朱春悅

【摘要】《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》是一門以史實(shí)為依托融合政治性的高校思政類課程?？傮w而言，該課程的教學(xué)效果較差，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。本文查找了該問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并提出了采用合作式、專題式教學(xué)等課程改革方式來(lái)提高《綱要》課程教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)；實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0023-01

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》[1]是一門開設(shè)已有十余年歷史的高校必修思想理論課程。盡管課程改革方案層出不窮，但《綱要》課的教學(xué)效果并未如預(yù)期般美好。教師照本宣科、學(xué)生課堂狀態(tài)低迷，雙方毫無(wú)互動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)象層出不窮。為此，找尋提高該課程實(shí)效性行之有效的手段，發(fā)揮出《綱要》課的預(yù)期功能，就顯得尤其重要。

一、當(dāng)前《綱要》課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》作為一門公共基礎(chǔ)考查課，與學(xué)生的專業(yè)課程有所不同，因此受重視程度明顯不如專業(yè)課。而該課程所闡述的中國(guó)近現(xiàn)代歷史進(jìn)程政治主線明晰，與歷史專業(yè)教材相比，缺少歷史縱向的厚度以及橫向的豐富性，不容易吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前，《綱要》課程任課老師整體素質(zhì)較好，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題。有些教師的教育背景要么是歷史學(xué)專業(yè)，要么是思政教育專業(yè)，前類教師歷史專業(yè)素養(yǎng)很高，但在授課過(guò)程中與現(xiàn)實(shí)政治的結(jié)合度不夠；后者空有政治理論，缺乏基本的史學(xué)素養(yǎng)，因此在授課過(guò)程中內(nèi)容空洞，缺乏深度，授課內(nèi)容很難令學(xué)生信服。正是由于教師本身的教學(xué)素養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致滿堂灌、填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)模式大行其道，教師的授課知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和信息再加工，往往很難為之理解。基于此，提出一種行之有效的教學(xué)模式，改變《綱要》課堂氣氛沉悶、學(xué)生參與度不高的情況就十分必要。

二、提高《綱要》課程教學(xué)實(shí)效性的措施

提高《綱要》課教學(xué)實(shí)效性，最為關(guān)鍵的問(wèn)題是讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生感知到他們?cè)谶@樣一門課程中的重要性。因此，面對(duì)形式多樣的教學(xué)方式，選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的參與類教學(xué)方法就尤其適合《綱要》課程。

（一）引入合作式學(xué)習(xí)方式進(jìn)課堂

合作式學(xué)習(xí)方式在是近年來(lái)興起的國(guó)內(nèi)外比較流行的學(xué)習(xí)策略，它是教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握一定的理論基礎(chǔ)后，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生間的互動(dòng)來(lái)提高教學(xué)效果，同時(shí)以團(tuán)隊(duì)的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]。該學(xué)習(xí)方式在國(guó)內(nèi)大學(xué)課堂上實(shí)施的非常普遍，對(duì)提高《綱要》課實(shí)效性有值得借鑒的地方。

合作式學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化[3]。該種教學(xué)方式最重要的特征，就是由“教師主導(dǎo)課程”變?yōu)椤皫熒餐鲗?dǎo)課程”。合作式學(xué)習(xí)通常采用學(xué)生參與課程教授的方法來(lái)活躍課堂氣氛。

基于此，《綱要》課教師可以選擇某些與時(shí)代聯(lián)系緊密的歷史事件，讓學(xué)生分組進(jìn)行課堂辯論。如《綱要》課上編第二章對(duì)國(guó)家出路的早期探索，其中教學(xué)重點(diǎn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。教師可以提前布置好預(yù)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生就洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的口號(hào)“中學(xué)為體，西學(xué)為用”展開辯論。一方學(xué)生強(qiáng)調(diào)中國(guó)本土知識(shí)、科技不可動(dòng)搖的重要性；另一方則認(rèn)為他山之石的西學(xué)是改變中國(guó)局面的根本途徑。激烈的課堂辯論，不僅讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用，也使他們對(duì)西學(xué)有了理性的認(rèn)知和態(tài)度。

由于文、理不同學(xué)科學(xué)生歷史素養(yǎng)參差不齊，教師需要在參考資料的選擇上挑選通俗易懂與專業(yè)類兩種，并在學(xué)生辯論后作出相對(duì)客觀、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

（二）嘗試專題式教學(xué)進(jìn)課堂

專題式教學(xué)也稱為“問(wèn)題式教學(xué)”，是指任課教師在教學(xué)大綱和教材基本要求的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將書本內(nèi)容加以整理、分塊和充實(shí)，并制相關(guān)教學(xué)方案，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式[4]。專題式教學(xué)非常適合知識(shí)龐雜的《綱要》課。

首先，《綱要》課教材涉及中國(guó)近現(xiàn)代170余年歷史，全書包括三篇十個(gè)專題，將某一專題的中心內(nèi)容單獨(dú)提煉進(jìn)行課堂討論，不僅可以縮短教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)重難點(diǎn)，也能提高課堂的實(shí)效性。

其次，采用專題式教學(xué)，將通史知識(shí)作為課前預(yù)習(xí)布置給學(xué)生，能讓他們將零散無(wú)序的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成簡(jiǎn)潔的常識(shí)，從而輕松把握宏觀的歷史脈絡(luò)。此外，將一些內(nèi)容相似地知識(shí)加以整理，也可大大降低重復(fù)授課現(xiàn)象，最終課堂的實(shí)效性得以提高[5]。

最后，專題式教學(xué)能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生民族意識(shí)與責(zé)任感。譬如教師在講解《綱要》開篇鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)與世界時(shí)，就可以提及煜煜流燦的古代文明和絲綢之路，接著將此話題與習(xí)近平總書記“一帶一路”相聯(lián)系。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而增強(qiáng)大家的民族責(zé)任意識(shí)。

（三）將當(dāng)?shù)匚幕c《綱要》課教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

文化是歷史積累沉淀的產(chǎn)物，每一所城市都有自己獨(dú)特的歷史文化。將當(dāng)?shù)刎S富的歷史文化資源與《綱要》課教材相結(jié)合，較之他們單純從教材的圖片和文字更能直觀的感知?dú)v史。如《綱要》課任課教師可以組織學(xué)生到近鄰南京去參觀南京大屠殺紀(jì)念館，中山陵，總統(tǒng)府。這樣可以以一種非常直觀、形象的方式讓學(xué)生感知民國(guó)時(shí)期抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)史實(shí)。當(dāng)然，這種課外實(shí)踐教學(xué)方式需要任課教師做好學(xué)生人身安全的保障。

（四）增加教學(xué)多媒體的使用種類

在《綱要》課教學(xué)過(guò)程中，任課教師可以運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段，來(lái)最大限度的吸引學(xué)生聽課注意力。如教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將課程練習(xí)題放到相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)敦促學(xué)生完成。當(dāng)然，任課教師不可過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源必須依據(jù)實(shí)際所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，合理的將其與教學(xué)相結(jié)合，以期取得課堂教學(xué)的理想效果[6]。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一門已開設(shè)長(zhǎng)達(dá)10余年的思政類課程，《綱要》課程所涉及的教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題，一直受到學(xué)界同仁的熱切關(guān)注。盡管教師各抒己見(jiàn)，仁者見(jiàn)仁，但充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，努力貼近學(xué)生實(shí)際情況，采用合作式、專題討論式教學(xué)得到了各方的一致肯定。這些旨在最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力、課堂表達(dá)能力的教學(xué)方法，值得在《綱要》課堂上大范圍的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高等教育出版2015.

[2]劉玉靜，高艷編.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]David W.Johnson，Roger T.Johnson.合作學(xué)習(xí)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[4]賈友軍，李詠賓.《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課專題式教學(xué)的基本思路研究[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2012，（02）：89-93.

[5]袁飛，馬彩霞.《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程專題法教思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2005（6）：15.

[6]于安龍.網(wǎng)絡(luò)資源在歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課為例[J].歷史教學(xué)，2016，（1）：60-65.