黃珊珊

〔摘要〕心理課堂重體驗(yàn)引導(dǎo)輕知識(shí)講授，有效的課堂導(dǎo)入應(yīng)該不僅能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生期待，更應(yīng)該能為學(xué)生提供一種輕松、平等、和諧的課堂氛圍，遵循盡量全員參與和契合課堂主題的原則。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)心理課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，以期為廣大心理同行提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕心理課；導(dǎo)入；實(shí)踐；綜述

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）11-0024-03

好的開始是成功的一半，有效的課堂導(dǎo)入是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，對(duì)于心理課堂來說尤甚。心理課堂不同于其他學(xué)科，它重體驗(yàn)引導(dǎo)輕知識(shí)講授，有效的課堂導(dǎo)入應(yīng)該不僅能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生期待，更應(yīng)該能為學(xué)生提供一種輕松、平等、和諧的課堂氛圍。

一、導(dǎo)入原則

在自己上課和聽同行課的過程中，發(fā)現(xiàn)在課堂導(dǎo)入時(shí)很容易出現(xiàn)以下幾方面的問題：傾向于使用游戲?qū)?，?jù)粗略統(tǒng)計(jì)，游戲?qū)敕绞绞褂寐始s為45%；導(dǎo)入游戲與課堂主題不相關(guān)，學(xué)生只是玩得熱鬧；導(dǎo)入占用了過多時(shí)間。只有有效的課堂導(dǎo)入才能起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果，課堂導(dǎo)入要遵循以下原則：

（一）盡量全員參與

導(dǎo)入環(huán)節(jié)要盡量全員參與，學(xué)生由此獲得的體驗(yàn)和感悟才是最深刻的。班級(jí)場(chǎng)地受限，很難做到全部同學(xué)都參與，經(jīng)過課堂實(shí)踐，筆者提出以下兩種應(yīng)對(duì)方案：（1）以小組為單位選代表參與活動(dòng)本身，其余小組同學(xué)作為觀察員，分配觀察任務(wù)。比如“我的班級(jí)夢(mèng)”心理課中團(tuán)體凝聚力的導(dǎo)入活動(dòng)“一元五角”，可以每個(gè)小組推薦1～2名同學(xué)參加，其余同學(xué)帶著教師給出的問題觀察活動(dòng)，這樣就能保證全員參與。（2）導(dǎo)入活動(dòng)與分享并重。有時(shí)活動(dòng)分享環(huán)節(jié)比活動(dòng)環(huán)節(jié)還要重要，在活動(dòng)分享時(shí)盡量照顧到各個(gè)小組和平時(shí)較少發(fā)言的同學(xué)。

（二）契合課堂主題

課堂導(dǎo)入是教師通過簡短的方法，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式，是要為課堂主題服務(wù)的，不能單單只為了活躍課堂氛圍，更不能占用大量時(shí)間，喧賓奪主。熱鬧的游戲?qū)雽W(xué)生固然玩得開心，但游戲過后就會(huì)感到無聊，降低了他們對(duì)本節(jié)課的興趣度和重視程度。

二、導(dǎo)入方式

（一）圖片導(dǎo)入

1.兩可圖

兩可圖是心理測(cè)試中常用的一種視覺量表，往往既可以看成是A也可以看成是B，與個(gè)體的知覺選擇性有關(guān)。經(jīng)典的兩可圖有“花瓶和人臉”“少女與老太太”“馬與青蛙”等，在“問題解決”和“情緒管理”主題的心理課上教師習(xí)慣使用兩可圖導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度看問題。

2.情境匹配圖

教師在“適應(yīng)新環(huán)境”的主題心理課堂，先在幻燈片中呈現(xiàn)了幾張動(dòng)物的圖片，如青蛙、變色龍、蝗蟲等，圖片中動(dòng)物的皮膚顏色與周圍環(huán)境的顏色都非常接近，難以辨認(rèn)，之后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些動(dòng)物有什么特點(diǎn)，從而引入課堂主題。

3.動(dòng)態(tài)圖

教師在上學(xué)習(xí)相關(guān)的心理課，學(xué)生難免會(huì)有抵觸。有教師使用“兔斯基系列圖”導(dǎo)入，巧妙調(diào)節(jié)了課堂氛圍。耳朵細(xì)細(xì)長長、臉長得一副嫌棄的樣子、轉(zhuǎn)動(dòng)著兩根面條般的手臂做著搞笑動(dòng)作的兔斯基，時(shí)而看書看到吐，時(shí)而昏昏欲睡，時(shí)而無奈到拿頭撞墻，時(shí)而又激情滿滿，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的寫照。此舉讓學(xué)生覺得老師是站在他們的角度看學(xué)習(xí)，降低了內(nèi)心的阻抗情緒，同時(shí)也為課堂營造了輕松和諧的氛圍。

（二）詞語導(dǎo)入

1.選詞語

教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的調(diào)查反饋，事先準(zhǔn)備一些詞語，供學(xué)生選擇。如“考試心態(tài)”主題的心理課，教師導(dǎo)語“關(guān)于考試大家的看法不同，老師了解到常見的幾種對(duì)考試的態(tài)度有……”，教師列出幾個(gè)詞語，讓學(xué)生選出最能體現(xiàn)自己看法的一個(gè)并分享。

2.寫詞語

教師提供情境，讓學(xué)生寫出幾個(gè)最能反映自己看法的詞語，從中找出大家的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而引出主題。如“青春期性教育”心理課，教師讓學(xué)生至少用3個(gè)詞語寫下對(duì)“性”的理解，現(xiàn)場(chǎng)收回大家所寫并反饋。大家寫到了“生殖、發(fā)育、生活、愉悅、需求、引導(dǎo)、愛情、美好、危險(xiǎn)、情感交流、彼此依戀、本能、神秘、探索、浪漫、權(quán)力……”，教師引導(dǎo)性不僅指生殖相關(guān)的活動(dòng)，它包含生理、心理和社會(huì)三層面。

（三）短視頻導(dǎo)入

借用視頻中反映出的問題讓學(xué)生有所感悟，并遷移到當(dāng)前主題上。視頻既有動(dòng)態(tài)畫面又有聲音，無疑是很好的導(dǎo)入方式。學(xué)生們也很喜歡觀看視頻，教師在工作生活中要多注意搜集積累，當(dāng)下的競(jìng)技類、親子類綜藝節(jié)目和熱播電視中有些情節(jié)是能引起學(xué)生共鳴和思考的。如在“同學(xué)關(guān)系”主題的心理課堂使用動(dòng)畫短片《鳥的故事》導(dǎo)入，短片講述小鳥對(duì)同類的排斥、不接納，最終也害了自己；節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中小選手因?yàn)檫^于重視結(jié)果，“自以為失敗”而當(dāng)場(chǎng)情緒失控。以上這些都能成為很好的導(dǎo)入素材。

（四）游戲?qū)?/p>

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：游戲是思考的一種表現(xiàn)形式。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用游戲能最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生身體和大腦的興奮度。如在“傾聽”主題的心理課堂，教師使用“造反游戲”，學(xué)生聽老師的指令做出相反的動(dòng)作，學(xué)生玩得不亦樂乎。但因?yàn)橛螒驅(qū)胍v解游戲規(guī)則、開展游戲還要有分享，相對(duì)比較費(fèi)時(shí)，我們要注意把控時(shí)間。另外，游戲內(nèi)容一定要和主題相得益彰，教師要能自圓其說，如“造反游戲”也可以用于“習(xí)慣”主題的心理課。

（五）現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查

教師針對(duì)主題在課堂上進(jìn)行相關(guān)現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查方式可以設(shè)計(jì)得活潑有趣，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心興奮度，也能讓教師更加清楚學(xué)生情況從而使授課重難點(diǎn)更突出。如在“壓力調(diào)節(jié)”主題的心理課堂，可以使用“手臂測(cè)量”的方式開展調(diào)查，將壓力或者壓力帶來的身心影響分為5個(gè)等級(jí)，若自評(píng)壓力“非常大”就將手臂舉起，“比較大”降低45度，“一般”手臂平舉，“比較小”再下降45度，“非常小”則放下手臂。學(xué)生在這個(gè)過程中也可以觀察到周圍同學(xué)的壓力狀況，尋找心理支持。

（六）數(shù)據(jù)導(dǎo)入

想讓學(xué)生接受某個(gè)觀點(diǎn)，有時(shí)數(shù)據(jù)會(huì)更有信服力。呈現(xiàn)關(guān)于主題的相關(guān)調(diào)查研究數(shù)據(jù)，讓學(xué)生知道當(dāng)前有多少人是持怎樣的觀點(diǎn)，從而有所反思。如在“生涯規(guī)劃”主題的心理課中，給學(xué)生呈現(xiàn)日本、美國、比利時(shí)的三項(xiàng)調(diào)查，日本臨終關(guān)懷護(hù)士根據(jù)1000名患者的臨終遺言總結(jié)出25個(gè)遺憾，排名前兩位的是“沒有做自己想做的事，沒能盡100%的力量實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”；比利時(shí)對(duì)60歲以上的老人關(guān)于“你最后悔什么”的專題調(diào)查，有72%的人后悔年輕時(shí)不努力，以致事業(yè)無成；有67%的人后悔選錯(cuò)了職業(yè)。學(xué)生從這些數(shù)據(jù)中領(lǐng)會(huì)生涯規(guī)劃的重要性。

（七）題目導(dǎo)入

給學(xué)生出題目制造疑問，激發(fā)學(xué)生興趣。常用的方式有：（1）造句，“學(xué)習(xí)就像 ”，學(xué)生的答案一定是五花八門的，教師從中找出關(guān)鍵點(diǎn)和相似點(diǎn)，如學(xué)生的回答：一面墻：即使頭破血流，依然要樂觀；碗：學(xué)習(xí)有一定的范圍，但里面裝的是什么是自己想的，可以是苦茶也可以是美食；（2）判斷或選擇題，對(duì)于某個(gè)觀點(diǎn)呈現(xiàn)幾個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生作答；（3）自由聯(lián)想，是精神分析學(xué)家經(jīng)常使用的方法，我們可以簡化后使用在課堂中。教師呈現(xiàn)一個(gè)詞語，如“中考”，要求學(xué)生盡快地說出他頭腦中浮現(xiàn)的詞或事實(shí)。

（八）案例導(dǎo)入

這里的“案例”是廣義的，包含心理輔導(dǎo)個(gè)案、故事、心理實(shí)驗(yàn)等。心理輔導(dǎo)個(gè)案源于周圍同學(xué)（事先和當(dāng)事人協(xié)商可否隱去姓名公開），能反映當(dāng)前大家存在的真實(shí)問題，如“失戀后的情緒反芻”；故事作為民間傳說也能說明問題，如“自信心”主題的心理課中，用“村民求雨但從不準(zhǔn)備雨傘”的故事導(dǎo)入，通俗易懂，引人深思；心理實(shí)驗(yàn)是經(jīng)過科學(xué)方法論證而獲得結(jié)論的，如關(guān)于“小恒河猴對(duì)母親依戀”的實(shí)驗(yàn)研究，可以用于“親子溝通”主題心理課的導(dǎo)入。

三、實(shí)踐反思

（一）善用“導(dǎo)入的導(dǎo)入”

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)在上課前1秒學(xué)生還在奮筆疾書寫上一節(jié)課的作業(yè)，或者討論其他學(xué)科遺留問題，又或者處于迷糊狀態(tài)。筆者嘗試在課堂導(dǎo)入前加入一些簡短的活動(dòng)，即“導(dǎo)入的導(dǎo)入”，讓學(xué)生的大腦快速“清醒”過來，課堂效果反饋很好。較好的醒腦活動(dòng)有“一聲齊鼓掌”“手指操”“按摩操”“伸展運(yùn)動(dòng)”等，這些活動(dòng)本身與課堂主題無關(guān)，但能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)身心興奮。

（二）舊活動(dòng)新用

心理課堂有很多經(jīng)典的熱身活動(dòng)，我們可以在這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上加以深挖和改進(jìn)，此舉比重新設(shè)計(jì)一個(gè)新活動(dòng)要快且更為成熟。如“手指的左抓右逃”游戲，它是經(jīng)典的考察學(xué)生反應(yīng)力和壓力管理的游戲，要求學(xué)生當(dāng)聽到某個(gè)詞語——“關(guān)鍵詞”時(shí)（老師會(huì)閱讀一段文字），左手抓同學(xué)右手食指，同時(shí)右手食指要迅速逃離同學(xué)左手手掌，同時(shí)完成抓握和逃離表示成功一次。傳統(tǒng)的用法只是最后詢問學(xué)生成功抓握了多少次。有老師對(duì)游戲進(jìn)行改進(jìn)來導(dǎo)入“享受學(xué)習(xí)過程”主題的心理課。在游戲結(jié)束后，詢問了學(xué)生另外兩個(gè)問題：你共聽到多少個(gè)關(guān)鍵詞？你能說出剛剛那段文字的大概意思嗎？學(xué)生們往往只關(guān)注了抓和逃的成功與否而忽略了過程。

（三）巧用黑板

多媒體時(shí)代黑板似乎沒有了存在感。然而，經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)借助黑板導(dǎo)入課堂效果非常好。黑板上的任何內(nèi)容都是學(xué)生自己寫上去的，其中的觀點(diǎn)是相似還是對(duì)立也能很直觀地呈現(xiàn)給大家。如在“學(xué)習(xí)的意義”主題心理課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分奇數(shù)組和偶數(shù)組在黑板上分別寫：（1）如果今天起放7天假，可以完全不用學(xué)習(xí)，你有什么感受？（2）如果從今以后你都不用學(xué)習(xí)了，你有什么感受？學(xué)生的答案能明顯顯示出暫時(shí)不學(xué)習(xí)是很愉悅的，但長久不學(xué)習(xí)人生將無意義。由此體驗(yàn)到的“學(xué)習(xí)的意義”遠(yuǎn)比教師苦口婆心灌輸更深入人心

（作者單位：廣東省中山市第一中學(xué)，中山，528403）