佟金鳳

【摘要】綜合性學習是語文課程標準提出的一個新要求，以加強語文課程內(nèi)部諸方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。[1]綜合性學習對于剛?cè)雽W不久閱歷甚少的低年級學生而言，更有助于拓寬學生的視野，更好地開發(fā)與利用語文課程資源，讓語文課程與其他課程溝通，書本學習與實踐活動有機結(jié)合。

【關鍵詞】綜合性學習；低年級語文教學；現(xiàn)狀；建議

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0050-01

一、低年級語文綜合性學習的現(xiàn)狀

1.校外實踐活動的肆意缺失

低年級孩子在語文學習時，筆者常借助多媒體直觀教學，“但紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。過來幾天，孩子們的答案往往變得讓人大跌眼鏡：他們竟寫茄子是長在泥土里的果實。同事看我目瞪口呆，滿不在乎笑道：“我兒子上小學時，畫了一幅畫，畫的是西瓜結(jié)在樹上呢。”西瓜怎么能結(jié)在樹上呢？童年的無知固然可愛，但我一直在糾結(jié)這個問題。

記憶的閘門突然打開，我想起了自己很多年前在孩童時代學習的一篇課文《少年閏土》，魯迅在文中慨嘆道：我素不知道天下有這許多新鮮事……西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了……他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。童年的我對小說中的“我”非常不解和同情，天底下竟然還有這樣的童年經(jīng)歷。而如今這一幕又何等相似！在教學《世界多美呀》一課時，我問孩子們：誰看見過母雞孵小雞？原以為孩子們雖說是小縣城的，但他們的老家在鄉(xiāng)下，只要有一個孩子能說出一二，激起同齡人的羨慕和興趣，就可以因勢利導了。事實是全班六十多名孩子，竟無一人見過。壓抑、無語、寒意頓時涌上心頭……

我們沒有理由去責怪孩子，造成這一切的是教師和家長的功利驅(qū)動。曾幾何時“學生在學校學習中，由于安全問題，很多的實踐活動都被砍去了；在家的時間也大多被補課、特長班、讀書占去了。學生在狹小的圈子里艱難度日，很多孩子已經(jīng)提前過上了‘宅男‘宅女的日子，遠離了大自然，遠離了人際交往，身體素質(zhì)和生存能力都在不斷地下降?！盵2]

校外實踐活動的肆意缺失，令人擔憂。

2.綜合性學習活動的尷尬處境

語文課程標準對第一學段（1——2年級）綜合性學習提出的階段目標和內(nèi)容如下：

（1）對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。

（2）結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

（3）熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

然而考試是語文教學教學的指揮棒，考什么就教什么，教什么就學什么。綜合性學習主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現(xiàn)，一紙試卷很難實現(xiàn)對之的檢測。綜合性學習無形中就處于尷尬地位，成為了被語文課遺忘的角落。“高分低能”“低分低能”成了后遺癥，見怪不怪，令人心痛。

二、低年級語文綜合性學習的建議

怎樣讓綜合性學習落到實處？二十世紀有一位被宋慶齡稱為萬世師表的大教育家早已做出了令今天教師難以置信的努力和實踐，他就是創(chuàng)辦曉莊師范學校的陶行知。陶行知提出了“生活即教育”“社會即學校”和“教學做合一”等理論，并踐行著。他讓學生跟木匠學做板凳，跟蛇花子學捉蛇，跟藥農(nóng)認識草藥，跟花匠學種花木……當每個孩子坐在自己親手做的板凳上，當班里膽子最小的女孩子也學會捉蛇……你還會覺得這只是今天所謂的炒作和作秀嗎？

結(jié)合自己的教學經(jīng)歷和思考，筆者對綜合性學習有以下三點建議。

1.教材是綜合性學習的資源之一

我們的教材，不只是語文，教材的內(nèi)容是和學生的年齡階段、認知水平相匹配，用心研讀，你還會發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)。比如語文教材內(nèi)容的安排是和四季的更替相吻合，那我們何不借此讓大自然變成活動的教材。春來了，那就參加一次春的盛宴和狂歡。老師帶著學生們到校園里尋找春的足跡，爸媽帶著孩子們到郊外去感受春的氣息。再去趁熱打鐵學習或溫故知新記誦課文詞句，如“春暖花開、春光明媚、春色滿園、春意盎然”，就似曾相識了。

我們也可以把書本上的情節(jié)搬到現(xiàn)實中去體驗下。如學了《三個小伙伴》，任我在黑板上用簡筆畫表示栽樹的步驟，孩子們還是記不住，索性就讓孩子們在郊外或者是校園，實在不行，在教室里弄個盆景也行，讓他們現(xiàn)場演練栽樹，參與其中，印象定會深刻。

每個季節(jié)，不同的學習活動內(nèi)容，達到同樣的難忘，把課內(nèi)外有機結(jié)合。

2.作業(yè)是綜合性學習的有力保證

筆者認為平時作業(yè)的形式不只是書面作業(yè)，還有實踐作業(yè)。每個寒暑假不只是完成假期書面作業(yè)，更是完成實踐作業(yè)的大好時機。作業(yè)的主題可以寫四季的更替，讀書的樂趣，伙伴間的交往，旅游的快樂，參與家務活的成長，養(yǎng)貓喂狗或是種植花草的收獲……一年級的孩子會寫的字有限，可以寫拼音和漢字夾雜的每日一話，二年級的孩子會寫的漢字稍多些，可以寫每日一段。實踐作業(yè)可以是手工制作、手抄報、照片，做成PPT、MV等。這個時候，我們更需要獲得家長的理解和支持，讓家長成為強而有力的后盾。事實證明，絕大多家長還是愿意協(xié)同孩子完成這些作業(yè)的，這些作業(yè)不僅培養(yǎng)了孩子的動手動腦能力，也增進了親子感情，見證了孩子的成長。

3.展示是綜合性學習的有效激勵

我們可以在開學之初做好綜合性學習的計劃，開好清單，制定必要的活動方案，提前一兩周布置綜合性學習的內(nèi)容。用多媒體展示孩子們的作業(yè)，用教室中的文化墻展示孩子們的手抄報、照片、每日一話或每日一段。根據(jù)完成的情況適當給予獎勵。孩子們的創(chuàng)造性思維的火花被點燃，自主合作探究的熱情被激勵，看似無用實有用，又何愁學生的寫話和習作無話可寫、無病呻吟呢？

許多年以后，孩子們會忘掉書本知識學習的很多細枝末節(jié)，但可以肯定的是總有一次語文綜合性活動讓他歷久難忘。或許我們在不經(jīng)意間早已給他們的心靈播下了作家、科學家、園藝師、美食家等諸如此類的種子，這粒種子或許已茁壯成長……

還孩子們一個豐富多彩的童年，讓西瓜不再結(jié)在樹上，從低年級語文綜合性學習開始吧！這是教師的責任，也是家長和社會的責任！

參考文獻

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年1月第一版，第5頁.

[2]高修軍：《“圖文轉(zhuǎn)向”下的小學語文教學》，中國礦業(yè)大學出版社，2017年版，第68頁.