陳碧婷

〔摘要〕新高考改革在即，高中生馬上要面臨生涯抉擇，學(xué)校的生涯教育迫在眉睫。學(xué)科教師作為學(xué)校教育的主力軍，如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育，助力學(xué)生全面而個性地發(fā)展？本文基于學(xué)科滲透生涯教育遇到的困難，闡述了從學(xué)科教師自身、學(xué)科特點、學(xué)校等三個層面嘗試在學(xué)科教學(xué)中有效滲透的思考。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；學(xué)科教學(xué)；高中

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）11-0022-03

一、引言

隨著2014年高考新政的頒布與推行，很多高中生面對改革后的“高考自助餐”陷入了“選擇困難癥”，浙江、上海兩地作為新高考改革的試點，掀起了一陣熱火朝天的“生涯教育”熱潮，生涯教育成為高中生進行選課、選科、選考的重要支持系統(tǒng)。福建省也將在2018年秋季迎來首批新高考改革的高一新生。

作為一名心理健康專職教師，理所應(yīng)當(dāng)?shù)丶缲?fù)起了學(xué)校高中生生涯教育的職責(zé)。為此，我一直致力于高中生生涯規(guī)劃校本課程的開發(fā)與實施研究。在嘗試開展了一期高一年“我的未來我做主”的生涯規(guī)劃團體輔導(dǎo)后，團體成員在團體評估單上表示自己在此次輔導(dǎo)中更加明確了規(guī)劃的意義，對自己有了更多的認(rèn)識，對未來也有了初步的規(guī)劃，此次團體輔導(dǎo)收效顯著。

但成員們也共同寫下了這樣的希冀：“老師，我們感覺自己對專業(yè)、對職業(yè)、對這個社會還存在著很多的未知和茫然，您可以幫助我們每個人的生涯規(guī)劃報告做更為具體的分析和指導(dǎo)，幫助我們完善我們的規(guī)劃嗎？”對于這樣強烈的渴求，我心虛得很。我很清楚自己的輔導(dǎo)重點是放在自己擅長的專業(yè)領(lǐng)域即“自我探索”上，而在職業(yè)探索上，我深切地感受到自己的工作缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃理論指導(dǎo)和實踐演練，可以說，是在樸素的經(jīng)驗主義下摸索著進行的。目前，我國在高中生涯教育還處在嘗試和摸索階段，尚未出臺權(quán)威性的課程綱要指導(dǎo)，所以缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性。我校所開發(fā)的生涯規(guī)劃團體輔導(dǎo)校本課程也還處于探索檢驗中，學(xué)校目前在課時上還無法給我們的課程留一席之地。所謂生涯教育還無法真正落地生根，更何談開花結(jié)果！

有研究表明，在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育的思想，可以讓目前看來帶著理想主義色彩的生涯教育“接地氣”，生涯教育目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開學(xué)科育人這一主陣地的作用[1]?！敖處熂凑n程”是現(xiàn)代教育的重要理念，教師的人格、學(xué)識、思想、經(jīng)驗、能力、行為習(xí)慣等對課程的豐富和創(chuàng)造是其他資源無法取代的。有學(xué)科教師參與或承擔(dān)的生涯教育融入性課程或滲透性課程，將使學(xué)生的生涯視角更加開闊，也更容易找到與自己興趣、特長相匹配的發(fā)展方向[2]。但生涯輔導(dǎo)主體不明確是困擾試點學(xué)校持續(xù)實施改革探索項目的難題之一[3]。

梁茜[4]基于上海市5所普通高中的實證調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，普通高中生涯發(fā)展規(guī)劃與指導(dǎo)存在開展生涯教育的人員較為單一問題，指導(dǎo)人員構(gòu)成主要依賴班主任（66%）、心理教師或其他專業(yè)機構(gòu)教師（31%）、外來專家、社會人士和校長或教務(wù)主任（31%），科任教師僅16%參與其中，這樣的組成不利于甚至阻礙了生涯發(fā)展規(guī)劃與指導(dǎo)成效的實現(xiàn)。于是，我做了以下思考：學(xué)科教師作為學(xué)校教育的主力軍，在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育遇到了什么困難？如何發(fā)揮他們自身優(yōu)勢，讓他們能積極加入到生涯教育的隊伍中來，人人成為學(xué)生成長的導(dǎo)師，為每一個學(xué)生的生涯發(fā)展而設(shè)計，實現(xiàn)讓學(xué)生全面而個性地發(fā)展？

二、學(xué)科教學(xué)中有效滲透生涯教育的困難

據(jù)上海試點學(xué)校反映，由于高考新政出臺時間不長，政策也比較復(fù)雜，怎么選科，怎么選考，怎么填寫綜合素質(zhì)評價中的自我陳述，許多學(xué)科老師自己也尚未研究透徹，而且并非人人都能勝任“人生導(dǎo)師”這份職責(zé)，“趕鴨子上架”的結(jié)果往往是生涯輔導(dǎo)異化為學(xué)科指導(dǎo)[3]。

竺皛[5]發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前思想政治課的德育功能并沒有展現(xiàn)出來，教師在教學(xué)內(nèi)容的充實、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方法的多樣等方面存在著困惑；教師更多為了應(yīng)付學(xué)業(yè)水平考試而完成教學(xué)任務(wù)，并沒有聯(lián)系到職業(yè)生涯教育，更沒有這方面的主動性。

劉陽[6]則更為具體地指出了當(dāng)前生物學(xué)教師在生涯教育滲透上所遇到的問題：缺乏職業(yè)生涯教育理論知識，滲透職業(yè)生涯教育的方式缺乏規(guī)范化，僅對職業(yè)信息進行簡單分類，沒有結(jié)合職業(yè)前沿發(fā)展信息做系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，沒有達到介紹職業(yè)發(fā)展趨勢的課標(biāo)要求。

可見，學(xué)科教師普遍缺乏學(xué)科滲透生涯教育的觀念和知識技能。

三、對在學(xué)科教學(xué)中有效滲透生涯教育的思考

（一）從學(xué)科教師自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確生涯教育職責(zé)，努力提高生涯教育水平

從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》到《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，再到《普通高中課程方案（實驗）》，明確了“職業(yè)教育”的重要性，要求基礎(chǔ)教育課程中應(yīng)該介紹與職業(yè)相關(guān)的信息，通過增加實踐活動，學(xué)生獲得必要的職業(yè)技術(shù)，了解基本的職業(yè)分工，實現(xiàn)普通高中“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生初步具有職業(yè)意識”的培養(yǎng)目標(biāo)。作為一線教師，應(yīng)順應(yīng)改革，在學(xué)科課程中滲透職業(yè)生涯教育，它不再與自己無關(guān)。學(xué)科教師必須轉(zhuǎn)變自身的觀念，在日常教學(xué)中，不能只注重知識的傳授，而是要把教會學(xué)生生存作為教育的前提，把促進學(xué)生發(fā)展作為教育的目標(biāo)，認(rèn)真履行生涯教育的職責(zé)。俗話說，“活到老學(xué)到老”，學(xué)科教師可以從關(guān)注自身的生涯發(fā)展開啟生涯規(guī)劃的探索之旅，積極參與職業(yè)生涯教育理論知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高職業(yè)生涯教育專業(yè)水平，努力成為學(xué)生的“人生導(dǎo)師”。

（二）從學(xué)科熱點出發(fā)，挖掘課程資源，立足課堂教學(xué)，拓寬教學(xué)方法

所有學(xué)科教材都蘊含豐富的生涯教育資源，如物理學(xué)科中人教版的“科學(xué)漫步”“STS”等欄目；生物學(xué)科教材中“與生物相關(guān)的職業(yè)”“科學(xué)家的故事”“科學(xué)·技術(shù)·社會”等欄目；化學(xué)學(xué)科中“化學(xué)史話”“化學(xué)與生活”等。雖然這些資源在教材中大多處于不起眼的位置，被人俗稱“邊角料”，但它們?yōu)楦咧猩晕野l(fā)展、自我規(guī)劃、興趣培養(yǎng)等提供了良好的載體，值得深入挖掘。

課堂教學(xué)始終是學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學(xué)生價值觀和人生觀形成的重要時機，因此生涯教育在學(xué)科中的滲透應(yīng)立足課堂教學(xué)，45分鐘的課堂時間里，學(xué)科教師除了要傳授學(xué)科知識，也要學(xué)會將教材中的“邊角料”與學(xué)生的自我認(rèn)識、社會生活等有效連接，既實現(xiàn)學(xué)科知識的實用性遷移和深化，又幫助學(xué)生形成職業(yè)生涯意識，培養(yǎng)職業(yè)興趣。學(xué)科知識與專業(yè)、職業(yè)有著密切的聯(lián)系。例如與語文知識密切相關(guān)的職業(yè)有記者、編輯、秘書、檔案管理員等；與物理、化學(xué)、生物有關(guān)的職業(yè)有工程師、電力工程人員、醫(yī)生、藥學(xué)家等[7]。

學(xué)科是科學(xué)知識體系的分類，而專業(yè)是在一定學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上構(gòu)成的。學(xué)科教師對與該學(xué)科相關(guān)的專業(yè)職業(yè)所要求必備的知識和能力有深入的了解和認(rèn)識，可以充分利用自身優(yōu)勢，在學(xué)科教學(xué)中拓寬教學(xué)方法，運用實驗研究法、問卷調(diào)查法、話題討論法、研究型學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）從學(xué)校層面出發(fā)，轉(zhuǎn)變片面教學(xué)效益觀，建立學(xué)科滲透生涯教育評價機制

學(xué)校對生涯教育的重視對有效進行學(xué)科滲透起著至關(guān)重要的作用。若要讓學(xué)科教師積極參與到生涯教育中來，學(xué)校首先要轉(zhuǎn)變“唯學(xué)習(xí)成績論”的片面教學(xué)效益觀，加大對學(xué)科教師的生涯教育理論和實操培訓(xùn)，鼓勵學(xué)科教師積極參與到生涯教育的隊伍中來；其次，為避免學(xué)科滲透陷入異化的學(xué)科指導(dǎo)，要建立科學(xué)合理的學(xué)科滲透生涯教育考評機制，內(nèi)容可以包括一學(xué)期內(nèi)各學(xué)科內(nèi)至少有兩次學(xué)科滲透生涯教育公開課、學(xué)期末考核——利用問卷與訪談?wù){(diào)查學(xué)生對于學(xué)科匹配的職業(yè)知識與能力要素的認(rèn)識、抽查部分學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)劃和時間規(guī)劃等等[7]?？荚u機制的建立有助于明確學(xué)科教師的生涯教育職責(zé)，規(guī)范生涯教育方式。由此，讓生涯教育落地生根，助力學(xué)生生涯發(fā)展。

參考文獻

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[2]趙世俊，中小學(xué)生涯教育的課程資源建設(shè)[J].江蘇教育， 2016（56）：68-69.

[3]羅陽佳.成長從勾勒未來開始——新高考背景下上海高中學(xué)生生涯輔導(dǎo)試點引發(fā)的思考[J].上海教育， 2016（13）：48-51.

[4]梁茜.普通高中生涯發(fā)展規(guī)劃與指導(dǎo)的現(xiàn)狀研究——基于上海市5所普通高中的實證調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育研究， 2016（9）：28-32.

[5]竺皛.高中思想政治課職業(yè)生涯教育實踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

[6]劉陽.高中生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的調(diào)查研究——以蘭州市X高中為例[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2016.

[7]周茹.高中生生涯規(guī)劃與心理健康教育融合的策略研究[J].中小學(xué)心理健康教育， 2015（17）：19-21.

（作者單位：福建省泉州臺商投資區(qū)惠南中學(xué)，泉州，362000）