【摘要】大學(xué)生作為國家未來發(fā)展的重要支柱，其思想政治水平的高低關(guān)乎著自身一生的命運。而思想政治理論課作為高校對大學(xué)生進(jìn)行思想政治品德教育的重要途徑與方式，對大學(xué)生的培養(yǎng)起到了積極的作用。而教師作為主導(dǎo)該課程實效性的重要因素，自身的素質(zhì)建設(shè)更是影響學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重中之重。當(dāng)前，雖說高校思政課教師的素質(zhì)建設(shè)受到了一定的重視，也收到了一定的成效，但是，同時也暴露出了一些問題。本文就當(dāng)前高校思政課教師素質(zhì)存在的問題進(jìn)行了相應(yīng)的探討，并對提高高校思政課教師素養(yǎng)的措施給出了一定的建議。

【關(guān)鍵詞】高校思政課；教師素質(zhì)；問題與對策

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0282-02

在越發(fā)重視人才綜合素質(zhì)的當(dāng)下，思想道德素質(zhì)便是其中的核心與靈魂。當(dāng)前社會對大學(xué)生的思想政治教育工作一直予以著高度的重視，而提高高校思想政治教育水平與質(zhì)量的核心卻在于教師的素質(zhì)的高低。因此，為進(jìn)一步推薦高校思政課水準(zhǔn)的重要舉措便是對其教師的素質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的改善與提高，使之始終保持清醒的政治頭腦以及政治定力，并充分發(fā)揮其自身的政治責(zé)任感，為培養(yǎng)出價值觀、人生觀以及世界觀導(dǎo)向正確的高素質(zhì)人才而努力。

一、高校思政課教師的作用

眾所周知，高等院校作為為社會、為國家培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的重要場所，為大學(xué)生思想政治意識形態(tài)的形成與深化，發(fā)揮著不可替代的作用[1]。而這其中思政課教師作為傳播我黨理論方針政策的重要傳播者，更是培養(yǎng)大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的必要角色。因此，要想做好大學(xué)生的思想政治教育工作，必須對思政課教師隊伍的素質(zhì)予以重視，只有搭建起一支素質(zhì)高超，教學(xué)水準(zhǔn)過硬的高校思政課教師隊伍，才能在保證思政課教師角色定位準(zhǔn)確、目標(biāo)明確的展開教學(xué)工作。從而教導(dǎo)出明白自己需要堅持鞏固什么、繼承接受什么的高素質(zhì)人才。在當(dāng)下這不斷飛速發(fā)展且變化著的時代，進(jìn)一步加快高素質(zhì)思政課教師隊伍的建設(shè)，并緊跟時代的步伐對其思政任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及渠道與對象不斷進(jìn)行創(chuàng)新與深化，為思政課教師角色的轉(zhuǎn)變具有深遠(yuǎn)的意義與價值。

二、高校思政課教師素質(zhì)存在的問題

1.理想信念不堅定

對于高校思政課教師而言，最重要的便是擁有堅定且明晰的理想信念。但是就目前的情況來看，部分思政課教師還存在著理想信念比較模糊的問題，對馬克思主義中“真信、真學(xué)、真教、真用”的問題不能較好的解決，政治信仰較弱[2]，甚至?xí)霈F(xiàn)雖會按照教材對學(xué)生進(jìn)行講課，但是卻對教學(xué)內(nèi)容持有不同意見的現(xiàn)象。另一方面來說，若教師自身的理想信念不堅定，則有可能導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)難以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理直氣壯的講解與傳播，對學(xué)生的說服力嚴(yán)重不足，難以獲得學(xué)生的認(rèn)同。

2.難以做到言傳身教

我們都說教師存在的意義便是教書育人，而其自身的言傳身教在這其中起到了積極的作用，但是當(dāng)前高校思政課教師隊伍中卻還存在著重言傳、輕身教問題，難以在學(xué)生面前起到帶頭表率的作用。一些教師在思政課教學(xué)過程中只注重課堂知識的講解，卻忽視了思想教育以及意識形態(tài)方面的教育。尤其是在高校中，教學(xué)氛圍較為輕松融洽，這導(dǎo)致一些教師對個人言行方面比較忽視，常在課堂中對學(xué)生發(fā)表一些不負(fù)責(zé)人的言論。甚至是在課上一套，背后又是一套，完全違背了自身的職業(yè)操守。其行為在無形中對學(xué)生的思想與言行產(chǎn)生不利的影響與引導(dǎo)，具有極大的負(fù)面意義。

3.教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

從當(dāng)前的思政課教師隊伍組成來看，其構(gòu)成中青年教師占據(jù)大多數(shù)，中老年教師比例較少，有些院校存在教師專兼職結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，專職思政課教師偏少，而兼職的較多，有些高校存在學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理或者是職稱結(jié)構(gòu)不合理等等[3]。而這其中影響比較大的卻是教師自身知識結(jié)構(gòu)存在著不合理。有些教師的知識儲備較少，且學(xué)養(yǎng)不深，甚至隨著時代的發(fā)展，知識不斷與之創(chuàng)新與發(fā)展的當(dāng)下，卻并沒有對自身的知識素養(yǎng)有一個明確的認(rèn)知，知識老化且難以正確又透徹的對相關(guān)問題進(jìn)行分析與解決，難以滿足日常教學(xué)需求的同時，還不思進(jìn)取，不重視知識的更新與深入研究。

4.存在職業(yè)厭倦的現(xiàn)象

職業(yè)厭倦可以說是思政課教師經(jīng)常會出現(xiàn)的一個問題。很多思政課教師對自己所在從事職業(yè)并沒有一個明確的認(rèn)識，也無法理解自身的價值，因此對自身所從事的職業(yè)并沒有一個認(rèn)同感，不敢甚至是羞于提及自身思政課教師的身份，就更提不上對其保有應(yīng)用的熱情與積極敬業(yè)的精神了，這便難免會使其產(chǎn)生職業(yè)厭倦的現(xiàn)象。極大阻礙了思政課教師自身素質(zhì)的提高。

三、高校思政課教師素質(zhì)產(chǎn)生問題的原因

1.專業(yè)教育不足

我國的高校的教學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，在建國后的很長一段時間內(nèi)并不存在馬克思主義理論學(xué)這一學(xué)科，因此，到對這一學(xué)科設(shè)置并展開教學(xué)活動是卻并不具備專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)活動。第一批思政課教師當(dāng)時多為來自哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或者是史學(xué)等學(xué)科的畢業(yè)生來擔(dān)任的。直到1996年開始，國家才逐步在政治學(xué)這一學(xué)科下設(shè)立了馬克思主義理論與思想政治理論教育專業(yè)，并在其后的十年時間里不斷進(jìn)行完善與發(fā)展[4]。但是也因起步較晚的原因，導(dǎo)致思政課教師隊伍中，真正科班出身的教師占比并不多，且教學(xué)經(jīng)驗不足。而對于非科班的教師資源來說，因為受馬克思主義理論的系統(tǒng)性教育不多，導(dǎo)致理論基礎(chǔ)不深，難以對其產(chǎn)生堅定的理想信念，進(jìn)而隱形其自身教學(xué)科研水平的提升。

2.受內(nèi)外環(huán)境環(huán)境的影響較大

自改革開放以來，我國的社會發(fā)展進(jìn)程不斷加快，時代的變遷也給高校的教學(xué)環(huán)境帶來了一定的影響，主要表現(xiàn)在思政課教師隊伍中便是導(dǎo)致某些教師的理想信念變得模糊，且缺乏敬業(yè)精神以及風(fēng)險精神。而在高校內(nèi)部甚至是形成了重科研輕教學(xué)、重官威輕科研的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著思政課教師自身思想層面的提升與進(jìn)步。另一方面，高校中部分思政課教師的教學(xué)任務(wù)比較重，相對來說，進(jìn)行科研的時間便會減少許多，導(dǎo)致教師在爭取科研項目、進(jìn)修機(jī)會以及對外學(xué)術(shù)交流等方面受到了較大的限制，進(jìn)而又反饋回自身，不利于自身素質(zhì)的提升。

3.受教育對象的影響較大

對于思政課教師來說，其主要教育對象便是大學(xué)生。但是就筆者了解的現(xiàn)狀來看，當(dāng)前大學(xué)生對思政課的興趣普遍不高，缺課、逃課已經(jīng)成為常態(tài)。其中影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素有很多，比如說學(xué)生存在著偏科思想、或者是受周圍環(huán)境的影響、同學(xué)的帶動等等。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足進(jìn)而又會影響到教師的教學(xué)積極性，畢竟教師辛勤工作，卻得不到學(xué)生的認(rèn)同，是一件很打擊積極性的事情。導(dǎo)致教師享受不到教學(xué)的樂趣與成就感，進(jìn)而影響到教師的教學(xué)動力，產(chǎn)生職業(yè)厭倦的現(xiàn)象。

四、提升高校思政課教師素質(zhì)的相關(guān)對策

1.建立完善的教師隊伍領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制與保障機(jī)制

首先高校應(yīng)該對思政課的地位與作用有一個明確的認(rèn)識，同時還應(yīng)加強(qiáng)對思政課教師隊伍的重視程度，而建立完善的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制便是其重要措施。加強(qiáng)對教師隊伍干部領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)，使其充分發(fā)揮帶頭作用，從而在其領(lǐng)導(dǎo)下更好的提升教書的思想政治素質(zhì)，進(jìn)而對自身的教學(xué)質(zhì)量與水平起到一定的提升作用。另一方面來說，思政課教師素質(zhì)的提升，離不開各項資源的投入，比如說充分的經(jīng)費支持、人力物力資源的投入等等[5]，只有這樣才能更好的對教師素質(zhì)進(jìn)行提升，因此，建立良好的保障機(jī)制，進(jìn)一步保證對教師隊伍培養(yǎng)的投入，同時，保障機(jī)制的建立也是為了更好的保證思政課教師的工資待遇、職稱評定以及學(xué)術(shù)交流方面的權(quán)益。確保教師可以受到應(yīng)有的尊重與認(rèn)可，進(jìn)而增強(qiáng)教師對自身職業(yè)的認(rèn)同感與責(zé)任感。

2.加強(qiáng)教師的自我提升能力

當(dāng)前社會發(fā)展水平不斷進(jìn)步，這也導(dǎo)致信息技術(shù)也在不斷提升與變化中。要想充分適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，高校思政課教師必然要緊跟時代的步伐，不斷提升自我能力與素質(zhì)，在及時了解最新資訊的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)自身看待問題、分析問題以及解決問題的能力。從而在保證自身教學(xué)水平的同時，可以對學(xué)生提出的問題進(jìn)行深刻的講解。

而針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題，教師更應(yīng)該從自身出發(fā)，尋找解決辦法。比如說，教師改進(jìn)自身的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容更加貼近于將學(xué)生的生活以及思維方式，從而找到更多的共同話題，進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.加強(qiáng)自身實踐能力

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，高校思政課教師應(yīng)該具備相應(yīng)的實踐精神與實踐能力。思政課教師只有通過實踐活動對思想政治理論進(jìn)行相應(yīng)的驗證，才能更好的實施教學(xué)計劃、提升教學(xué)質(zhì)量[6]。首先，教師可以通過參與課外活動展開實踐體驗，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而對自身的思政課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的完善與深化。其次，思政課教師可以在課堂教學(xué)中增加實踐應(yīng)用的部分，在豐富課堂形式的同時，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，有利于加強(qiáng)學(xué)生對思政課的興趣。最后，教師還需要不斷加強(qiáng)自身的科研能力，并將其更好的應(yīng)用于課程教學(xué)中去。有利于更好的對思想政治理論知識進(jìn)行更好的傳播與學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，教師作為大學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)的重要引路人，只有進(jìn)一步對高校思政課教師素質(zhì)進(jìn)行提升，才能更好的提高校思政課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展特色的新時代高素質(zhì)人才。本文對當(dāng)前高校思政課教師素質(zhì)存在的問題作出了相應(yīng)的分析，并對進(jìn)一步提升高校思政課教師的素質(zhì)提出了相應(yīng)的對策，以期高?？梢越⑵鹨恢Ц咚刭|(zhì)、高水準(zhǔn)、高要求的思政課教師團(tuán)隊。并使其做到長久保持自身的積極性、學(xué)習(xí)性與創(chuàng)造性，與時代共同成長的同時，為社會人才的培養(yǎng)作出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]汪洪，袁麗美.思想政治理論課隊伍建設(shè)存在的問題及對策[J].學(xué)校黨建與思想教育（高教版），2006，（7）：66-67.DOI.

[4]王璐.少數(shù)民族地區(qū)高校思政課青年教師隊伍建設(shè)的問題與對策[J].社科縱橫，2016，31（2）：175-178.DOI.

[5]王艷雙.高校思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展的問題與對策探析[J].高等函授學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012，（9）：19-21，53.

[6]王艷雙.高校思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展的問題與對策探析[D].閩南師范大學(xué)，2014.DOI："".

作者簡介：牛天宇、（出生年-）1985年4月12，性別：男、民族：漢、籍貫：安徽亳州、學(xué)位：碩士、職位：教師、職稱：助教、研究方向：大學(xué)生思想政治教育、單位：亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)校。