【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，由于它能有效彌補(bǔ)大班上課的不足，給每個學(xué)生提供更多的機(jī)會實(shí)踐英語，所以在我國的小學(xué)英語課堂中，占有重要的一席之地。筆者，作為小學(xué)英語教學(xué)一線的實(shí)踐者與有心的觀察者，對運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的課堂，進(jìn)行了有目的的觀察，對其在實(shí)際操作的過程中，出現(xiàn)的一些以“分組、分工、目標(biāo)、情境、評價”為核心點(diǎn)的問題進(jìn)行了一定的梳理與思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂；小組合作學(xué)習(xí)；問題與診斷

【作者簡介】林蓉 （1975.11- ），女，漢族，安徽和縣人，一級教師，大學(xué)本科，安徽省蕪湖市北塘小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語閱讀教學(xué)。

20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）在美國悄然興起，由于其各方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并陸續(xù)在許多國家的中小學(xué)廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)80年代末、90年代初，合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)也開始在我國興起，并且形成一股燎原之勢。在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)更是具有相當(dāng)強(qiáng)的倡導(dǎo)力量?！秶矣⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》為此對合作學(xué)習(xí)作了特別強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生“能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力?！庇⒄Z教學(xué)法專家章兼中教授在其專著《外語教育學(xué)》中也指出：“課堂中師生交往形式是多種多樣的，但學(xué)生間和小組間的合作尤其重要?！?/p>

基于此，小組合作學(xué)習(xí)形式，在我國的小學(xué)英語課堂中，風(fēng)行一時。教師們開始了對其的關(guān)注與實(shí)踐。那么，何謂小組合作學(xué)習(xí)呢？究其本質(zhì)，小組合作學(xué)習(xí)是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用各因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其目的是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于，目前我國大多數(shù)的學(xué)校依然是大班上課的形式，所以小組合作學(xué)習(xí)能有效彌補(bǔ)大班上課的不足，給每個學(xué)生提供更多的機(jī)會實(shí)踐英語；能從尊重學(xué)生的個性差異出發(fā)，使每個學(xué)生都得到發(fā)展；能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。小組合作學(xué)習(xí)使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面，多樣的主體實(shí)踐活動，促進(jìn)他們主體精神，實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展。鑒于此，小組合作學(xué)習(xí)受到了廣大英語教學(xué)工作者由衷地青睞，但是，這道合作學(xué)習(xí)的風(fēng)景并不總是美麗，在實(shí)際操作的過程中，問題或多或少地存在著，影響著小組合作學(xué)習(xí)的效果。

筆者，作為小學(xué)英語教學(xué)一線的實(shí)踐者與有心的觀察者，對運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的課堂，進(jìn)行了有目的的觀察，并對其中暴露出的一些問題進(jìn)行了收集與記錄，形成了下列思考。

一、分組不科學(xué)———小組合作學(xué)習(xí)人均機(jī)會不等

【案例描述】一節(jié)五年級英語的課堂上，進(jìn)行“過去時”的操練。教師要求前后桌同學(xué)為一組，比較課件上兩幅圖中物品位置擺放的異同，然后用“It was…. Now it is…”的句型進(jìn)行表達(dá)。合作開始了，有的小組由于都是優(yōu)等生或中上生，討論積極，氣氛熱烈；有的小組由于基本為學(xué)困生，“靜悄悄，輕無言”；有的小組學(xué)生之間由于基礎(chǔ)差別較大，參差不齊，于是優(yōu)秀學(xué)生占據(jù)于小組學(xué)習(xí)的時空領(lǐng)域，學(xué)困生責(zé)無旁貸地成了旁聽生。短短的3-4分鐘合作學(xué)習(xí)結(jié)束時，小組之間，學(xué)習(xí)的效率各不相等，而學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異更是千差萬別，這種差異與學(xué)習(xí)個體的基點(diǎn)固然有關(guān)系，但是欠科學(xué)性的分組方式，不僅沒有縮小這種差異，反而起到的推波助瀾的作用。

【問題診斷】要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須進(jìn)行合理科學(xué)的分組。一般來說，合作學(xué)習(xí)小組成員人數(shù)最好以四人為限。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不宜于學(xué)生間的交流和互助；其次，小組合作學(xué)習(xí)成員的組成一般應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，進(jìn)行合理的搭配組合。作為教師，應(yīng)當(dāng)在考慮人數(shù)、性別、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績和能力等因素的基礎(chǔ)上，通過對全班學(xué)生進(jìn)行比較全面的排隊(duì)、梳理、整合之后，著手劃分學(xué)習(xí)小組，力求“組間同質(zhì)”。同時，還要注意學(xué)生的個性特點(diǎn)，每組盡量安排一些比較活躍、善于關(guān)心和鼓勵他人的學(xué)生，形成“組內(nèi)異質(zhì)”，在確定好分組方案之后，還要確保學(xué)習(xí)小組相對的穩(wěn)定性，也就是說小組成員的變化不要過于頻繁，可以每隔一段時間，根據(jù)學(xué)生英語水平的變化對小組成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以期通過動態(tài)的管理來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效果。

二、分工不到位——小組合作學(xué)習(xí)時間大面積流失

【案例描述】在曾經(jīng)的一節(jié)六年級英語課堂上，筆者設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施情況如下如下：筆者要求學(xué)生立足“What is your favorite outdoor activity /indoor activity？”句型，進(jìn)行問答練習(xí)，開展調(diào)查活動。根據(jù)要求，學(xué)生需在活動的過程中，完成信息交流，信息記載，信息統(tǒng)計(jì)等若干項(xiàng)任務(wù)后，形成小組的Survey Report。筆者觀察到合作開始后，學(xué)生或爭當(dāng)角色，或互相推諉，好不容易分工完后，小組合作學(xué)習(xí)的有限時間結(jié)束了，小組反饋在一片“寂寞”中草草畫上了句號。當(dāng)時不合時宜的“寂寞”，在課后的反思中，得到了注解，筆者認(rèn)識到合作的失敗，在于小組活動前分工用時過長，小組內(nèi)缺少擁有決定權(quán)的“權(quán)威學(xué)生”進(jìn)行活動的組織，因而，解決分工問題，是確保小組合作順利進(jìn)行的前提之一。

【問題診斷】正如，筆者自己的課后反思，明確小組成員之間的分工，是活動前不可缺少的準(zhǔn)備動作。教師應(yīng)當(dāng)在分組時，就為每個小組物色出合適的人選，擔(dān)任合作小組的組長，樹立組長的工作權(quán)威，承擔(dān)起每次合作過程中協(xié)調(diào)與安排工作，如：確定發(fā)言順序，分配組員的角色，控制發(fā)言時間，記錄、補(bǔ)充發(fā)言內(nèi)容，檢查學(xué)習(xí)落實(shí)情況等。這樣，每次活動的準(zhǔn)備工作才能得以充分快捷，活動時間才能得以有效保證，小組合作的現(xiàn)實(shí)效果才能離預(yù)期的越來越近。

三、目標(biāo)不明確——小組合作學(xué)習(xí)游離于教學(xué)之外

【案例描述】在我區(qū)去年的青年教師英語優(yōu)質(zhì)課競賽活動中，在一節(jié)三年級“Colours”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師確立的知識與技能教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，能就事物的顏色進(jìn)行問答交流。目標(biāo)定位挺適中，但是，教師設(shè)計(jì)的一項(xiàng)直達(dá)該目標(biāo)的小組合作活動，卻因活動本身目標(biāo)的不明確，而削弱課堂教學(xué)效果。這是在教學(xué)結(jié)束階段組織的一個小組合作學(xué)習(xí)的拓展性活動，教師在要求學(xué)生在提供的作業(yè)紙上選擇自己喜愛的畫面著色，涂好后再進(jìn)行問答交流。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只關(guān)注到涂色，這一準(zhǔn)備性任務(wù)，對于“問答”，這一實(shí)質(zhì)性任務(wù)，則缺乏必要的重視，以致大多數(shù)的小組，只是愉快地進(jìn)行了基于美術(shù)學(xué)科的涂色活動，忽略了本學(xué)科的語言交際任務(wù)，課堂充滿了豐富的顏色，卻少了豐富的語言。

【問題診斷】該教師有較強(qiáng)的學(xué)科整合的意識，但在整合與本學(xué)科之間的目標(biāo)傾向定位不準(zhǔn)，小組活動設(shè)計(jì)中對語言運(yùn)用和小組合作學(xué)習(xí)的意義關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生合作活動目標(biāo)不明確，活動效果不佳。從案例中，我們不難看出，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是能就事物的顏色進(jìn)行問答交流，是一節(jié)句型教學(xué)課。但該教師設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)活動偏重于合作涂色，放大了整合進(jìn)來的美術(shù)的比重，忽略了英語學(xué)科本體的語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，活動形式未緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，喪失了學(xué)習(xí)之有效性。因此，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時，一定要將語言目標(biāo)作為第一目標(biāo)，盡量簡化其他活動任務(wù)，避免造成因任務(wù)內(nèi)容豐富而導(dǎo)致學(xué)生忽視本質(zhì)任務(wù)的局面。

四、情境不充分——小組合作學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的背景支撐

【案例描述】在一節(jié)教學(xué)食物詞匯和句型“What do you like？”的課堂上，教師在進(jìn)行了有關(guān)詞匯和句型的教學(xué)和完成相應(yīng)的練習(xí)之后，組織學(xué)生在四人小組內(nèi)進(jìn)行“What do you like？”的調(diào)查。筆者觀察到：有的學(xué)生用漢語問同學(xué)：“哎，你喜歡吃什么？”有的學(xué)生指著調(diào)查表告訴同學(xué)應(yīng)該在哪項(xiàng)里面畫“√”，有的學(xué)生則干脆互換調(diào)查表填寫。學(xué)生似乎不感興趣，只為完成任務(wù)。

【問題診斷】布魯姆認(rèn)為，成功的外語課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。實(shí)用主義教育創(chuàng)始人杜威則強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者不僅要有一種“經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境”，而且在這種情境里面，要有促使學(xué)生去思考的“真實(shí)的問題”。上述小組合作學(xué)習(xí)的不成功，在于教師只交代了合作的任務(wù)，卻沒有為學(xué)生的合作鋪墊情境，使學(xué)生的小組活動過程比較乏味，由于沒有主動運(yùn)用語言解決問題的內(nèi)在驅(qū)動，學(xué)生純粹是應(yīng)付任務(wù)。

五、評價不科學(xué)——小組合作學(xué)習(xí)激勵機(jī)制有待完善

【案例描述】評價是小學(xué)英語教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。在小組活動結(jié)束后，很多教師的評價形式單一，一般只采用教師評價中最常見的口頭評價形式，教師的評價語言亦顯單調(diào)，除了“OK”就是“Good”或“Very good”，缺乏感情色彩。此外有些教師在實(shí)施評價過程中，頻率把握不當(dāng)，有時評價過多，有時幾乎無評價。

【問題診斷】教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注重多角度地對學(xué)生進(jìn)行評價，如學(xué)生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價等。由于合作學(xué)習(xí)的單位是建立在一定共同目標(biāo)之上的學(xué)習(xí)集體，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否及其實(shí)現(xiàn)程度的大小與小組全體成員的努力密不可分。因此，教師在對小組合作學(xué)習(xí)的評價時，不能僅僅是對小組個體的評價，而應(yīng)主要是對小組全體成員通過合作努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整體評價；不能僅僅就學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，而更要重視學(xué)習(xí)過程的評價。同時為了保證小組合作的有效性，小組成員也需對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，即小組自評。小組自評可以讓小組成員在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，明確今后學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度?？傊?，通過形式多元的評價，可以使學(xué)生獲得成就感和樹立自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立性、合作精神、創(chuàng)新意識等情感因素和學(xué)習(xí)策略、途徑、方法等認(rèn)知能力都得到被評價的機(jī)會。

總之，作為小學(xué)英語應(yīng)用領(lǐng)域的重要活動形式，小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。但開展合作學(xué)習(xí)之后所引起的一系列問題，更應(yīng)該引起我們的思考。作為合作學(xué)習(xí)的組織者——教師，應(yīng)該全面完整地理解其意義，正確地把握合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，掌握實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的技巧并對學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，避免在使用中因操作不當(dāng)而帶來負(fù)效應(yīng)，背離初衷，力求通過教師精心的組織與設(shè)計(jì)煥發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的魅力與神采，真正地將其效果發(fā)揮得淋漓盡致、恰到好處。

參考文獻(xiàn)：

[1]章兼中.外語教育學(xué)[M].浙江教育出版社，2006，05.

[2]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京師范大學(xué)出版社，2012，01.