，教師個(gè)體逐漸走向?qū)I(yè)成熟。

（二）教師共同體的發(fā)展路徑

教師專業(yè)發(fā)展過程表現(xiàn)出一定的階段性，每個(gè)成長階段的教師心態(tài)不同、需求不同，學(xué)校要深入調(diào)研每個(gè)發(fā)展階段的教師所面臨的工作困境和職業(yè)困惑，為每個(gè)共同體的教師制定適宜的研訓(xùn)主題活動(dòng)，成為教師成長的助推器。如針對(duì)剛參加工作不久的新教師，缺乏良好的課堂教學(xué)組織和教學(xué)監(jiān)控能力的特點(diǎn)，在備課、教學(xué)、命題、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、班級(jí)管理等環(huán)節(jié)給予具體的操作性技術(shù)指導(dǎo)。

目前，很多學(xué)校采用“師徒結(jié)對(duì)”等形式幫助新教師盡快適應(yīng)崗位要求。對(duì)于這一發(fā)展階段的教師也可以通過構(gòu)建以課例研究為載體、以教材解讀為抓手的“同課異構(gòu)共同體”，開展“同課異構(gòu)”的主題校本教研活動(dòng)，促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展。首先組織教師交流，梳理教學(xué)中的關(guān)鍵問題，并針對(duì)普遍存在的問題開展教學(xué)設(shè)計(jì)；“同課異構(gòu)”活動(dòng)實(shí)施后，及時(shí)開展“課堂效能”的交流研討，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，提升共同體研討的實(shí)效性。還可以組建基于信息技術(shù)應(yīng)用能力的“微課共同體”，通過微課制作培訓(xùn)、微課大賽、微課制作經(jīng)驗(yàn)交流等，促進(jìn)共同體成員信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升并使之融合到學(xué)科教學(xué)中。數(shù)年前，我校教師對(duì)“微課”概念幾乎一無所知，對(duì)微課的制作技術(shù)更是一竅不通。通過“微課共同體”的共同探究和“傳幫帶”，目前部分學(xué)科已經(jīng)制作出了適合課堂特點(diǎn)的微課體系；更多的教師在掌握微課制作技術(shù)并享受創(chuàng)作過程的同時(shí)，受“翻轉(zhuǎn)課堂”的啟發(fā)，采用“主題內(nèi)容 + 自主探究 + 交流分享 + 形成解決方案”的學(xué)習(xí)鏈，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升。

隨著辦學(xué)開放度的加大，面對(duì)教師隊(duì)伍多樣化、教育問題多樣化的現(xiàn)狀，教研組、備課組和自組團(tuán)隊(duì)等申請(qǐng)成立的以教學(xué)或班級(jí)管理問題為切入點(diǎn)的“班主任發(fā)展共同體”“研究性學(xué)習(xí)共同體”“社團(tuán)開發(fā)共同體”等，對(duì)開展相關(guān)主題研討和開發(fā)有價(jià)值的課題，增進(jìn)共同體的凝聚力，切實(shí)解決教育教學(xué)中的問題也起到了積極的推動(dòng)作用。

（三）教師共同體的管理機(jī)制

建立和完善穩(wěn)定的外部動(dòng)力機(jī)制，以此激勵(lì)教師積極、主動(dòng)地參與共同體。一方面，要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)，校長或?qū)W校相關(guān)處室根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃或面臨的問題，依循科學(xué)性和可操作性角度，按年度、學(xué)科、教研組等做好校本教研的頂層設(shè)計(jì)和長遠(yuǎn)規(guī)劃。如從師德建設(shè)、班級(jí)管理、課堂教學(xué)、教育科研、信息技術(shù)應(yīng)用等方面制定培訓(xùn)計(jì)劃，明確培訓(xùn)內(nèi)容，并保持連續(xù)性、系列性。主題轉(zhuǎn)換不宜過于頻繁，每一個(gè)階段聚焦一個(gè)主題，持續(xù)開展形式豐富的校本教研。另一方面，要提高教研組長及共同體組長的組織管理能力，提升課堂觀察和回饋分析的能力，完善教研主題、教研方式的組織與策劃，明確共同體的階段發(fā)展目標(biāo)，給予共同體成員中肯的建議和專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，使共同體中的教師對(duì)自我角色有所定位和認(rèn)知，并明確自己需要的資源與協(xié)助，達(dá)成專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。此外，學(xué)校層面還需建立評(píng)價(jià)、考核等制度，細(xì)化過程管理，做好學(xué)時(shí)認(rèn)定和登記等管理工作。如對(duì)同一共同體內(nèi)教師的課務(wù)安排，要留有相對(duì)統(tǒng)一的空檔時(shí)間，便于共同體活動(dòng)的開展；對(duì)共同體主題項(xiàng)目進(jìn)展情況和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)與完成情況，做到每月一評(píng)估、每月一公示，注重過程性發(fā)展評(píng)價(jià)，建立教師成長檔案，完善相關(guān)績效方案，保障活動(dòng)有序開展。

當(dāng)然，要讓教師樂于和主動(dòng)參與共同體，有所收獲，還要從主題選擇、內(nèi)容安排、形式設(shè)計(jì)等方面構(gòu)建“接地氣”的共同體，符合教師發(fā)展需求，促進(jìn)共同體成員在某一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

教師共同體建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有一線教師明確加入共同體的實(shí)際需求，才能使校本教研更具有針對(duì)性；只有學(xué)校結(jié)合發(fā)展規(guī)劃，從教研計(jì)劃、內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)手段等方面完善校本教研，才能保證共同體主題活動(dòng)的持續(xù)、穩(wěn)定開展。本文針對(duì)提升校本教研效果的共同體建設(shè)也只是一個(gè)架構(gòu)，要想使其真正成為提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教師及學(xué)校發(fā)展的平臺(tái)，還需進(jìn)一步深入了解和領(lǐng)悟其思想內(nèi)核，才能使其在實(shí)踐中成為學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的催化劑。目前，校本教研應(yīng)該重視調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)參與意識(shí)，如以課堂教學(xué)、課題研究等為抓手，引導(dǎo)教師對(duì)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、解剖，主動(dòng)增強(qiáng)個(gè)人專業(yè)發(fā)展意識(shí)，積極了解和參與新一輪課程改革，促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)落地生根。盡管還面臨許多困難，但校本教研共同體活動(dòng)機(jī)制的實(shí)施已經(jīng)成為智慧校園背景下有效提升校本教研質(zhì)量的重要舉措，值得我們進(jìn)一步去探索和創(chuàng)新。

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