摘 要：文體在高中英語讀寫教學(xué)中具有重要的聯(lián)結(jié)作用，教師要基于文體協(xié)同展開讀寫活動，讓學(xué)生基于詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行讀和寫的互動教學(xué)，基于文體進(jìn)行語言的輸入、內(nèi)化和輸出，從而培養(yǎng)語言能力，提升語言技能。

關(guān)鍵詞：文體協(xié)同 詞匯 句法 篇章 讀寫結(jié)合

一、文體學(xué)視角下的讀寫相關(guān)性分析

文體學(xué)是一門研究文本體裁特征、本質(zhì)及其規(guī)律的綜合性學(xué)科。廣義的文體學(xué)，主要是聚焦文體的語言特征，重點(diǎn)表現(xiàn)在詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)等幾個方面。具體來說，文體分析的內(nèi)容包括作者的措辭語言特點(diǎn)、詞匯特征、句子長短及其變化、句型設(shè)計(jì)和安排、修辭手段、過渡和呼應(yīng)基調(diào)等。從文體協(xié)同的角度開展高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)，主要體現(xiàn)在詞匯、句法、篇章三個層面。

詞匯層面。詞匯與文體關(guān)系密切，準(zhǔn)確選詞可以從選詞與文體兩個方面來考慮，黃國文認(rèn)為，“選擇就是意義，形式是意義的體現(xiàn)”。將文體的各種因素與詞匯的選擇相互結(jié)合，學(xué)生能體會到選詞的益處，進(jìn)而解決書面表達(dá)中用詞不當(dāng)?shù)葐栴}?？梢哉f，寫作中的“遣詞”和閱讀中的“品詞”是讀寫結(jié)合的首要環(huán)節(jié)。

句法層面。相同的內(nèi)容可以借助不同的表達(dá)方式，達(dá)到意想不到的效果。讀者在文本閱讀中也能感受到同一文體或同一閱讀文本的句法結(jié)構(gòu)特征具有一定的相似性。句法的應(yīng)用對于鮮明、生動、準(zhǔn)確、完整地表達(dá)內(nèi)在思想具有重要作用，而句法形式運(yùn)用是衡量作品整體質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一。句子結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的文體特征最明顯，其組織形式主要取決于它所表達(dá)的內(nèi)容和交流目的、對象及場合的需要，與篇章語境、語域因素相關(guān)較大，主要包含了句法組織結(jié)構(gòu)的選擇和句子成分的排列?？梢哉f，對文本句子的遷移和創(chuàng)造性運(yùn)用是讀寫結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

篇章層面。語篇體裁，簡單地說就是“語域+目的”，指的是交際雙方用語言完成溝通以及交際者通過使用語言來達(dá)到特定的目的。文體篇章，主要表現(xiàn)為語境，篇章產(chǎn)生于語境中，同時是語境的組成部分，主要包括句段銜接、語義連貫、篇章發(fā)展等三方面內(nèi)容。高中生在書面表達(dá)中往往無法把語義連貫、句段銜接和篇章結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系在一起，故常常會暴露出文章脈絡(luò)不清、文不對題等一系列問題。

二、基于文體協(xié)同的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

（一）“讀前”激活寫作文體圖式

寫作的關(guān)鍵問題是“寫什么”和“怎么寫”。在寫作前給學(xué)生提供相關(guān)的線索詞、主題詞，或者由學(xué)生根據(jù)閱讀話題、文本圖片開展頭腦風(fēng)暴，收集同類信息資料，這些都是在為寫作提供一種顯性或隱性的文體圖示，并激發(fā)學(xué)生口頭輸出和書面寫作的欲望。教師要激活并完善學(xué)生的話題圖式、結(jié)構(gòu)圖式和語義圖式，讓學(xué)生通過發(fā)散思維、頭腦風(fēng)暴、視頻欣賞、圖片猜想等手段來發(fā)掘話題詞匯，形成詞匯板塊。其中，詞匯的文化意義、句法的修辭意義都給寫作預(yù)設(shè)了一定的文體烙印，為基于文體需求的寫作搭建了腳手架。

如教學(xué)牛津高中英語模塊一Unit 3 Looking good， feeling good，筆者讓學(xué)生看完標(biāo)題后開展頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行小組討論，積聚關(guān)于“美”的詞塊句式或“美”的內(nèi)涵解讀，提示學(xué)生從“外在美”和“內(nèi)在美”兩個角度呈現(xiàn)詞匯。隨后，以小組為單位在黑板呈現(xiàn)。以下是部分節(jié)選：

How beautiful， have an attractive body， a model body， my favorite idol， feel comfortable， my ideal lover， be good for my spirit， make me happy， beauty and love， health and beauty， everyone has affection for beauty， the spiritual beauty and appearance beauty and so on.

接下來，以“how to look good”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽，從文本中尋找與“愛美之心”相關(guān)的語塊或短句，從而豐富寫作語塊，深化對美的認(rèn)識。如“Keep slim， keep a good figure， health is more important than beauty， surgical operation， natural beauty.”在尋找到這些語塊后，開展主題意義建構(gòu)，即興設(shè)置一兩個微寫作任務(wù)，如“how to look good”“my understanding of the beauty”，并回顧找到的語塊。其間，筆者巧妙地在任務(wù)設(shè)置中滲透文體意識。如第一個任務(wù)“how to look good”，除了讓學(xué)生運(yùn)用以上詞塊，還要求他們使用一些句型，在連詞成句中做到自然銜接、語義連貫，初步形成文體意識。第二個任務(wù)“my understanding of the beauty”，建議學(xué)生分“美的外表—美的內(nèi)涵—我心中的美”三個層次，先口述再行文，做到觀點(diǎn)鮮明，語塊豐富，其間，潛移默化地滲透議論文的論證結(jié)構(gòu)。

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！苯處熢陂喿x前一定要讓學(xué)生以語塊為對象進(jìn)行熱身，并以目標(biāo)寫作為愿景和驅(qū)動，給學(xué)生搭建腳手架，實(shí)現(xiàn)“所寫即所學(xué)，所寫即所有”。無論是詞塊的運(yùn)用、選擇，還是連詞成句，教師都應(yīng)適時引導(dǎo)，便于學(xué)生在寫作時信手拈來，并為接下來以主題為目標(biāo)的成篇、成段寫作提供足夠的文體支持。總之，讀前的輸入途徑要多元化，既可以通過頭腦風(fēng)暴激活學(xué)生的詞塊庫存，也可以通過快速瀏覽等尋找更多的詞塊來充實(shí)庫存。方式也要多元化，通過追憶、復(fù)述或語段表演等，讓學(xué)生在文體寫作時取舍有方、開合有度。

（二）“讀中”開展多元文體輸出

閱讀是輸入的主渠道，是寫作的基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的輸入很難有精彩的輸出?！伴喿x從某種意義上說是寫作的‘彩排’，閱讀材料為寫作提供了‘彩排’的道具。”而這些道具不僅指詞塊，也涉及句法和語義。學(xué)生的閱讀過程也是與文本進(jìn)行深入對話的過程，這個過程既是學(xué)生思考的過程，也是其理解的過程。以寫促思、以思助寫，可激活學(xué)生的思維。教師不妨在讀的過程中組織開展多元文體寫作，選擇詞塊、句法、語義或觀點(diǎn)中有“嚼勁”的部分進(jìn)行重點(diǎn)描摹，適當(dāng)借題發(fā)揮，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀、思、寫的同步，并在其間養(yǎng)成文體協(xié)同理念。

1.理解性寫作。

讀中寫作能有力推動“讀—思—寫”的語言習(xí)得機(jī)制。從語言學(xué)角度看，讀、思、寫三要素對應(yīng)于語言習(xí)得的“輸入—內(nèi)化—輸出”過程。“教師提供輸入時，如果一廂情愿地認(rèn)為新輸入的單詞與語法對學(xué)習(xí)者未來的語言運(yùn)用會有幫助，而學(xué)習(xí)者自身對新知識的未來用途模糊不清，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏強(qiáng)烈的欲望和好奇心，單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而儲備知識。因此，必須讓學(xué)生在讀中進(jìn)行理解性輸出，并在輸出中發(fā)現(xiàn)語言缺失，由語言缺失引發(fā)學(xué)習(xí)動能，進(jìn)而產(chǎn)生彌補(bǔ)缺失的自我愿望，從‘要我學(xué)’變成‘我要學(xué)’。”因此，英語教學(xué)必須做到以輸出為驅(qū)動，以理解為引擎，以讀促寫，力促讀寫活動無縫對接。在閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的注意力引向那些寫作中會用到且學(xué)生沒有掌握的語言形式，并加以解釋。這樣，學(xué)生在寫作時才能攝取文本語塊，遷移語法知識，發(fā)展語義聯(lián)想，助推文本理解和語言運(yùn)用的同步提升。

如牛津高中英語模塊一Unit 1 School Life一課Reading板塊的School life in the UK，閱讀過程中，筆者設(shè)置了“比較中外中學(xué)校園生活異同”的閱讀任務(wù)。文本中對校園生活的刻畫和描摹主要是通過定語從句完成的，因此，首先明確寫作任務(wù)，即呈現(xiàn)并比較中外中學(xué)校園文化的異同點(diǎn)；再讓學(xué)生畫出文本中的定語從句，并提示其語用、功能和語境，暗示學(xué)生用定語從句來修飾校園生活，從而構(gòu)建英語復(fù)合句。這既是表達(dá)的需求，也是語言能力提升的有效途徑。寫作從來就不是獨(dú)立完成的行為，而是“博眾家之長，補(bǔ)一己之短”。筆者常讓學(xué)生以小組的形式完成材料的整合，這有利于學(xué)生聽取別人的觀點(diǎn)，對比自己的觀點(diǎn)，在討論中發(fā)散思維，豐富自己的寫作素材，將句子寫豐滿。

作為讀中寫作的教學(xué)素材，筆者遵循先易后難的原則，先從記敘文入手，再延伸到書信等應(yīng)用文的練習(xí)，待學(xué)生的寫作能力達(dá)到一定水平后，再開展議論文寫作。

2.創(chuàng)造性寫作。

在英語閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑是讀者運(yùn)用求異思維、逆向思維，就所讀文本從多角度、多方面去發(fā)現(xiàn)并提出問題。為此，教師要開展多元化創(chuàng)造性寫作活動，讓學(xué)生打開思維，對文本中的觀點(diǎn)、結(jié)論甚至某個句子進(jìn)行個性化點(diǎn)評，借助閱讀中的詞塊、語義進(jìn)行仿寫、辨寫、批注或駁論等形式，開展創(chuàng)造性寫作活動。

批判性思維的基本技能之一就是辨識觀點(diǎn)和論據(jù)。一個文本可以從多個維度進(jìn)行解讀，如語言、策略、思維、修辭、篇章、線索、背景、體裁、情感、內(nèi)容等。教師可從最能夠啟發(fā)學(xué)生寫作的角度出發(fā)，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維和質(zhì)疑精神，催生他們的表達(dá)欲望，因讀而寫，由思到寫，實(shí)現(xiàn)由“要我寫”到“我要寫”的過渡，并借鑒原文文體特征，開展英語輸出活動，最終形成文體相仿、內(nèi)容相關(guān)的篇章。

如牛津高中英語模塊四Unit 1 Advertising一課Reading板塊的Advertisements，一位教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的一個爭論點(diǎn)：文中只提到廣告的弊，但沒有提到廣告的利，觀點(diǎn)不夠全面，有失偏頗。于是，筆者設(shè)計(jì)了一個創(chuàng)造性寫作任務(wù)，讓學(xué)生以議論文形式，先立論，再證明，同時提出理由對文中的觀點(diǎn)給予修正，結(jié)尾得出一個全面的辯證結(jié)論。在語篇上，這已形成了一個完整的議論文；而在詞匯上，學(xué)生更多的是借用文中的詞匯，或與文中的詞匯相同、相近或相反的詞匯。在句法結(jié)構(gòu)上，筆者明確提出句子在表明觀點(diǎn)后要分層，如并列式或遞進(jìn)式，并運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞將句子和語塊串聯(lián)起來，從而化零為整，形成一個完整的語篇。

語言是思維的載體。布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類將思維層次分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用的低階思維和分析、評價、創(chuàng)造的高階思維。教師在讀中環(huán)節(jié)要力促學(xué)生進(jìn)行個性化解讀，讓學(xué)生生成自己的個性化觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生“想說、想寫”的欲望。學(xué)生只有產(chǎn)生想寫的內(nèi)容、觀點(diǎn)，詞塊、句法和文體結(jié)構(gòu)支架才能有用武之地，才能將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，并在寫作過程中形成一定的篇章結(jié)構(gòu)和文體意識。

（三）“讀后”基于文體標(biāo)準(zhǔn)潤寫

不同的文體有不同的文體圖式。教師要基于文體一致性原則，編制寫作的詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)的評價量表，開展自評、互評和師評相結(jié)合的評價活動，讓學(xué)生認(rèn)識、內(nèi)化并挪用文本的顯性或隱性文體特征，從而修改、潤色作品，使之更加純正、地道。為此，教師要從傳統(tǒng)的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向過程性評價，并將文體的特征內(nèi)隱在評價量表中，通過清晰的文體評價量表，讓學(xué)生明晰寫作要求，促進(jìn)學(xué)生在評價中深化對文體的認(rèn)識和語言的習(xí)得。在讀后活動中，無論是基于文本的改寫、擴(kuò)寫、縮寫還是寫讀后感，都與文本有很大程度上的相關(guān)性。因此，教師首先要選擇典型的范本，讓學(xué)生有“本”可依，有“體”可仿。這既挖掘了范本的示范作用，提升了寫作質(zhì)量，也為學(xué)生的語言“再創(chuàng)造”留足了空間，促使其語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化。

以牛津高中英語模塊六Unit 1 Laughter is good for you一課Reading 板塊Stand up for your health的縮寫練習(xí)為例，筆者首先讓學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上提煉出結(jié)構(gòu)框架（如圖1），為語塊提煉、句法挪用和語義縮簡提供寫作空間。

接下來，以此框架為結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對各段主要內(nèi)容進(jìn)行提問，歸納出主題句或關(guān)鍵句，并從各段中遴選出好詞好句，尤其是帶有語法現(xiàn)象的句子，重新整合，生成新的句子。之后，借用以前學(xué)過的語言結(jié)構(gòu)來銜接句子，促使句段層次分明、語義連貫、句法通順。在此過程中，教師要不時提醒學(xué)生依據(jù)文體評價量表對句子不斷潤色、反復(fù)修改，不斷提升文章的“顏”和“質(zhì)”。

寫作是一個學(xué)生與自我互動的過程，也是學(xué)生與他人、學(xué)生與教師互動的過程。學(xué)生只有通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流等多種手段，才能形成語言的敏感性，提高語用的準(zhǔn)確性。因此，要發(fā)揮小組的作用，讓小組間互評互改、互促互惠，在詞塊、句法、語義和連貫性等多方面開展合作。

（四）“寫后”力促以寫導(dǎo)讀

任何文章都會表達(dá)一定的主旨，都有其內(nèi)隱的目標(biāo)讀者，因此，也都相應(yīng)地呈現(xiàn)出一定的文體傾向。學(xué)生在閱讀和寫作文本的過程中，要主動思考文本整體所呈現(xiàn)的文體意識和文體特征。一般來說，應(yīng)用文是指人們在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中為處理日常事務(wù)、解決具體問題而寫作的一種文體。記敘文是一種以敘述、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的文體。說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文體，對客觀事物的性質(zhì)、形態(tài)、特征、結(jié)構(gòu)、功能、成因、結(jié)果或發(fā)展過程的解釋說明，使讀者對事物的本質(zhì)獲得客觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識和了解。閱讀為寫作提供了文體鏡鑒，寫作也應(yīng)給學(xué)生的自由閱讀和主動閱讀帶來文體層面的啟示，為閱讀過程中的文體重要性添加有力注腳，進(jìn)而推動閱讀活動的有效開展。

Schmidt認(rèn)為，二語習(xí)得不同于母語習(xí)得，兒童的母語習(xí)得是其社交行為的附帶產(chǎn)品，屬于“無意圖的學(xué)習(xí)”。但二語習(xí)得是“有意圖的學(xué)習(xí)”，其認(rèn)知心理過程與“意識”“注意”“意圖”等心理活動有關(guān)。在文本語言的輸入中，學(xué)習(xí)者必須注意輸入中的目標(biāo)語言文體特征，然后才能將被注意和察覺到的部分存儲在瞬時記憶中，即轉(zhuǎn)化為“攝入”，再經(jīng)過反復(fù)檢驗(yàn)假設(shè)、產(chǎn)出修正式輸出等過程，最終轉(zhuǎn)化為習(xí)得的文體知識。文體的有意關(guān)注，會讓學(xué)生在日后的閱讀中，有意識地將所要閱讀的目標(biāo)文本作為藍(lán)本，自覺進(jìn)行文體分析，形成多種文體圖式。為了能將閱讀文本中的詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)正遷移到自己的寫作中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意其中的遣詞造句和謀篇布局，調(diào)動記憶、理解、加工、吸引、領(lǐng)悟等心理功能同時發(fā)力，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。同時，關(guān)注詞匯、句法、篇章和修辭，也可有效促進(jìn)學(xué)生對文本的深加工和細(xì)品悟，促使深度閱讀的發(fā)生，幫助學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)，從而為其批判性思維能力的培養(yǎng)搭建支架。

Eskey在談及讀寫關(guān)系時指出：“閱讀不僅是一種認(rèn)知過程，也可視為對于二語習(xí)得者提高寫作水平有著重要作用的社會活動?！眲⒑昵逭J(rèn)為，讀寫課的寫作應(yīng)該是一種仿寫，寫和讀不能剝離，它們之間在主題內(nèi)容、表達(dá)方式、遣詞造句、語篇結(jié)構(gòu)等方面有著密切關(guān)聯(lián)。有效的閱讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，以讀促寫、讀寫并進(jìn)的理念已是學(xué)界共識。教師要創(chuàng)設(shè)各種微寫作活動，激發(fā)學(xué)生的寫作動力和愿景，讓學(xué)生因?qū)懚x，因?qū)懚鴮W(xué)，并在文本深度閱讀中探觸到用于寫作的“零部件”，提高寫作的質(zhì)量和效率，品味寫作的獲得感和成就感。長此以往，學(xué)生終會習(xí)得內(nèi)隱在文本中的文體結(jié)構(gòu)和文體特征，并將其內(nèi)化為自己的語言素養(yǎng)，為自我思維品質(zhì)的發(fā)展和文化品格的鑄造打通最后一公里。

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