陳春花

“公平的課堂，離不開心中有公平的教師。好教師能夠超越種族、貧窮和語言的障礙，讓公平在課堂上生根發(fā)芽?！鲍@得2017年美國年度教師榮譽稱號的辛妮·查菲曾經(jīng)如是說，她說：“要想在課堂上凸顯公平，教師首先需要戰(zhàn)勝無處不在的倦怠感。”這種“無處不在的倦怠感”其實是和“無處不在的狹隘和偏見”緊密相連的。

在學校，在教室，狹隘和偏見隨處可見。小到對教材的理解可能做出井蛙語海、斑鳩笑鵬的評價，大到成人對一個孩子的評價常常不知不覺地陷入“唯目的論”的窠臼之中，而置全面、客觀、公正而不顧。比如，認為新建的“移民區(qū)”就是混亂的，就是有問題的，就是不健全的；認為移民區(qū)必然有頑劣的孩子，必然挾帶著壞習慣和壞毛病。這樣的狹隘和偏見，如果有適宜的土壤和機會讓其生根發(fā)芽，換來的很可能就是教育的不公平。

看人論事偏于一端，如果說不是歷史慣習的話，它至少是一種時代病。與之相互造就的惡癥是：敵對感太強，說話充滿殺氣。每天，這樣的殺氣，這樣的狹隘和偏見，這樣的一孔之見、一時之見和一地之見，都在傷害著一部分人，都在某個孩子的心中留下陰霾，不僅帶來思想、認知及價值觀的混亂，而且成為一種新的“傷疤”粘連在心上，不是走向對兒童的心理虐待，就是走向對兒童美好天性的肆意踐踏。

事實上，不僅僅是移民區(qū)，任何地方都存在著并不完美的學生、課堂和老師，都存在著不一樣的個性、風格和追求。但是，狹隘的人只看到了其中極少的一面，狹隘的人只會用“單線條”或平面的方式閱讀人或世界。而消滅了“狹隘”的人則相反，我相信，很少有人在視域寬廣的情況下，會感受不到人或自然的美、詩意和絢麗；而也很少會有人，在遠離了狹隘，開闊了眼界之后，還會成為一個固執(zhí)于封閉的自我一端的“精神納粹”。

上文提到的辛妮·查菲就是一個消除了“偏見和狹隘”的人，她認為：“課堂上的公平與其說是讓每個學生接受同樣的教學，完成同樣的作業(yè)，毋寧說讓身處同一教室的每個學生做符合他們自己需求的事情，找到辦法跟每一個學生溝通?！彼^的“讓每個學生做符合他們自己需求的事情”，不就是在消除偏見嗎？不就是在遠離狹隘嗎？為了讓課堂公平落到實處，查菲非常注重與學生建立良好關系，因為良好的師生關系就建立在消除狹隘和偏見的基礎上。事實證明，辛妮·查菲的做法是很有效的，九年級學生喬丁·戴維斯說：“她是經(jīng)常在我身邊的媽媽?！笔昙墝W生海莉·霍頓則說：“進入她的課堂，我感到非常舒心和愉快?！庇幸淮?，一位由于情感障礙缺了幾周課的學生通過了她的課程……

不僅僅是辛妮·查菲，還有更多的一些教師通過消除“狹隘和偏見”來消除教育的不公平。比如，我身邊就有一些名不見經(jīng)傳的教師，他們在盡最大可能為學生帶來更為公平的教育。比如，愿意親自傾聽來自不同移民區(qū)孩子們的不同聲音，哪怕這些聲音是那么不可思議；愿意為某個所謂的學困生冒險，為他們享有優(yōu)質教育的權利而努力；愿意勇敢無畏，并且讓學生也做到這一點……

事實上，移民區(qū)的孩子不論來自哪里，最開始，每一個小孩都是一張“草稿”，眼界都是狹隘的，于是，教師的責任就在于引領孩子們消除狹隘和偏見，不至于被隨便一道光就蒙蔽了雙眼。而之后，教育公平的希望才有可能漸漸顯現(xiàn)出來，就像“撥開水藻，露出一眼小活泉”。

（作者單位：甘肅省古浪縣西靖陽光初級中學，武威，733103）