【摘要】PBL教學是以問題為中心展開的教學模式，以學生的實際情況為基礎，在大學教育中展開的一項新型教學。同時PBL教學的出現(xiàn)與大學英語教育改革存在必然聯(lián)系，PBL教學在大學英語課程中的效果最為明顯。從PBL教學的特點為基礎，分析其對大學英語教學中的影響，研究出適合大學英語教學的PBL教學。在網(wǎng)絡環(huán)境下，PBL教學模式已經(jīng)逐漸取代傳統(tǒng)教學模式，能夠調(diào)動學生的主觀積極性，促進高校教學質量進一步提升。因此，PBL教學模式的具體應用十分重要。

【關鍵詞】PBL教學；大學英語 教學模式；優(yōu)勢

【作者簡介】黃月霞，廣西外國語學院。

PBL作為一種新興的教學方式出現(xiàn)在高校教師的事業(yè)中，大多數(shù)教師對這種新興起的教學模式感到陌生。經(jīng)驗豐富的教師對PBL教學缺少創(chuàng)新意識，害怕對學生的英語成績造成影響，依然采用傳統(tǒng)的“教”知識，學生的主動性不強，且語言運用能力不足。PBL教學模式在部分教師的實踐中取得了較好的效果，由此可以證明PBL教學模式可以實現(xiàn)真正的教與學，能夠優(yōu)化大學英語教學的結構。

一、PBL教學模式的特點及應用PBL教學模式注意的事項

1. PBL教學模式特點。PBL是以問題為開端，引導學生進入創(chuàng)設的情境中的一種教學模式，全稱是“Problem - Based Learning”該教學模式提出的目的是為了培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，運用到大學英語課堂中，就是基于英語知識與課文中的問題進行設計，編制出一套效果良好的教學方案。PBL教學使學生在思考問題的基礎上將知識點掌握，這是一項輕松的教學方式，能夠在一定程度上減輕學生的學業(yè)壓力。而PBL教學模式的主要特點有三點。

（1）問題為中心的教與學。PBL教學模式設計的中心是問題，圍繞問題對教學內(nèi)容進行設計。PBL教學模式具有的特點就是使學生自發(fā)的進行學習，教學目標就是使學生在學習的過程中，能夠運用自身的知識發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，是培養(yǎng)學生獨立自主的一個過程。無論多么完善的教學模式也離不開教師的引導，教師指引學生進行深思，鼓勵學生主動解決問題。

（2）學生為中心的主動學習。PBL教學模式中，使學生主動解決問題，就要對學生提升學生的主觀積極性。在大學英語教學的制定中，明確主動學習的重要性，并以此展開英語教學。例如在課上留下一篇英語短文，讓學生進行課后翻譯，要求語言通順、句意適當即可。學生就會在網(wǎng)上或者圖書館查閱相關資料，對單詞進行了解，在查找之后，學生會根據(jù)詞意對句意進行翻譯。這種主動性的學習還可以促進學生的積極性，對自己的行為作出判斷。最終使學生在面對問題時能夠保證有屬于自身的一套的解決方案。

（3）小組合作學習。PBL教學模式的最大特點就是促進學生的合作能力，學生能夠在小組討論中不斷充實自身的知識。小組合作教學也是英語教師教學模式的一種，以某專業(yè)的英語實驗為例，將全班36人隨機分為6組，進行英語合作教學。

2.應用PBL教學模式注意的事項。PBL是一種以問題導入教學的模式，在大學英語的教學中的應用，還應在實際教學中注意PBL教學模式的應用。

（1）鞏固學生的語言基礎。由于高等教育招生人數(shù)的增加，大學生來自全國各個地區(qū)，會導致學生之間英語水平與能力存在差距。PBL教學模式對學生的語言運用能力要求較高。因此對高校教育的學生來說，教師應該對不同水平階段的學生進行綜合的問題設計。

（2）增強教學的過程監(jiān)控。隨著大學英語教學的改革，大多數(shù)學生已經(jīng)適應的PBL教學新模式，部分徐盛依然依賴傳統(tǒng)的教學模式，對小組的合作意識欠缺，課堂積極性不高，思考問題的思維缺少創(chuàng)新性。這些問題都需要在教學的過程中，教師掌控好課堂節(jié)奏。

（3）注意教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)知識不足，會造成教師對英語教材內(nèi)容了解不夠，設計的問題過于簡單，盲目追求課堂的效率，最終會造成學生的積極性降低，喪失對英語學習的興趣。PBL教學模式需要教師運用大量的時間進行設計問題，明確教學課堂的發(fā)展。因此需要教師不斷豐富自身的專業(yè)知識，優(yōu)化自身的知識結構，為大學英語教學的發(fā)展做出一份努力。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下PBL教學模式的具體實踐過程

由于目前PBL教學應用較為廣泛，根據(jù)大學英語教學的實際情況，在英語教學的課堂中，教師應提前規(guī)劃好每一步。在課上能夠正確引導學生自主探索，自發(fā)尋找解決的辦法。

1.創(chuàng)造引導問題的情景。在網(wǎng)絡的時代背景下，PBL教學是以問題為基礎，在教學中設計的問題要具有合理性的特點，也是PBL教學模式的關鍵要素。關于問題的設計要有理有據(jù)，根據(jù)英語教材的教學內(nèi)容進行設計，不能盲目的從網(wǎng)絡上查找，敷衍了事。教師可以借鑒，以此為基礎進行創(chuàng)新。PBL教學模式旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生在學習過程中熟練使用英語知識，還能通過網(wǎng)絡對社會有一個初步認識。在大學英語的教學中，可以采用以下幾種形式的問題。

（1）通過話劇的形式演繹課本內(nèi)容。在教學中，教師為了讓學生更加理解教材內(nèi)容，可以通過引導，使學生能夠將教材中英文情景演繹出來，并通過小組對比，教師進行評價。以此激發(fā)學生的課堂積極性，又能鍛煉學生的口語以及英語運用能力。

（2）開展辯論賽。在大學英語的辯論賽中，有許多長句詞匯，像“I was wondering where you stood on the question of”意思是“我想知道你對問題怎么看”“How to agree strongly with an opinion”表示的是同意的意思，“ How to disagree politely with an opinion”帶有禮貌性的否定。如何使學生記住并熟練的使用，這時就需要教師引導的作用，在課堂上舉辦小型辯論賽。學生在運用語言的同時將詞意內(nèi)容進行理解，通過對問題的討論，學生在思維的創(chuàng)造性上有更大的發(fā)展空間了。

（3）課堂導入與英語試題的交流。在上課之前，教師安排一個小問題，讓學生帶著問題進入教學。在互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)達的網(wǎng)絡環(huán)境下，教師引導學生運用網(wǎng)絡查找熱點上的頭條英語新聞，將學生收集的資料進行整合，做成閱讀與聽力素材。英語小組之間還可以交流試題，促進學生英語交流能力，同時還能激發(fā)學生的興趣，增強學生的英語能力。

2.將學生帶入情景中并能對對問題進行思考與解決。新教學中內(nèi)容，對剛剛接觸的大學生而言，存在許多問題。這時就需要學生進行小組討論，小組學習是PBL模式下最具特色的教學方式，同時也是網(wǎng)絡環(huán)境下最有效的學習方法。在大學英語教學改革下，學生不再是一個獨立的個體，是以小組的形式進行學習。對不同的問題會有不同的見解，會促進小組中學生的交流，豐富學生的知識，能夠更快的解決遇到的問題。

3.教師要具有能夠創(chuàng)造課堂氛圍的能力。在網(wǎng)絡環(huán)境下的PBL教學中，教師既作為指引者又作為參加者，應該為學生創(chuàng)造出一個良好的教學環(huán)境，帶動課堂氛圍，將每個學生的情緒調(diào)動起來，主動參加問題的探討。在小組學習之前，教師要按照教材內(nèi)容明確好教學要求，要為學生的小組學習留出充足的時間。最終將學生學習英語的主動性激發(fā)出來。

4.合設計合理的PBL教學問題。PBL教學模式向學生提出問題，并將學生帶入到教師營造的情景中，因此，教師設計教學的問題的難易程度會影響英語教學質量。在情景教學中設計問題時，教師應該英語教材中的內(nèi)容有一定的了解，將教學內(nèi)容融合到問題中，能夠深化問題的合理性。教師設計問題的依據(jù)是學生的知識的多少于學習能力的高低，盡量保證每個學生在學習時，都能對問題進行思考。通過小組學習的方式探討出解決的辦法，使學生從思考問題的過程中，提高學生的積極性。由此可以判定，PBL模式主要是通過學生在英語學習中不斷進行思考的教學，小組合作是PBL教學模式的主要手段。能夠在一定程度上提高學生的協(xié)作能力，從而提高大學英語教學課堂的質量。

三、采用PBL教學對大學英語教學的影響

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生被動接受教師講授的知識，學生在英語運用能力較弱。雖然學生能夠高分通過全國范圍內(nèi)的英語四、六級考試，但在口語交際能力上存在一些語法不當?shù)膯栴}。在網(wǎng)絡換環(huán)境下，在大學英語教學中使用PBL教學，盡管不能解決全部學生的問題，但在一定程度上可以培養(yǎng)學生的英語能力，并在多方面影響著大學英語的教學變化。

1.英語教學順序與內(nèi)容的變化。問題是PBL教學模式的基礎與核心，英語課堂的教學開始以學生自發(fā)學習為主，教師的引導作用為輔。在課堂上教師要尊重學生，對學生學習的內(nèi)容要根據(jù)學生的實際情況制定。學生在學習內(nèi)容與學習時間上可以向教師提出意見，這種教學方式能夠提高學生的主觀積極性，激發(fā)學生對英語學習的熱情，從而培養(yǎng)學生的英語運用能力。

2.教師與學生的地位變化。PBL教學模式是以學生為主體，圍繞學生展開的一系列英語教學活動。學生在英語教學活動中，激勵學生自發(fā)進行問題的思考，通過小組模式進行問題的討論。小組合作能夠集中多個人的想法從不同的角度看待問題，對問題探討出不同的解決方案，能夠集體完成對知識體系的構建。教師從原來的主體地位慢慢變成引導學生的作用，英語教師應該做的就是將教學中的內(nèi)容進行整合，保證課堂教學的質量。

3.課堂評估模式的改變。PBL教學模式下的倡導學生進行自發(fā)性探討學習，基于這種模式提出的問題，學生可以自由發(fā)揮，并且不用受標準答案的限制，可以對學生進行開放式的思維的創(chuàng)新。

四、結語

PBL教學模式能夠彌補大學英語傳統(tǒng)教學中的不足，能使學生較快的適應，并能從PBL教學中提出的問題中進行思考，能夠自發(fā)的組成小組，對問題引出的教學內(nèi)容能更進一步的深思。PBL教學模式對網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學有著重要的指引作用，能夠將英語教學的內(nèi)容展現(xiàn)出來，能夠鍛煉學生的語言交際能力與學生的英語綜合能力。綜上所述，PBL教學模式能夠從現(xiàn)實意義上改變傳統(tǒng)的教學模式，推動大學英語教學改革的發(fā)展。

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