唐雨花

【摘要】通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國還依舊生活中著大量的智障兒童，這既有先天因素，也有后天因素。在教育平等的理念影響下，很多智障兒童也獲得了一些到特殊學校進行學習的機會，可由于他們比較特殊，因此也給相關(guān)教師教學活動的開展造成了諸多影響。而為了促使這些智障學生同樣也能學習基本的知識，本文主要就“當前智障學生教學活動如何有效開展”這一主題內(nèi)容進行探究。

【關(guān)鍵詞】智障學生；教學活動；有效開展；進行探究

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0038-01

智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，更不是藥物可以治愈的。但是有的智障人士經(jīng)過嚴格且長期的訓練，同樣能夠展現(xiàn)出巨大的潛能，并增加自身獨立及正常生活能力，所以，讓智障學生也能夠接受教育顯得十分重要。不過，由于多數(shù)學生能力有限，且存在學習持續(xù)性較短，記憶力差等問題，以致于教師在對智障學生進行教育的時候，一定要注意使用更科學的教學方法。

一、關(guān)于智障學生的基本定義

智障兒童，主要是指智慧明顯低于一般水平，且在成長期間，通常是指十八歲之前，在適應(yīng)行為方面存在有缺陷的兒童，引起他們智障的原因很多，主要分為先天及后天兩大因素。

從科學角度進行分析，智障人士在溝通、自我照顧、家居生活、社交等方面都要比常人要差很多。

二、當前智障學生教學活動如何有效開展

1.借助生活場景提高智障學生的語言表達能力

負責智障學生教學的教師，通常會更注重于一些基礎(chǔ)知識的教學，比如：語言表達能力的提高。而考慮到智障學生具有一定特殊性，教師通?？梢圆捎靡韵聝蓚€辦法：

一是帶領(lǐng)學生親自體會真實的生活情境。比如：中午吃飯的時候，帶領(lǐng)學生一起去學校食堂，并借此機會教學一些基本的餐飲語言——上菜之前要先說出自己喜歡的菜，湯，飯；如何進行禮貌的點餐……通過這樣的教學方式，學生的語文表達能力也將得到有效提高，同時還能增強他們的社會交往以及適應(yīng)能力。

二是引導學生模擬生活。事實表明，智障學生的語文表達能力，邏輯思維意識都比較差，對于一些基本的概念也常常混淆不清，這其實對于他們的正常生活也會產(chǎn)生諸多影響。為此，教師應(yīng)該盡可能的去豐富學生的生活情境，比如：在學習動詞“跑”和“走”時，為了讓學生清楚知道“跑”和“走”的區(qū)別，則可以適當加入具體的比賽活動，從而讓學生明白二者之間的本質(zhì)區(qū)別，在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導學生學會說類似“我和xx比賽跑步，誰跑的慢或者快”這樣的句子，潛移默化中，學生在學習字詞的時候，也能掌握到一些基本的句式表達方法。

2.在課堂中有意識開展相關(guān)安全教學活動

智障學生具有一定的特殊性，因此，教師在開展教學活動的時候，并不一定非要進行學科知識教學，而是要從智障學生實際的學習，生活情況，展開相應(yīng)的安全教學活動。

比如：利用班會或課上時間，向智障學生有意識的開展安全知識教育。以“交通安全”這一課時教學為例，如果直接進行口頭講述教學，智障學生必定難以理解，所以，為了獲得良好的教學效果，教師則可帶領(lǐng)學生觀看相應(yīng)的視頻片段或者圖片，進而讓他們明白：不遵守交通規(guī)則，便會釀成嚴重的交通事故。

又比如：在教學“樓道安全”相關(guān)知識的時候，則可以聯(lián)系某一學校下晚自習時，由于安全意識不夠，從而導致?lián)頂D踩踏等事故的發(fā)生。借此機會，教師則要讓智障學生通過看電視、看圖片等方式，明確知道如何注意樓道內(nèi)安全。

除此之外，消防安全，食品安全等都是智障學生應(yīng)該接受和了解的教育知識。只有當他們的安全得到保障之后，教師才能在此基礎(chǔ)上開展相關(guān)學科知識教學活動。

3.盡可能豐富學科知識教學活動的開展形式

雖然智障學生多是接受一些非學科知識教育，但教師還是要在適當?shù)臅r候開展基本學科知識教學活動。而為了降低智障學生的學習難度，并獲得較為良好的教學效果，教師應(yīng)該盡可能的豐富學科知識教學活動的開展形式。

比如：在教學數(shù)學學科知識——“十以內(nèi)數(shù)的認識”教學的時候，則可以引導班上的智障學生觀察自己較為熟悉的教師環(huán)境，在教師的引導下，智障學生也將說出：教室里面有1臺電視機、2扇門、4扇窗戶、8個學生等數(shù)學現(xiàn)象。由于教師的教學設(shè)計是從智障學生身邊的具體情景出發(fā)，因此也能促使他們意識到數(shù)學其實就在身邊，并且也將有效增強數(shù)學知識的學習興趣。

又比如在教學語文知識的時候，以《水果》這一課程為例，教師則可以把一些水果帶到教師，并在課堂上結(jié)合卡片進行教學，智障學生也將更容易掌握到新詞——“蘋果”、“梨”、“西瓜”……在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合具體的教學情景，教會智障學生學會說：“我喜歡吃XX水果?！边@樣的句子。總之，通過這樣的教學模式，智障學生不但學會了生字詞，而且其生活實踐能力也將相應(yīng)得到提高。

4.教師應(yīng)該加強和智障學生的深入溝通交流

智障學生除了智力存在問題以外，身體發(fā)育也不夠良好，尤其是身體的協(xié)調(diào)性更是極為不足。但是作為社會的一員，他們也是極其渴望融入到社會生活中，并得到大家的接納。因此，作為教師，在開展相關(guān)教學活動的時候，一定要加強和智障學生之間的有效溝通，交流。

以“體育課程”教學為例，在羽毛球課程教學中，教師則應(yīng)該盡可能的參與到智障學生群體活動中，并進行腳步移動、跳躍、轉(zhuǎn)體、揮拍等各種基本動作的練習。為了降低智障學生的學習難度，教師還應(yīng)充滿耐心的進行相關(guān)動作示范，而智障學生只需要進行簡單的模仿即可。

總之，通過這樣的教學方式，不但能夠在相對和諧的運動氛圍中增強智障學生對于體育學習以及參與的興趣，而且還能加強師生彼此之間的情感距離。

三、結(jié)語

智障學生是我國教育體系中的特殊群體，其地位和作用也是不容忽視的。隨著我國近幾年教學改革進程的不斷深化，在智障學生教育教學工作方面也取得了比較良好的成效。但是智障學生和普通學生相比，無論是在智力方面，還是身體素質(zhì)方面，都存在著諸多問題，而這對于從事智障學生教育教學工作的教師而言，無疑也是任重而道遠的。本文針對當前智障學生教學活動的開展這一主題進行探究，也是希望“教育平等”這一理念得到深入的貫徹

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