賴愛榮

【摘要】我國教育事業(yè)當(dāng)前正處于新課程改革的關(guān)鍵階段，不僅要求教學(xué)模式和教學(xué)方法做出創(chuàng)新，同時也需要及時改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)綜合素質(zhì)及能力的提升，所以，在英語教學(xué)中，必須落實好核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以實現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。文章著眼于英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求出發(fā)，對有效培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，旨在提供教學(xué)借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 核心素養(yǎng) 基本要求 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0120-02

英語在國際交往中應(yīng)用最為廣泛，是現(xiàn)代化人才必須熟練掌握的一門語言，這就需要通過開展高效英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)及能力。但是，就當(dāng)前我國英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，尚未擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，存在教學(xué)互動及創(chuàng)新不足、教學(xué)拓展及實踐較少等問題，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以實現(xiàn)較為理想的教學(xué)效果。如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足社會對英語專業(yè)應(yīng)用型人才要求，是現(xiàn)階段英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

1.英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)

根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報告，再結(jié)合初中英語新課標(biāo)理念，可以明確英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四方面內(nèi)容，在實際教學(xué)過程中應(yīng)以此為著力點(diǎn)。

1.1語言能力

具備較強(qiáng)的語言能力，是學(xué)生在生活中熟練運(yùn)用英語的前提，同時也是英語核心素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。而英語與漢語在語言特點(diǎn)、用法等方面都存在較大差異，單詞、句式、語法的學(xué)習(xí)，對很多學(xué)生來講都是有一定難度的，學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本技能欠缺，在生活中很難利用其進(jìn)行有效的溝通，語言感知能力、表達(dá)能力及運(yùn)用能力較弱。所以，在英語教學(xué)過程中必須重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)[1]。

1.2學(xué)習(xí)能力

英語知識體系龐大，不僅要求學(xué)生有著較多的詞匯量，而且還能夠熟練運(yùn)用各種語法和時態(tài)，而在有限的課堂時間上，很難達(dá)到這一學(xué)習(xí)效果，僅僅依靠教材和教師教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；诖耍鸵髮W(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，可以在課余時間主動學(xué)習(xí)，豐富知識儲備，拓寬自身視野，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，選擇最佳學(xué)習(xí)方式，以提高教學(xué)效率。同時還應(yīng)該善于利用各種學(xué)習(xí)資源，通過思考、分析和討論解決問題，所以，在英語教學(xué)過程中，應(yīng)鍛煉并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.3思維品質(zhì)

英語詞匯及句式用法要求嚴(yán)格，各種時態(tài)更是不能出現(xiàn)錯誤，否則句子本意將會出現(xiàn)本質(zhì)性錯誤，出現(xiàn)理解和翻譯上的偏差，這些都表明英語有著較強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生必須通過認(rèn)真思考才能保證不出差錯，利用英語準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿和意圖。并且，英語教學(xué)的最終目的是通過掌握知識并將其加以靈活運(yùn)用，在新場景中解決實際問題，這是一個創(chuàng)新的過程，同時也是思維的具體體現(xiàn)。這些都表明在英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是不可忽視的一項任務(wù)。

1.4文化品格

任何語言都是依托地區(qū)文化產(chǎn)生的，英語也不例外，通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生會認(rèn)識到東西方文化之間的差異，同時，其思想觀念及價值取向會受到潛移默化的影響。雖然英語為學(xué)生了解并接受西方文化提供了最佳路徑，但是也要求學(xué)生通過篩選和識別做出正確選擇，將英語知識轉(zhuǎn)化為自身文化品格，進(jìn)而提升自我修養(yǎng)，樹立正確的價值觀念，實現(xiàn)內(nèi)化人心、外化人性的教學(xué)效果[2]。對此，在英語教學(xué)過程中，必須充分認(rèn)識到學(xué)生文化品格培養(yǎng)的重要性。

2.英語教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求

英語教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)在多個環(huán)節(jié)，基本要求包括明確教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)開展教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量。

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)方向，在英語教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要以此為核心確定教學(xué)目標(biāo)。具體應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、階段性教學(xué)要求，結(jié)合英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)四方面內(nèi)容以及教材內(nèi)容，制定具體的教學(xué)目標(biāo)，既要保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與有效性，又要體現(xiàn)出英語學(xué)科特色，然后以此作為指導(dǎo)編制教學(xué)計劃，對教學(xué)活動作出合理化安排，逐步完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

2.2科學(xué)開展教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，是影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，在開展英語教學(xué)時，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩方面做出保障，確保學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。一方面，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路，控制好教學(xué)內(nèi)容難易程度，按照由淺及深、由表及里的遞進(jìn)順序，使學(xué)生逐漸掌握系統(tǒng)性、全面性的英語知識。另一方面，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，在課堂上引入多種新型教學(xué)方法，開展多樣化、層次化教學(xué)，并在教學(xué)實踐中找出并改進(jìn)不足之處，實現(xiàn)較為理想的學(xué)生核心素養(yǎng)效果。

2.3保證教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生是否具備良好的核心素養(yǎng)，是根據(jù)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行衡量的，可以對學(xué)生全面發(fā)展情況做出客觀、準(zhǔn)確的判定，只有保證英語教學(xué)質(zhì)量，才意味著學(xué)生具備較高的核心素養(yǎng)，這就需要做好教育評價工作，監(jiān)測學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)到的程度，根據(jù)實際教學(xué)效果，對教學(xué)工作做出調(diào)整和優(yōu)化，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成較高的英語核心素養(yǎng)。需要注意的是，教學(xué)質(zhì)量并不僅僅體現(xiàn)在考試成績上，而是涉及到了學(xué)生課堂表現(xiàn)、課下交流、實踐運(yùn)用等多方面，應(yīng)對此建立完善的教育評價機(jī)制。

3.英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，需要從不同方面入手，將其在具體的教學(xué)活動中貫徹落實，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

3.1英語語言能力的培養(yǎng)

英語教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生將其在生活中將所掌握的知識加以靈活運(yùn)用，這就需要在課堂上設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生通過角色扮演的形式進(jìn)行對話，培養(yǎng)其語言能力。比如在學(xué)習(xí)“When is your birthday？”章節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生掌握有關(guān)月份的單詞以及日期的表達(dá)方式后，再以情境對話方式，讓學(xué)生用英語互相詢問，根據(jù)課本中的句式內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，如此一來學(xué)生的口語交際能力便會得到強(qiáng)化。另外，在對學(xué)生英語語言能力進(jìn)行培養(yǎng)時，還可以采取生活化教學(xué)方式，讓學(xué)生結(jié)合自身的親身經(jīng)歷，用英語描述出來，體現(xiàn)生活教學(xué)的本質(zhì)。以“What did you do last weekend？”章節(jié)內(nèi)容為例，老師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的真實生活，采用口語表述形式回答問題，學(xué)生便可以復(fù)習(xí)并鞏固課堂所學(xué)單詞及句式，其英語語言應(yīng)用能力便可以得到提升[4]。

3.2英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在英語教學(xué)過程中，使學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要方面。一方面，應(yīng)以濃厚的學(xué)習(xí)興趣為驅(qū)動輪，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，即便是脫離老師也可以保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。以“Where did you go on vacation？”的學(xué)習(xí)為例，為吸引學(xué)生注意力，使其能夠積極、主動參與到課堂討論中去，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，放映一些國內(nèi)外著名旅游景點(diǎn)的照片和視頻，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生多種感官，并詢問學(xué)生想去哪里度假，理由是什么等問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生的主觀能動性便可以在輕松、愉悅的課堂氛圍中得到強(qiáng)化，有利于其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另一方面，可以舉辦各類實踐活動，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)延伸到課外，打破課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的限制，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生認(rèn)識到英語的實用性，在討論、分析解決實際問題過程中，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

3.3英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)

灌輸式、填鴨式等傳統(tǒng)英語教學(xué)方法，不利于學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，難以形成良好的思維品質(zhì)，要想培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，必須鼓勵學(xué)生積極思考，提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生多向發(fā)展。在英語教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合課本內(nèi)容做出合理化的教學(xué)安排，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生思考并分析問題。比如學(xué)習(xí)時間的表述方法時，根據(jù)漢語用語習(xí)慣時間順序為年、月、日，而英語中時間的表述順序與漢語不同，由月、日、年和日、月、年兩種方式，如果仍然按照漢語思維，則會出現(xiàn)用于錯誤，所以必須引導(dǎo)學(xué)生思維取向，掌握英語的單詞、句式、語法、時態(tài)的正確用法[5]。再以接待客人為例，在漢語中通常會對來訪客人表示歡迎，如果按照漢語思維方式進(jìn)行英語表述，則會對來訪客人說“welcome”，而此時是不符合英語實際情境的，西方人在對待來訪客人，通常會以更為直接的方式進(jìn)行接待，“come in！”是最為常見的用語。實際教學(xué)過程中，可以采用情境方式對學(xué)生進(jìn)行糾錯，幫助學(xué)生建立英語思維邏輯，形成良好的思維品質(zhì)。

3.4英語文化品格的培養(yǎng)

英語與西方文化有著緊密聯(lián)系，通過英語學(xué)習(xí)可以了解到西方文化，包括民風(fēng)民俗、生活習(xí)慣、地理風(fēng)貌等，在傳授學(xué)生英語知識的同時，應(yīng)促進(jìn)其形成良好的文化知識，認(rèn)識到東西方文化差異，在知識內(nèi)化過程中培養(yǎng)學(xué)生文化品格，進(jìn)而提升其核心素養(yǎng)。比如，可以采用專題討論方式，圍繞課本中的重點(diǎn)，挖掘其中的文化背景，學(xué)習(xí)人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生建立正確的價值觀念。另外，英語教師自身也應(yīng)該樹立榜樣作用，用自己的人格魅力對學(xué)生產(chǎn)生影響，做到言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。

4.結(jié)束語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是基于新課標(biāo)理念下推動英語教學(xué)改革的必然要求，而且也是提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)及能力，促進(jìn)其全面發(fā)展的重要舉措，與學(xué)校、學(xué)生以及英語教學(xué)都存在密不可分關(guān)系。在開展英語教學(xué)時，應(yīng)先明確核心素養(yǎng)所包含的具體內(nèi)容，及基本培養(yǎng)要求，然后就語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力及文化品格四方面，采取科學(xué)、有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為社會培養(yǎng)并輸送更多全能型、應(yīng)用型英語人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋繼權(quán)，張小容，胡雅佳，等.初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐研究[C].教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集.2017.

[3]沈習(xí)敏.初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程，2016，（35）：231-231.

[4]周奕君.初中英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016，（24）：31-31.

[5]張文靜.英語核心素養(yǎng)在初中英語教學(xué)中的體現(xiàn)[J].英語畫刊：高級版，2017，（15）：29-29.