陳迎 經(jīng)昱

【摘要】本文旨在根據(jù)心理學(xué)和普通教學(xué)學(xué)領(lǐng)域采用的動(dòng)態(tài)評(píng)估方法中的支架理論，通過“批改網(wǎng)”在線自動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)，研究學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力的潛能及將自動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)融入到寫作課程的具體教學(xué)實(shí)施步驟。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)評(píng)估；“批改網(wǎng)”；應(yīng)用文寫作

【作者簡介】陳迎（1962.9.18- ），女，漢族，浙江紹興人， 中國醫(yī)科大學(xué)，教授，本科（學(xué)士），研究方向：英語教學(xué)、翻譯學(xué)；經(jīng)昱（1979.2.14- ），女，漢族，遼寧沈陽人， 中國醫(yī)科大學(xué)，講師，本科（碩士），研究方向：測(cè)試學(xué)、教育心理學(xué)。

一、引言

根據(jù)教育部高教司頒布《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，要求：詞句基本正確，無重大語法錯(cuò)誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清楚；積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件。由此看出，應(yīng)用文寫作的是高職學(xué)生必須掌握的英語技能。

從研究者角度看，英語寫作反饋是發(fā)展語言學(xué)能、提高寫作能力的重要途徑之一。但是由于班型過大、師資力量不足等方面的客觀原因，寫作評(píng)估一般都以終結(jié)性評(píng)估為主、無法提供及時(shí)反饋評(píng)價(jià)、評(píng)估形式單一、更沒法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

在線寫作評(píng)估平臺(tái)的出現(xiàn)打破了原有的傳統(tǒng)英語寫作評(píng)估方式，王海嘯（2014）指出應(yīng)該整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，合理利用互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)寫作評(píng)估系統(tǒng)與教學(xué)的無縫對(duì)接。因此，由寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)軟件發(fā)出的即時(shí)反饋比延時(shí)反饋更有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且在幫助學(xué)生提高寫作規(guī)范和語言表達(dá)上效果明顯。

二、動(dòng)態(tài)評(píng)估理論與特征

動(dòng)態(tài)評(píng)估是對(duì)在評(píng)價(jià)過程中通過評(píng)價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng)，尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱。動(dòng)態(tài)評(píng)估強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與學(xué)生之間的互動(dòng)，著重考查學(xué)生潛在的認(rèn)知發(fā)展水平。

支架理論是心理學(xué)和普通教學(xué)學(xué)領(lǐng)域采用的動(dòng)態(tài)評(píng)估方法中的重要組成部分。20世紀(jì)70年代首次由布魯納和伍德提出。動(dòng)態(tài)評(píng)估這一方法的有效性對(duì)英語寫作教學(xué)有著重要的影響，特別是對(duì)“網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)+教師”的介入這一方面具有良好的啟示作用。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的?；趧?dòng)態(tài)評(píng)估中的支架理論，將收集到的海量數(shù)據(jù)整理成微觀化的形成性評(píng)估的教學(xué)方法，在英語寫作課堂中有針對(duì)性的發(fā)揮教師的“支架”作用，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)，增加學(xué)生的應(yīng)用文寫作語言準(zhǔn)確度，寫作句子符合語法規(guī)則、意義表達(dá)及語用特征等要求，最終提高學(xué)生自身寫作語言的應(yīng)用能力和自主性。

2.研究對(duì)象。將2015年入學(xué)的新生，設(shè)為實(shí)驗(yàn)班和參照班。實(shí)驗(yàn)班和參照班教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一的集體備課，確定統(tǒng)一課件內(nèi)容、課件和參考書籍。

3.數(shù)據(jù)采集。在實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)前，借助句酷批改網(wǎng)平臺(tái)，于2015年9月28日收集前測(cè)數(shù)據(jù)。后測(cè)的對(duì)比數(shù)據(jù)收集于2015年12月10日。

四、數(shù)據(jù)分析

1.英語寫作自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。對(duì)比句酷批改網(wǎng)上兩次作文的相關(guān)數(shù)據(jù)，作文提交次數(shù)分為10次以上、5次以上、3次以上和2次以下。在研究階段，其中10次以上從26.64%上升到27.41%，趨勢(shì)明顯；5次以上緩慢上升從34.75%到34.97%，兩者均上升，從此可見學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，這與唐錦蘭和吳一安（2012）的研究結(jié)果寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究有助于學(xué)生寫作能力的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高相一致。

2.采取動(dòng)態(tài)評(píng)估教學(xué)降低寫作中句子不規(guī)范的錯(cuò)誤，提高表述的準(zhǔn)確性。互聯(lián)網(wǎng)批改平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)是可以逐一糾正詞匯的拼寫錯(cuò)誤，彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作評(píng)估的不足。句酷批改網(wǎng)提供的錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)總數(shù)為36處，在本次研究中側(cè)重于五項(xiàng)中最大比例的句子不規(guī)范錯(cuò)誤。句子不規(guī)范的問題得到適度解決，從47.40%下降到46.42%。

3.采用動(dòng)態(tài)評(píng)估教學(xué)后，平均句長在英語寫作中有明顯提升，提高句子的復(fù)雜度。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)更適合進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)的具有“發(fā)現(xiàn)式”能力的高級(jí)水平學(xué)生（蔣婷和楊梅，2006），因此根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際能力，教師個(gè)性化地輔助學(xué)生的潛能發(fā)展。此外，“將測(cè)量和干預(yù)結(jié)合，通過提示、指導(dǎo)和反饋等手段讓受試積極參與到測(cè)驗(yàn)活動(dòng)中”（Lantolf，2009），學(xué)生寫作中句長在25個(gè)單詞以上的從10.17%增加大35.73%。

五、結(jié)論

王海嘯（2014）指出應(yīng)該整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，合理利用互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)寫作評(píng)估系統(tǒng)與教學(xué)的無縫對(duì)接。根據(jù)利用“句酷”批改網(wǎng)提供的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師找出行之有效的應(yīng)用文英語寫作的形成性評(píng)估方法；英語寫作“應(yīng)充分結(jié)合語言測(cè)試領(lǐng)域的理論，圍繞作文的語言質(zhì)量、內(nèi)容質(zhì)量和篇章結(jié)構(gòu)質(zhì)量對(duì)作文進(jìn)行人工評(píng)分，并以所得到的評(píng)分對(duì)自動(dòng)評(píng)分模型進(jìn)行訓(xùn)練，以提高機(jī)器評(píng)分的效度?！保好珊臀那锓?，2007）

參考文獻(xiàn)：

[1]胡衛(wèi)星，濮建忠.學(xué)習(xí)者因素對(duì)英語寫作能力的動(dòng)態(tài)影響[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：77-81.

[2]王海嘯.大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（3）：66-72.

[3]吳一安，唐錦蘭.融入自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的英語寫作實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高校英語教師的影響研究[J].外語電化教學(xué)，2012（4）：3-10.