邱中成

【摘 要】當(dāng)今國家在各個(gè)方面取得了全面發(fā)展，信息技術(shù)迅速發(fā)展，高職院校在思想政治教育中如何針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，日益成為國家、社會(huì)、學(xué)校以及家庭關(guān)注焦點(diǎn)，高校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，個(gè)性培養(yǎng)模式成為其的唯一出路。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育；個(gè)性化；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

當(dāng)今國家在各個(gè)方面取得了全面發(fā)展，信息技術(shù)迅速發(fā)展，高職院校在思想政治教育中如何針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，日益成為國家、社會(huì)、學(xué)校以及家庭關(guān)注焦點(diǎn)，高校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，個(gè)性培養(yǎng)模式成為其的唯一出路。

一、高職院校創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育個(gè)性化培養(yǎng)模式的必要性

現(xiàn)今，我國經(jīng)濟(jì)正處在轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同樣步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代。創(chuàng)新性人才的需求與日俱增，要想培養(yǎng)出這樣的人才就需要不斷改革我國的教育模式，尤其是高職院校的學(xué)生，是我國的技能型人才的重要陣地，培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心的人才需要思想政治教育個(gè)性化培養(yǎng)模式的建構(gòu)。這涉及到對(duì)教育理念的變革，同時(shí)，更需要一種系統(tǒng)的教育培訓(xùn)。對(duì)受教育者而言既要關(guān)注其某一階段的成長又要樹立其終生學(xué)習(xí)的精神理念，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的每一刻變化。就時(shí)間維度來看，個(gè)性化教育是從學(xué)前開始的全過程教育；就空間維度來看，除了學(xué)校教育之外，家庭教育、社會(huì)教育甚至學(xué)生的個(gè)人成長也涵蓋其中。鑒于此，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上突出個(gè)性化，堅(jiān)持以人為本，從個(gè)體的自我個(gè)性出發(fā)，個(gè)體的差異在教育中給予相應(yīng)的關(guān)注，充分發(fā)揮個(gè)性的主觀能動(dòng)性，突出其個(gè)性特征。

二、問題疏導(dǎo)：高職院校學(xué)生思想政治教育個(gè)性化培養(yǎng)模式的不足

新時(shí)期，我國人才培養(yǎng)和輸送的主要途徑在高校，尤其是高職院校的應(yīng)用型人才的輸出，那么德育教育、高尚品質(zhì)的培養(yǎng)成為高職院校的無法推脫的職責(zé)。

但是，由于缺少理論經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，加之在個(gè)性化培養(yǎng)過程中部分改革措施矯枉過正，當(dāng)前大學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)存在重大問題。

（一）德育方面存在欠缺

新時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，物質(zhì)基礎(chǔ)日益雄厚，這就為高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育個(gè)性化的培養(yǎng)，探索個(gè)性化的培養(yǎng)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了良好的條件。然而，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展我的德育思想政治教育卻沒有與之同步進(jìn)行，相對(duì)滯后的狀態(tài)影響到了個(gè)性化培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，嚴(yán)重制約了大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，過分突出思想政治教育的政治色彩，導(dǎo)致教育過程中的片面化，這和高校的德育教育相違背，事實(shí)上也不利于高校大學(xué)生形成良好的道德品格。

新時(shí)期，思想政治教育模式還停留在以前的思維模式當(dāng)中，考試方式和教育方式不切合當(dāng)代大學(xué)生的需求和對(duì)知識(shí)的渴望，較為僵硬和死板。另外當(dāng)前高校的思想政治教育的理論體系缺乏時(shí)代特色，由此可見我們當(dāng)前的思想政治教育所應(yīng)起到的作用和發(fā)揮的潛在功能和我國當(dāng)代的需要繼續(xù)相適應(yīng)，影響到了大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)的發(fā)展和良好品質(zhì)的形成。

（二）欠缺個(gè)性化培養(yǎng)氛圍

隨著年齡的增長，大學(xué)生的性格、個(gè)性日益形成并保持穩(wěn)定的狀態(tài)。當(dāng)前我國的高校教育仍舊偏重對(duì)知識(shí)的值觀接收程度，大學(xué)環(huán)境的開放性沒有得到充分的發(fā)展，在這種較為封閉和保守的氛圍中，大學(xué)生的自我個(gè)性發(fā)展受到了阻礙，缺乏創(chuàng)新精神，知識(shí)按照大學(xué)所設(shè)定的既定軌道前行，扼殺了大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，個(gè)性化培養(yǎng)模式欠缺。

（三）高校教師缺乏德育教育激情

高校教師是大學(xué)生在高校期間最親密的人，教師的言行舉止會(huì)深刻影響到學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值以及性格的養(yǎng)成。不可否認(rèn)，“德藝雙磬”的高校教師才能在大學(xué)生性格養(yǎng)成過程之中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸與德育教育的雙重目的。當(dāng)前，高校教師片面重視知識(shí)傳輸?shù)默F(xiàn)狀非常普遍，加之高校教師在德育功能之中不占主動(dòng)性，部分高校教師教齡呈現(xiàn)低齡化狀態(tài)，使得教師逐漸遺忘自身的品質(zhì)對(duì)大學(xué)生影響的重要性?？傊?，部分高校教師將教師崗位常規(guī)化、行政化，忘記自身綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展，最終影響到學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、高職院校學(xué)生思想政治教育個(gè)性化培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

大學(xué)生思想政治教育個(gè)性化培養(yǎng)模式其宗旨在于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，重視多數(shù)學(xué)生發(fā)展的可能性，充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的層次性與多樣性。制定學(xué)生個(gè)人的個(gè)性化培養(yǎng)方案，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合自身在某一方面有特長，以及適應(yīng)社會(huì)需要等因素，使學(xué)生的成長具有目的性和目標(biāo)性。因此，該模式具有以下幾方面的特點(diǎn)：

1.全體性。個(gè)性化培養(yǎng)模式中個(gè)性化培養(yǎng)不同于個(gè)體培養(yǎng)，全體學(xué)生都是培養(yǎng)的對(duì)象，其宗旨是在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展中始終把握基礎(chǔ)提高，因而具有全體性的特點(diǎn)。

2.全面性。個(gè)性化培養(yǎng)是對(duì)每個(gè)學(xué)生的品德、體質(zhì)、心理、思想、技能等方面的培養(yǎng)，而不僅僅是智能方面的培養(yǎng)，因而具有全面性的特點(diǎn)。

3.多樣性。作為個(gè)體的人，每個(gè)學(xué)生都有其差異性，人與人之間參差不齊、千差萬別，并不是整齊劃一的，學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展因人而異，個(gè)性化培養(yǎng)模式正是適應(yīng)其個(gè)性化的要求而實(shí)施的，因而具有多樣性的特點(diǎn)。

4.主體性。事物的發(fā)展內(nèi)因起決定作用，個(gè)性化培養(yǎng)尊重了學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)心需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力和積極性，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展[4]，因而具有主體性的特點(diǎn)。

5.基礎(chǔ)性。個(gè)性化培養(yǎng)認(rèn)為學(xué)生發(fā)展的潛能是無限的，但發(fā)展是循序漸進(jìn)的，是應(yīng)分階段、分步驟實(shí)施的，仍然屬于基礎(chǔ)培養(yǎng)，因而具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。

四、高職院校學(xué)生思想政治教育個(gè)性化培養(yǎng)模式構(gòu)建

培養(yǎng)“面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化”的跨世紀(jì)人才，是現(xiàn)代高等教育的歷史使命，那么大學(xué)生思想政治教育如何適應(yīng)這種潮流和趨勢，個(gè)性化培養(yǎng)模式的建構(gòu)在某種意義上也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

（一）創(chuàng)新個(gè)性化培育模式的結(jié)構(gòu)

個(gè)性化培養(yǎng)模式的前提是學(xué)生全面發(fā)展，基礎(chǔ)是符合大學(xué)生行為規(guī)范，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展且具有個(gè)性特征的新型人才。其主要框架是：

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)模式

大學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)模式的建構(gòu)過程中，首先，需要學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選定好自己的個(gè)性培養(yǎng)目標(biāo)；其次，學(xué)生在制定分階段實(shí)施計(jì)劃時(shí)需要輔導(dǎo)員、班主任和指導(dǎo)教師給予充分、合理的指導(dǎo)，使其計(jì)劃切實(shí)可行并堅(jiān)持不懈地為目標(biāo)而努力；第三，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與激勵(lì)，學(xué)生要定期的將自己的計(jì)劃實(shí)施情況予以匯報(bào)，由同學(xué)和老師在A、B、C、D各個(gè)評(píng)定級(jí)別中給出適當(dāng)?shù)姆诸?，?shí)行目標(biāo)級(jí)別和評(píng)定級(jí)別的雙級(jí)別制，并將分類結(jié)果與將綜合考評(píng)、評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來，建立學(xué)生個(gè)人的的個(gè)性化培養(yǎng)情況檔案，作為向社會(huì)推薦人才的依據(jù)之一；最后，在評(píng)價(jià)過程中，采取自評(píng)與考評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主；評(píng)估和實(shí)績相結(jié)合，以實(shí)績?yōu)橹鳌?/p>

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2010年5月5日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）》 （以下簡稱 《綱要》） 在國務(wù)院常務(wù)會(huì)議之中審議并且通過。 《綱要》 是進(jìn)入新世紀(jì)以來針對(duì)教育領(lǐng)域進(jìn)行改革的十年教育規(guī)劃方案，是10年內(nèi)指導(dǎo)全國高校改革的重要綱領(lǐng)性文件。 《綱要》 內(nèi)容總共涉及教學(xué)模式改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、考試制度改革、地方教育保障、建立現(xiàn)代大學(xué)等10個(gè)方面。其中最要的就是“更新人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展”。 《綱要》 還指出：“高校應(yīng)該倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究、討論，建立新型的參與式課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，保證每一個(gè)學(xué)生優(yōu)勢潛能都能得到充分發(fā)揮”當(dāng)前，想要在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，必須從以下兩個(gè)領(lǐng)域著手，幫助學(xué)生全面成長。

五、結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求更高，而學(xué)生自身也有其心理發(fā)展的客觀特點(diǎn)，對(duì)新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新探索，尋找一條科學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)——個(gè)性化培養(yǎng)模式，這在教改中本身就有很重大的前瞻性和可操作性。同時(shí)對(duì)于改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，開辟新的工作途徑和方法，具有現(xiàn)實(shí)的參考和借鑒意義[5]。

大學(xué)生思想政治教育個(gè)性化培養(yǎng)模式理論上的探討越來越受到專家、學(xué)者的重視，而在教學(xué)實(shí)踐中，廣大學(xué)生也樂于接受和十分認(rèn)同個(gè)性化培養(yǎng)模式的實(shí)施，對(duì)當(dāng)前改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作，個(gè)性化培養(yǎng)模式也已做出了有益嘗試和探索，我們有理由相信這種嘗試和探索必定會(huì)為我們的思想政治教育帶來新的突破和滿意的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集[M].人民出版社，2008.113.

[2] 柳斌.柳斌談素質(zhì)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，1998.54.

[3] 劉俊林.大學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)模式探索[J].唐都學(xué)刊，2001.17（2）：208.

[4] 王忠橋、張宏.主體性思想政治教育的現(xiàn)代超越[J].思想教育研究，2008，（06）：9.

[5] 羅家英.個(gè)性教育與創(chuàng)造性人才培養(yǎng)[J].中國青年研究，2003，（1）：83-84.