曲穎

摘要：英語基礎存在差異的學生在一個班中怎樣共同學習和提高？這是高校雙語教師必須首先解決的施教問題。本文基于個人教學經驗列舉了諸多解決這一問題的嘗試，以其能為同行提供相關啟發(fā)和借鑒。

關鍵詞：雙語教學；英語基礎差異；探索

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0173-02

引言

自2001年教育部提出“在高校積極推動使用英語等外語進行教學”以來，雙語教學成為考核高校國際化水平的重要指標之一。然而，高校教師在授課上面臨的“困境”卻始終未得到關注，即在缺乏對學生按英語水平分班施教的權限下又需兼顧所有學生的學有所得?！凹骖櫋狈嫌薪虩o類的教學基本原則，但對差異化人群的兼顧本身就暗含著群體內部施教布局上的因人而異。如何實踐這種“大兼顧”下的“小分化”，需要授課教師對施教方法進行精心策劃。針對這一問題，本人做了一些嘗試，以引發(fā)同行的交流和探討。

一、整合專業(yè)知識和外語技能提高的雙目標

雙語教學的目標是什么？沈騎（2007）指出：“大學雙語教學其目標是培養(yǎng)能同時使用漢語與英語進行交際，具有高水平專業(yè)技術和外語能力的復合型人才”[1]。在具體施教中，該目標還要厘清學生的專業(yè)知識所得與外語知識所得的權重。

（一）以專業(yè)教學為核心帶動外語能力的提高

無論學生的外語基礎屬于好、中、差，學習專業(yè)知識是他們的共同需求。因而，雙語教學必須依托專業(yè)授課融入相關的英語內容。

以我講授的《管理學理論與方法》課程（原版英文教材）為例，我將全部授課內容提煉出10個核心問題，分配給全班學生劃分的10個學習小組。每個小組均由英語水平好、中、差的學生搭配而成，成員共同商討對所分配議題的發(fā)言方案。在每個核心問題的課堂講授結束后，由小組中英語處于中等水平的學生進行英文發(fā)言、英語基礎最弱的學生做中文翻譯、英語水平最高的學生回答其他小組的英語提問。這樣做的好處是：（1）在小組準備發(fā)言方案時大家一起討論，相互學習，突出了好學生的幫帶作用；（2）請英語水平中等的學生發(fā)言，可大大提高其英語學習的自信心，因為中等水平學生的提升速度最快，同時對英語差的學生激勵作用特別明顯；（3）英語基礎差的學生也有表現(xiàn)機會，感到自己在小組的作用也很重要，并且積極渴望提高；（4）英語最好的學生擔當的是“解惑答疑”重任，會有很強的使命感和自豪感。

（二）以對外文教材的深刻理解促進專業(yè)學習質量的提升

美國學者亞歷山大·阿斯汀曾指出，高校的質量在于能夠最大限度地促進學生的學習與才能發(fā)展，其評判標準是學生隨時間而發(fā)生的積極變化[2]。類似地，李靜蓉（2011）也強調：“教育的質量是內化在學生身上的態(tài)度、觀點和行為的混合物”[3]。雙語教學不僅要獲得專業(yè)知識與外語水平的同步提高，更重要的是通過對原版外文教材的學習與理解，接受國外專業(yè)理念與思維方法的洗禮，從根本上提升專業(yè)學習的質量，拓寬專業(yè)視野和看待問題的深度，以批判性的思維分析和解決問題等都是這種積極變化和發(fā)展的典型特征。

比如我在授課中涉及到專業(yè)概念的闡釋時，一般都會選擇國內教材中類似但略有區(qū)別的同一概念的界定進行比較。與學生一起分析國內外概念的差異性，各自的優(yōu)點和不足，分析為什么國內外學者解釋同一概念的切入點有所不同，是文化差異還是學術背景不同？其目的在于：（1）最大化地同時調動英語基礎不同的學生的學習興趣、滿足其探索性認知欲望；（2）促進學生理解外文教材分析問題的思維方式，把握其中包含的學術前沿知識和治學理念，揚長避短、洋為中用。

二、根據習得目標設立英語學習要點

對于雙語課程，學生的習得目標可能是多方面的，但主要可分為兩類：“融入型傾向”和“工具型傾向”。所謂“融入型傾向”是指學習者因對目標語群體持有積極、肯定的態(tài)度而形成融入此社區(qū)或至少與目標語群體接觸、交流的興趣。就現(xiàn)實需求而言反映為出國留學、到外企工作或從事與外語相關工作的動機。所謂“工具型傾向”是指學習者對一門新語言懷有純粹、自然的興趣，進而追求掌握該語言所能帶來的實際價值、優(yōu)勢和成就感，如得到好的工作和晉升、通過一次必要的考試等。通過觀察可知，兩種傾向并存尤其以持有工具型傾向的人數最多，據此設立英語學習的要點和深度。

1.在總體設計上，英文講授占課時量的35%左右，難度控制在教師能夠勝任、學生能夠接受的限度內。難懂的概念、專業(yè)詞匯、經典案例等一般都用雙語同步講解。因為我授課的班級是旅游管理專業(yè)的學生，專業(yè)詞匯和口語對其以后出國深造和就業(yè)都十分重要，被列為重點學習目標。

2.對融入型需求的學生，目標定位是全方位訓練管理類專業(yè)英語的聽、說、讀、寫技能，使其具備用英語思維和語言交流專業(yè)問題的能力。但因需求較少，只簡略提及相關的深層次問題，如發(fā)音準確度、語法結構、文化特點等。對此不詳細講解、不強求必學，讓感興趣的學生因需把握，但必須對這部分學生指明這一學習方向。此外，在每學期初，我都會對班中的這類學生做好調查，鼓勵他們課外單獨與我交流，進行個性化的指導。

3.對工具型需求的學生，目標定位是主要培養(yǎng)其獨立閱讀和理解英文原版書籍、查閱英文資料的能力。以閱讀和簡單的口語為學習重點：在閱讀上，除課上闡釋和案例剖析外，還要經常補充列出一些有益于專業(yè)知識理解的英文參考文獻，便于學生課下補充提高；在口語練習上，鼓勵學生在課上對簡單問題直接用英語表述，容忍“模糊性”的存在，只要敢于開口講出來，就給予表揚。

三、逐步化解學生學習中的阻力

雙語教學在當今社會人才需求背景下，學生本質意愿上都是歡迎的。但是，當學生在學習中遇到阻力時，就會有意識地回避英語元素，把注意力僅放在教師的漢語講解，表現(xiàn)出對雙語課程的懈怠和不配合：如曠課、遲到、不發(fā)言、課堂分神等。這些現(xiàn)象表明，學生遵循的是海德的“費力最小原則”，其行為上表現(xiàn)出以回避難懂的英文來盡量使雙語課程的付出最低化。教師方面的一些不當行為往往進一步催發(fā)這些現(xiàn)象，如講得太深、太快、預習內容留得太多、發(fā)音不完全標準、授課模式處理不當等。認真梳理存在的問題后逐步進行化解。

（一）基于學生切身利益培育外語學習興趣

興趣是最好的老師，分“自發(fā)的”和“外部驅動的”兩類，其中外部驅動的關鍵是要和學生的切身利益掛鉤。學生對英語學習興趣主要來自社會現(xiàn)實對雙語人才的需求。故而，需要向他們灌輸外語學習是百利而無一弊的觀念。最直接的是讓其看到學好英語面對就業(yè)、讀研、出國深造的重要作用；同時還組織學生參加往屆優(yōu)秀畢業(yè)生關于英語對其職業(yè)發(fā)展獨特意義的講座，以現(xiàn)實說教鼓舞動力，起到了立竿見影的效果。要不斷的給學生外部驅動力，循序漸進，首先讓其學會，其次讓其學進去，再讓其學出興趣，最后使外部驅動的興趣最終轉化為自發(fā)興趣。

（二）優(yōu)化教學元素以維持學習興趣

很多情況下，無吸引力的教學元素直接侵蝕了學生本就微弱的英語學習興趣。對此，我在教學元素設計上進行了改進：（1）精心制作課件PPT，增添一些圖案、動畫、視頻等，提高課堂知識的形象化程度；（2）課堂提問上，瞄準英語水平中等的學生，給予充分展示空間、提升課堂的吸引力，還會對英語差的學生增強感召力；（3）規(guī)范自己的口語發(fā)音，并堅持一貫采用同一發(fā)音，避免美式發(fā)音和英式發(fā)音混搭，以減少學生的聽覺負擔；（4）對于語法難題，邀請外院教授進入課堂做專業(yè)性指導等。

（三）對態(tài)度積極的學生給予分數獎勵

對學生在雙語課的學習態(tài)度建立課堂記錄檔案，及時評估每個討論小組、每個學生在每堂課上的實際表現(xiàn)作為平時得分（30%）的依據，與期末最終成績掛鉤。表現(xiàn)好加分，表現(xiàn)差扣分，并積極培養(yǎng)勇于發(fā)言的骨干學生，活躍課堂氣氛。

總之，雙語教學意義深遠、發(fā)展空間和潛力巨大。承擔雙語課程的教師必須與時俱進、推陳出新，才能更好地擔此重任。我的做法還有商榷之處，但我會繼續(xù)探索。

參考文獻：

[1]沈騎.研究型大學雙語教學的新模式探析[J].江蘇社會科學，2007，11（2）：125-128.

[2]威廉姆.耐特，劉智勇.院校研究與質量保證——以美國高等教育為例[J].高等教育研究，2008，（8）：17-25.

[3]李靜蓉.從管理制度管窺大學雙語教學質量觀[J].教育與職業(yè)，2011，（30）：103-105.