王簫音

摘要：本文研究建構主義理論在項目教學法在動畫場景設計課程的應用；闡述學生為主體的實踐性教學，深化研究應用型本科動畫專業(yè)場景設計的“三訓練一標準”課程教學模式，探索項目教學法在場景設計課程教學情景、建構學生內在知識結構、完善學習體驗過程的教學應用，滿足CG產(chǎn)業(yè)下的創(chuàng)意人才的發(fā)展與應用本科教育中產(chǎn)學研協(xié)調發(fā)展的教學改革的需求。

關鍵詞：建構主義；項目教學法；場景設計課程；教學改革

中圖分類號：G642；F230-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）03-0177-02

一、基于建構主義理論的項目教學法的實踐教學研究的指導意義

（一）研究背景

建構主義理論源自關于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等。建構主義理論的核心，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。項目教學法，實質上就是一種建構主義學習理論的探索性學習模式，就是在真實情境中，借助教師的指導，學生進行自主探究，并與同學廣泛交流，不斷地解決疑難問題，從而完成了對知識意義的建構。

項目與教學意義的項目的區(qū)別在于，項目追求的是項目的成果（商業(yè)產(chǎn)品）與商業(yè)價值，而教育學意義上的項目成果的追求作為學生學習活動的主線和驅動力，真正追求的是學生在獲得項目成果過程中的學習和經(jīng)驗的增長。建構主義理論的核心，強調學生主體，以學為主；項目教學法的本質是“教學做合一”；在項目教學法的中，做事被具體化為項目，不僅倡導教師在項目活動中教，學生在項目活動中學，讓學生通過親身經(jīng)歷中的思想與行為的結合獲得“真知識”，因為“真知識”的根安在經(jīng)驗里。

（二）研究的指導意義

研究的指導意義在于項目教學法符合應用型藝術學科實踐教學的特點，以產(chǎn)業(yè)人才需求為導向，“教學做合一”具有明確導向性，“做”貫穿在教與學的交互間的過程中，學生的“真知識”體現(xiàn)在“做”的經(jīng)驗里。以學生為主體的項目教學法與實踐教學的過程相統(tǒng)一，體現(xiàn)“實踐見真知”的教學理念；教與學的成果體現(xiàn)做的過程。項目教學法要求學生具有直接有計劃地參與實踐課題的情景完成知識建構與技能的提升的綜合能力，獨立把握藝術實踐成果。

二、動畫場景設計課程實踐教學改革的理念

場景設計課程是高校動畫專業(yè)課程體系中一門主干的專業(yè)必修課程，是動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的方案中具有重要的地位，對于培養(yǎng)學生掌握動畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)具有非常重要的意義。這門課程要求學生在動畫創(chuàng)作過程中，能夠設計符合動畫劇情，與角色表演背景相關的場景空間設計以道具設計，同時具備較強的場景設計的思維、繪畫造型能力和數(shù)碼繪畫技術。

隨著計算機技術發(fā)展與動漫產(chǎn)業(yè)對動畫創(chuàng)意人才的需求，結合動畫專業(yè)實踐教學改革，場景設計的課程教學的定位也不能局限于傳統(tǒng)的場景設計內容的教學，從而在教學過程中更加關注設計思維與風格表現(xiàn)的協(xié)調能力，動手能力與團隊合作的素質能力，藝術與科技交叉學科背景的應用型人才的培養(yǎng)；因而，本人在不斷的教學探索過程中，提出在建構主義教學的理論指導下“三訓練一標準”的項目教學模式；研究場景課程教學的基礎課程、專業(yè)課程之間的延續(xù)性和時效性作為課程前期調研的重點；深入研究課程導向教學與模塊教學，商業(yè)項目標準化與實踐能力培訓相結合的教學理念。

三、項目教學法在動畫場景設計教學中的具體實踐

（一）場景設計課程教學面臨的問題

1.學生在場景設計學習過程中，片面的作為動畫的一個流程來學習，對學習目的性不夠明確，缺乏對于場景設計相關背景知識能力的培養(yǎng)與相關職業(yè)素養(yǎng)的導向培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學的內容與技術手段明顯滯后，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫軌。

2.課程教學結構過多依靠課程教材。缺乏從課程要求、教學目標以及產(chǎn)業(yè)實踐人才需求等方面考慮，有待優(yōu)化課程內容，細化課程結構，分類模塊教學，使學生的興趣點與實踐方向結合。

3.傳統(tǒng)課程教學中缺乏相關實際項目訓練，一般只把案例練習當作實踐訓練，忽略了課程的應用性要求。學生往往不容易暴漏具體問題，而在就業(yè)的環(huán)節(jié)中無法順利進入職業(yè)角色。

（二）項目教學法的具體實踐

學生在學習過程中，根據(jù)課程的教學內容和要求，分為基礎教學階段、模塊教學階段、項目實踐階段、交流反饋階段。每個階段的學習內容是環(huán)環(huán)遞進的，學生在每個階段都將進行課程學習的準備，圍繞相關企業(yè)實踐項目進行訓練與考核進行。項目實踐階段是整個教學的核心部分，也是教學改革的重點。

1.項目前期調研

項目前期調研圍繞場景設計課程的教學內容以及專業(yè)發(fā)展的人才需求，圍繞“泛動畫”的概念，深入地方CG企業(yè)考察，以產(chǎn)業(yè)實際項目實踐水平為學生考核的標準，實踐課堂教學與產(chǎn)業(yè)實際項目的對接，提高高校教學應用化培養(yǎng)的水平，同時也是提高學生項目實踐能力有效途徑。

動畫專業(yè)教師團隊對進行項目應用范疇甄選。選擇課題主題方向，主要體現(xiàn)動畫場景設計與相關產(chǎn)業(yè)的場景設計實踐的應用，其中涉及動畫、游戲、影視三個主要方向的場景設計進行細化分類課題選擇，進行模塊課題設計；對于動畫場景設計完全覆蓋課程教學內容，而游戲與影視領域中的場景設計是概念設計的分支，是對課程內容的擴展，符合“泛動畫”語境下產(chǎn)業(yè)綜合能力素養(yǎng)的人才需求。

項目對現(xiàn)有場景設計教學方案進行調整，把原有課程知識點融入模塊教學之中，技能實踐融入到商業(yè)項目之中，將平時分散的作業(yè)融入到模塊實踐小組中，明確項目的產(chǎn)業(yè)化要求，加強學生團隊合作的實踐能力；課程教學成果展示公開化，保證課程教學改革的時效性，同時加強學生自主學習，學習管理的監(jiān)控。深入研究cG場景前沿技術，學生在教師的指導下體會、學習到前期準備工作的過程和方法。

2.布置項目任務

項目課題方向確定，明確任務。班級同學由興趣點的不同的模塊項目小組，一般由3-4個同學組成。每個小組負責整稿場景設計，一般包括場景設計概念圖、方位結構圖、全景圖、內景圖、三視圖、細節(jié)圖、道具設計圖等。每個小組的進度時間由教師確定，由小組長作為項目組織者，協(xié)商討論組員的不同分工任務。

3.小組實施合作

項目制作階段與課程實踐課時一致。課堂上，教師作為項目總監(jiān)身份參與項目小組匯報項目進度情況，并與教師討論設計稿，并給予適當?shù)囊庖?。各個小組按照企業(yè)的項目要求，定期邀請企業(yè)導師參與課堂教學，共同溝通指導項目設計方案，設計草圖要進過多次修改，不斷創(chuàng)作。這個階段，教師對制作技術問題進行溝通指導，不干預學生的創(chuàng)作。

4.項目成果評估

項目成果需要學生自我展示相互學習的過程。學生在課程結束前，小組共同完成PPT，匯報項目過程與設計成果，闡述創(chuàng)作過程中創(chuàng)作思路和制作中的問題。成果顯示學生可以按照項目要求完成，在過程中缺乏軟件技術經(jīng)驗，在平時訓練中應適當加強軟件技巧。教師對每組的項目匯報的成果進行評估，對小組提出有效修改意見。

四、項目教學法的評估

項目教學法在場景設計課程改革的成果中過程中發(fā)現(xiàn)一些問題：教師設置項目課題設計的難度與學生技術水平的矛盾；項目的創(chuàng)意與商業(yè)標準的統(tǒng)一；學生協(xié)同合作與項目效率提高等問題。在后續(xù)的教學改革的過程中，項目教學法的實踐教學需要師生共同努力逐一解決上述問題。

五、結語

項目教學法在動畫場景設計課程中發(fā)揮了實際的意義，在實施的過程中，教師體會到建構主義教學理論的學習規(guī)律。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。教師通過“情景”、“協(xié)助”、“會話”、“意義建構”的四個過程運用到課程項目教學中，使得學生對原本的知識結構進行自我認知，獲得知識取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，把能力直接反映在項目實踐上。