【摘要】作為一種個性化、信息化的教育信息載體與課程形式，以其短小靈活、內(nèi)容豐富、形式活潑、使用便捷，為重塑傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)流程、創(chuàng)新教學(xué)模式及賦予師生新角色提供了技術(shù)支撐。如何結(jié)合初中英語的學(xué)科特點，深化微課在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】微課；初中英語

【作者簡介】趙玲青，浙江省臨海市臨海中學(xué)。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，英語的學(xué)習(xí)手段與資源發(fā)生了變化，微課作為英語學(xué)習(xí)的重要的信息化載體，其指是一個時長在5-10min左右的、針對某一特定教學(xué)片斷的可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流的視頻資源包。其不僅可以在不同程度上展現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)形式的改革，同時也從側(cè)面呈現(xiàn)出教學(xué)理念的革新，引領(lǐng)學(xué)生積極運用在學(xué)習(xí)過程中，幫助其在看、聽、想、品的過程中完成對于英語知識的思、學(xué)、做、用，扮演了學(xué)習(xí)動機“良性刺激物”的作用，使學(xué)生不再簡單的將英語窄化為考試科目而敬而遠之，而是將其當(dāng)做促進思考問題、解決問題的語言工具，使英語學(xué)科的真實價值得到還原，使英語學(xué)科的內(nèi)容趣味實現(xiàn)彰顯。

一、微課在初中英語應(yīng)用的現(xiàn)實意義

1.微課能夠使英語教學(xué)變得更生動。微課教學(xué)可以在課堂上實現(xiàn)視頻、音頻、動畫等元素的組合搭配，以豐富多彩、聲情并茂的方式給學(xué)生帶來更多的視覺呈現(xiàn)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以實現(xiàn)實時的三維效果，創(chuàng)造栩栩如生的畫面，給學(xué)生身臨其境的感覺?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅可以提供海量的資源，而且還不受時空的限制，在將教學(xué)內(nèi)容形象化的同時學(xué)習(xí)的過程變得靈活有趣。若是能夠在這樣學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上再加以教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加容易地吸取到教師所教授的知識。

2.微課有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。微課集聲音、圖像、光影等多種功能于一體，在吸引學(xué)生注意的同時，也有助于促進學(xué)生們自由發(fā)揮其創(chuàng)造力，拓展思維，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)學(xué)生通過微課引導(dǎo)，對課文中描繪的情景有了具體的形象，不少學(xué)生還進行發(fā)散思維，有了更多的想象，這就是微課運用取得的效果。在初中學(xué)生階段，其思維形式主要是形象思維向抽象思維發(fā)展，因此，在英語教學(xué)中充分應(yīng)用微課，通過圖像、電視、音樂等創(chuàng)設(shè)課文情景能夠幫助他們提高感性認(rèn)識，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，對事物進行深入細致的觀察，促進和發(fā)展其抽象思維能力。

3.微課有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和實踐能力。在微課提供的良好平臺下，學(xué)生之間、師生之間的合作和互動是課堂教學(xué)的主要模式，對學(xué)生的培養(yǎng)也有所側(cè)重。在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課有效的開展互動式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合適的語言情境，營造輕松的教學(xué)氛圍，學(xué)生積極參與合作，教師與學(xué)生密切配合。在教學(xué)中教師傳授了知識，又注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自主表達自己的思想感情，與老師和同學(xué)進行深入的情感交流，這就需要教師在教學(xué)中提供交流平臺。如果教師在教學(xué)中靈活應(yīng)用微課，積極營造良好的教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生積極地思考，不斷地學(xué)習(xí)練習(xí)語言文字。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不單單掌握了學(xué)習(xí)的方法、信息的整合、語言的運用，在此基礎(chǔ)上，更培養(yǎng)了學(xué)生合作精神和實踐能力。

二、微課在初中英語應(yīng)用的設(shè)計思路

1.明確任務(wù)定向。在微課設(shè)計中，教師要依據(jù)初中生的心理認(rèn)知特點，從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)內(nèi)容、經(jīng)驗情況、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情況等來設(shè)計微課，突出微課的引導(dǎo)性、輔助性與趣味性，發(fā)揮微課用于自學(xué)以達成其學(xué)習(xí)目的的支架作用。具體而言，一是學(xué)什么，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要求體現(xiàn)初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)、當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點以及該部分內(nèi)容與英語高考的可能性關(guān)聯(lián)；二是怎么學(xué)，即學(xué)習(xí)的方法、過程；要求呈現(xiàn)學(xué)生需解決的問題和老師提供的學(xué)習(xí)建議，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力、問題解決能力而進行的活動要求與建議，各種獲取學(xué)習(xí)資源的途徑，三是學(xué)到什么程度，即學(xué)習(xí)的結(jié)果。通過相應(yīng)習(xí)題，實現(xiàn)當(dāng)堂達標(biāo)，并對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后提供的適時點撥與指導(dǎo)，并借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.實現(xiàn)內(nèi)容整合。在英語微課的設(shè)計過程中，要將微課與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生情況實現(xiàn)有機整合，推進學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點的有機整合，將所學(xué)知識點與課堂問題有機整合，將理論講述與影音素材有機整合，將知識點轉(zhuǎn)變成由淺入深的有差異性的問題進行呈現(xiàn)，促進課堂從“講堂”到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)型，幫助學(xué)生逐步深入的理解知識點所包含的原理和方法，以便于不同層次的學(xué)生可以進行到不同的高度，幫助學(xué)生實現(xiàn)當(dāng)堂達標(biāo)，利于自主發(fā)現(xiàn)問題，厚積學(xué)習(xí)興趣，提升邏輯思維能力，將問題的解決與學(xué)生思維圖示進行有機耦合，使學(xué)生在觀看微課，解決問題的過程轉(zhuǎn)化為自我感知，能力提升的過程。

3.提供資源支持。根據(jù)不同內(nèi)容的差異，制定相應(yīng)的以微課為中心的學(xué)習(xí)資源包，有選擇的根據(jù)試題內(nèi)容，制作多個習(xí)題或者變式訓(xùn)練的微課，引導(dǎo)學(xué)生按照英語知識的生成順序與解構(gòu)特點，把條塊分割的零散知識節(jié)點，根據(jù)這個獨特的語境設(shè)計進行話題選擇，重新調(diào)整排序和層次。難易結(jié)合、由淺入深、由學(xué)到用依次推進，把新知識的納入和舊知識的重溫結(jié)合起來，既不脫離文本，又可得到更多的實際應(yīng)用，幫助學(xué)生進一步完善英語知識解構(gòu)，疏解英語知識重難點，構(gòu)建英語知識體系，有利于學(xué)生根據(jù)自身情況，靈活選擇適合自身微課展開個性化學(xué)習(xí)。

三、微課在初中英語應(yīng)用的實施途徑

1.立足學(xué)情，明晰目標(biāo)。結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容的信息量大小、強度、難度等，目標(biāo)能夠細分為課時目標(biāo)、單元目標(biāo)、模塊目標(biāo)和總目標(biāo)多個層次，從而幫助學(xué)生順利落實學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，立足英語教學(xué)教材的要求和英語教學(xué)目標(biāo)的特點，規(guī)范并科學(xué)地構(gòu)建英語微課應(yīng)用目標(biāo)體系，需要明確對課時目標(biāo)、單元目標(biāo)、模塊目標(biāo)、總目標(biāo)的要求，尤其要深入解析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確立各個目標(biāo)之間的關(guān)系，依照達到目標(biāo)，但不越位的總要求，全面考慮到各個英語要素的具體要求，建立完善的目標(biāo)系統(tǒng)。從英語微課應(yīng)用目標(biāo)的主要內(nèi)容構(gòu)成要素來研究，應(yīng)該和初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求相符，將課程標(biāo)準(zhǔn)情境化、課題化、具體化。在設(shè)計目標(biāo)結(jié)構(gòu)的具體過程中，應(yīng)該注重將態(tài)度和情感統(tǒng)一、方法和過程統(tǒng)一、技能和知識統(tǒng)一，并且對差異化學(xué)習(xí)層次的具體學(xué)習(xí)方法進行詳細介紹與解析，使得學(xué)生更為清楚。

2.自主先學(xué)，初步認(rèn)知。教師以“學(xué)習(xí)單”為載體，將所要講述的教學(xué)目標(biāo)、重點內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、展示練習(xí)等內(nèi)容呈現(xiàn)其上提前予以下發(fā)，學(xué)生借助微課，對照“學(xué)習(xí)單”，通過有目的、有計劃的自主感知、自主練習(xí)、自主反思，實現(xiàn)對于所學(xué)知識宏觀架構(gòu)與重點難點的初步把握，發(fā)現(xiàn)自身難以有效掌控的易錯點、易混點、易忘點，實現(xiàn)以個性化的預(yù)習(xí)任務(wù)取代將傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，達成對于即將學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容做到心中有“術(shù)”。學(xué)生在運用微課開展學(xué)習(xí)時必須具有一定的思考和創(chuàng)新空間，不可以是給定的答案和結(jié)論。而且微課先學(xué)必須具備一定的梯度，考慮到學(xué)生在初中課程的教學(xué)特點，引導(dǎo)學(xué)生在開展多元化、個性化、探究性的英語教學(xué)過程中進行主動思考、個性反思、疑惑蓄積，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到更多的英語教學(xué)有效思路與技巧，最大限度地幫助自己完成對于英語教學(xué)的宏觀把握，為課堂之上教師的集中答疑與重點突破奠定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，探究合作。此階段主要以課堂“初”學(xué)、多維“探”學(xué)、教師點“學(xué)”為主要內(nèi)容。在課堂“初”學(xué)階段，學(xué)生根據(jù)教師要求觀看微課，結(jié)合個體學(xué)情，幫助學(xué)生以課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，深化自身對于新知識點的二次了解與把握，積累課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知體驗。教師進行隨機提問，根據(jù)學(xué)生回答情況，發(fā)現(xiàn)共性的知識理解盲點與缺失，進行相應(yīng)的課堂指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對新授課知識有所了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開問題探究。發(fā)揮微課能夠復(fù)次學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)勢，在指定時間內(nèi)通過重播微課，觀看視頻講解，加深對知識點的領(lǐng)會與穎悟，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的鞏固與提高，重點難點的突破與掌握。

4.深化練習(xí)，拓展學(xué)習(xí)。教師針學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行學(xué)法點評，歸納總結(jié)，在回顧當(dāng)堂知識的基礎(chǔ)上，就學(xué)生學(xué)習(xí)、小組探究、課堂巡查、作業(yè)練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行集中點評，制作相應(yīng)的微課，用于學(xué)生課后鞏固提升或者作為課程的微課素材。在技術(shù)條件允許的學(xué)校，可以將相關(guān)內(nèi)容進行“云”共享，方便學(xué)生在課后進行深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)二次突破，促進學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識條理化，將頭腦中零散的知識系統(tǒng)化、抽象化，實現(xiàn)微課知識在學(xué)生頭腦中內(nèi)化。

四、微課在初中英語應(yīng)用的課例分析

1.教學(xué)目標(biāo)。明確Ai的發(fā)音，學(xué)會朗讀相關(guān)的單詞。

2.教學(xué)方法。以學(xué)生為中心，通過個人或小組活動，積極參與閱讀過程，教師通過必要指導(dǎo)與協(xié)助，使學(xué)生在積極、開放、合作、競爭的氛圍中，順利完成各項預(yù)期任務(wù)。運用微課進行學(xué)法指導(dǎo)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點與易錯點。

3.教學(xué)過程。

（1）單詞對對碰：思考以下讀音是否相同。cake grape name snake face plate have apple bag cat hat fat。

【設(shè)計意圖】通過這搶答的方式進行詞匯練習(xí)，檢查學(xué)生課前的掌握情況，即增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所用，都有所收獲。同時也很好的落實了本節(jié)課的知識與能力教學(xué)目標(biāo)和理解字詞的教學(xué)重點。

學(xué)生觀看微課，自己學(xué)習(xí)“A的讀音”。

【設(shè)計意圖】學(xué)生結(jié)合自身情況，運用微課進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對于“a 的讀音”此部分內(nèi)容的查缺補漏。

（2）練習(xí)對對碰。練習(xí)：指出劃線部分發(fā)音不同的單詞：

A B C

（ ）1.many cap potato

（ ）2.plate have lamb

（ ）3.water rabbit washroom

（ ）4.tomato tasty splash

【設(shè)計意圖】：在進行自學(xué)答疑后，進行針對性練習(xí)，以鞏固自主學(xué)習(xí)成果，暴露共性的執(zhí)行盲點。

（3）測試對對碰。

1）Have Face（X）

2）Name Cake（√）

3）Lay May （√）

4）Bag Lake（X）

5）Take Date （√）

微課點撥講解。

【設(shè)計意圖】學(xué)生在完成練習(xí)后，通過觀看微課進行糾錯，明確解題要點。并且能夠根據(jù)自身情況，重新翻看此前的微課內(nèi)容，進行查缺補漏。

總之，我們要科學(xué)認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用微課有效輔助英語教學(xué)，又不能盲目依賴微課，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)進行選擇，從而優(yōu)化課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高英語素養(yǎng)，為學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，為成才發(fā)展提供智力保障。

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