白二雷 許金余 朱從進(jìn)

摘要：軍校研究生作為部隊(duì)高層次人才，擔(dān)負(fù)著建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)防的重任，是部隊(duì)信息化建設(shè)的中堅(jiān)力量。我軍院校研究生教育肩負(fù)著為適應(yīng)新時(shí)期現(xiàn)代化軍事建設(shè)及斗爭(zhēng)需要，培養(yǎng)滿足軍隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化建設(shè)需求的創(chuàng)新式實(shí)用型研究生人才的歷史使命。本文深入分析了我軍院校研究生教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，在建構(gòu)主義教育思想基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分別從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生關(guān)系、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面提出了一種適用于軍校研究生教育的新型教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)適應(yīng)于未來(lái)高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)的高素質(zhì)全面新型軍事人才。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；軍校研究生；教學(xué)模式；主動(dòng)性；師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）14-0226-03

一、引言

軍校研究生的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力及執(zhí)行能力，并且使這些能力綜合起來(lái)，內(nèi)化于心，外化于行。相比地方高校研究生，軍校大部分研究生學(xué)員長(zhǎng)期接受嚴(yán)格的軍事化訓(xùn)練管理及經(jīng)常性的軍事政治理論熏陶，因此都樹立了牢固的服從意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，在行動(dòng)上往往習(xí)慣于按部就班式、被指令式、被安排式地完成任務(wù)。但軍校研究生的思想并未因此而固化，恰恰因?yàn)殚L(zhǎng)期嚴(yán)格的軍事化管理與紀(jì)律約束，軍校研究生更加渴望表達(dá)內(nèi)心的想法，展現(xiàn)自身的才能。

本文深入分析了我軍院校研究生教育中現(xiàn)存的主要問(wèn)題，在建構(gòu)主義教育思想基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了一種適用于軍校研究生的新型教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)適應(yīng)于未來(lái)高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)的高素質(zhì)全面新型軍事人才。

二、軍校研究生教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）科學(xué)研究時(shí)間較短

軍校碩士研究生的培養(yǎng)周期為兩年半，其中第一年是基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，第二年開始科學(xué)研究。碩士研究生要在一年半的時(shí)間內(nèi)深入了解相關(guān)研究領(lǐng)域，確定研究方向，開展課題研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論文和完成學(xué)位論文，時(shí)間相對(duì)較短，在一定程度上影響了科學(xué)研究的深度與廣度，限制了研究生研究能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。

（二）課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相對(duì)孤立

知識(shí)是進(jìn)行科學(xué)研究的工具，課程學(xué)習(xí)是研究生獲得知識(shí)的一個(gè)重要途徑?，F(xiàn)行的教學(xué)安排中，公共基礎(chǔ)課程設(shè)置較多，且研與學(xué)相對(duì)分離，針對(duì)性不足，往往使得研究生對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)知識(shí)的掌握程度不深。

（三）評(píng)價(jià)考核形式較為單一

現(xiàn)行的研究生考核方式注重結(jié)果，在課程學(xué)習(xí)階段主要考察考試成績(jī)，在自主研究階段主要考察學(xué)術(shù)成果。這種考核方式使得研究生的學(xué)習(xí)目的非常明確，使其在科學(xué)研究的過(guò)程中往往缺乏對(duì)科學(xué)探索的熱情以及對(duì)能力素質(zhì)的主動(dòng)培養(yǎng)和鍛煉，主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到有效發(fā)揮[1]。

三、建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義是一種學(xué)習(xí)哲學(xué)，它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索和對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)[2]。建構(gòu)主義理論所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想主要體現(xiàn)在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等六個(gè)方面。

1.建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀反映，也不是絕對(duì)真實(shí)的表征，它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工并處理最終同化或順應(yīng)的自我組織、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是“主體客觀化”與“客體主觀化”的辯證統(tǒng)一。

3.建構(gòu)主義教師觀認(rèn)為教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地實(shí)施知識(shí)“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.建構(gòu)主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重自己的想法與觀點(diǎn)，保留個(gè)體之間的差異，與老師建立良好的關(guān)系，積極溝通交流。

四、新型軍校研究生教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，一般包括教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生關(guān)系、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)要素。建構(gòu)主義教學(xué)模式是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的[3]。由于軍校研究生能力需求的不同，對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式也提出了新的要求，賦予了新的內(nèi)涵。

（一）理論依據(jù)

理論依據(jù)是教學(xué)模式的指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義教學(xué)模式的理論依據(jù)為建構(gòu)主義理論，即以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。軍校研究生首先是一名軍人，肩負(fù)著保家衛(wèi)國(guó)的使命和責(zé)任，擁有堅(jiān)定而崇高的信仰，然后才是一名研究生，一名科研人員。中國(guó)特色社會(huì)主義理論，尤其是其中關(guān)于國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)的重要思想，是指導(dǎo)軍人行為的根本準(zhǔn)則和最高要求。因此，對(duì)于軍校研究生而言，其教學(xué)模式的理論依據(jù)為中國(guó)特色社會(huì)主義理論指導(dǎo)下的建構(gòu)主義理論。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的根本指向，是教學(xué)模式的核心要素。培養(yǎng)軍校研究生，要緊貼部隊(duì)實(shí)際需求，瞄準(zhǔn)未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)，以打贏為目的，僅僅擁有知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足軍隊(duì)對(duì)現(xiàn)代化軍事人才的需要。為此，中央軍委提出了建設(shè)一支全面的高素質(zhì)復(fù)合型軍隊(duì)干部隊(duì)伍的目標(biāo)，對(duì)軍人的心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、協(xié)作能力、應(yīng)變能力、抗壓能力等提出了更高的要求。因此，軍校研究生教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)主觀建構(gòu)過(guò)程中綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）操作程序

操作程序是運(yùn)用教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)的先后步驟?；诮?gòu)主義的新型軍校研究生教學(xué)模式的操作程序?yàn)椤笆姑ぐl(fā)—實(shí)戰(zhàn)牽引—科學(xué)探究—交流升華”四個(gè)階段，可概括為“激、牽、探、升”四個(gè)字。

1.使命激發(fā)。激發(fā)軍校研究生強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任意識(shí)，對(duì)其主動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮具有決定意義。具體可以采取對(duì)我黨我軍歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)的宣講，對(duì)革命圣地進(jìn)行參觀，組織板報(bào)、演講、歌詠比賽等形式，它不受時(shí)間和空間的限制，貫穿于軍校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

2.實(shí)戰(zhàn)牽引。問(wèn)題解決模式是目前一種相對(duì)比較成熟的基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式，其基本思路是把學(xué)習(xí)置于有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能[4]。實(shí)戰(zhàn)牽引正是基于這種思路，以戰(zhàn)時(shí)需要和部隊(duì)需求為背景，以解決實(shí)際問(wèn)題和困難為目標(biāo)，引導(dǎo)、組織研究生進(jìn)行科學(xué)研究和能力培養(yǎng)。在使命意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)戰(zhàn)牽引有利于激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

3.科學(xué)探究。這一階段主要包括研究生對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集、分析和處理，提出假設(shè)，實(shí)踐操作和驗(yàn)證，對(duì)方法和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)等，是研究生自我知識(shí)體系和能力素質(zhì)建構(gòu)的主要階段。

4.交流升華。交流升華是研究生自我建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。師生之間、研究生之間的交流是引導(dǎo)研究生對(duì)研究思路進(jìn)行拓展，對(duì)研究方法進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)探索實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，對(duì)創(chuàng)新成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。通過(guò)為研究生提供思想相互碰撞、相互啟迪、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其合作意識(shí)、交往能力、分析能力和表達(dá)能力，激發(fā)其創(chuàng)新能力。

（四）師生關(guān)系

在建構(gòu)主義教學(xué)模式中，教師扮演著引導(dǎo)者、組織者、輔助者的角色。表面上看，教師參與的實(shí)體教學(xué)活動(dòng)有所減少，但從教師擔(dān)負(fù)的責(zé)任和在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中地位來(lái)看具有比傳統(tǒng)教學(xué)模式更為重要的意義。在傳統(tǒng)的“傳授式”、“灌輸式”教學(xué)模式中，教師只需要將知識(shí)傳授給學(xué)生即可，對(duì)授課之后學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程參與較少。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師首先要深入了解每一名學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，參與到學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的全過(guò)程。從這個(gè)意義上講，教師對(duì)于研究生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究生綜合能力的培養(yǎng)與塑造具有至關(guān)重要的作用。

（五）教學(xué)策略

教學(xué)策略是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生所采用的教學(xué)方式、方法、措施的總和[5]。在教學(xué)形式上，提倡小班授課，提高教學(xué)引導(dǎo)的針對(duì)性。教師綜合運(yùn)用實(shí)踐法、研討法、啟發(fā)法、參與法等對(duì)研究生的研究方向進(jìn)行正確引導(dǎo)，并及時(shí)針對(duì)研究生研究過(guò)程中情緒的變化進(jìn)行心理疏導(dǎo)。教學(xué)場(chǎng)所可以是教室，也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行視頻授課和網(wǎng)上討論。師生之間、學(xué)生之間的交流討論時(shí)間相對(duì)靈活，每周安排一到兩次集體交流，解決共性的問(wèn)題，其余時(shí)間則根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體的研究進(jìn)度和研究中遇到的問(wèn)題而定，隨時(shí)交流。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主、以結(jié)果評(píng)價(jià)為輔。對(duì)研究生的評(píng)價(jià)主要注重其在研究過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)研究生在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的感悟和體驗(yàn)，重視研究生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中的知識(shí)綜合、思維運(yùn)用和見解創(chuàng)新，協(xié)作意識(shí)和能力，遇到困難時(shí)的態(tài)度以及自我突破的程度。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要注重其是否能激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，幫助研究生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是否正確引導(dǎo)研究生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)與綜合能力的培養(yǎng)，是否能在研究生遇到困難時(shí)幫助其實(shí)現(xiàn)自我突破等。

五、結(jié)語(yǔ)

軍校研究生是未來(lái)軍隊(duì)建設(shè)的骨干和核心力量，全面高素質(zhì)復(fù)合型人才是未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)軍事人才的需要，也是軍校研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。不是每個(gè)軍校研究生都能成為科學(xué)家，但只要有科學(xué)合理的教學(xué)模式，每個(gè)軍校研究生都能成為對(duì)國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)有重要貢獻(xiàn)的共和國(guó)軍官?；诮?gòu)主義的教學(xué)模式，以研究生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)為核心，注重研究過(guò)程中心理素質(zhì)、意志品質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于激發(fā)軍校研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力以及應(yīng)變能力等，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)。

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