【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個行業(yè)的不斷深入，大學英語教育也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學的混合教學模式受到了關(guān)注。本文旨在探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學模式在大學英語翻譯教學中的應用研究。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學英語；混合教學；翻譯教學

【作者簡介】高云薇（1982- ），女，長春建筑學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言學及教學法。

【基金項目】吉林省高等教育學會2017年度高教科研課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合教學模式應用于大學英語教學的研究”，課題編號：JGJX2017D299。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在我國高等教育界的不斷滲透，越來越多的學者開始探討其在各自領域的應用研究。如何以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托實施大學英語教學，如何將互聯(lián)網(wǎng)教學與傳統(tǒng)的課堂教學適度結(jié)合來提高教學效果也成為我國高校英語屆共同關(guān)注的問題。翻譯題在大學英語四、六級考試中占比例15%，比重很大，但是大部分學生此部分得分率不高，學者們也研究了各種教學方法，但教學效果卻一直不甚理想。鑒于此，本文認為有必要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，積極探索新的教學方法。本文提出了將基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合教學模式應用到大學英語翻譯教學中，以此來彌補傳統(tǒng)翻譯教學方法的不足。

一、混合教學

混合教學是將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合的授課模式混合教學模式，主要包含以下四個因素：

1.傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的適度結(jié)合。將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合不僅能夠優(yōu)化學習和教學環(huán)境，而且能夠更好地迎合不同層次學生的選擇和需求；2.對學生和教師角色的重新定位?；旌辖虒W模式要求對新的教學方法和已有的學習理論有效結(jié)合，并且對學生獲取知識和教師傳授知識的角色提出了新的挑戰(zhàn)，教師和學生都要掌握足夠的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，才能使教學順利進行；3.技術(shù)的創(chuàng)新應用。這意味著所有以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的信息技術(shù)都要以最符合混合教學模式的方式被應用；4.評價及反饋考核。多元的評價體系及考核方式對保證教學質(zhì)量和教學效果起到了關(guān)鍵性的作用，并且能夠使教師準確有效地掌握教學質(zhì)量。

二、混合教學模式在大學英語翻譯教學中的應用

以筆者所在高校為例，該高校為普通民辦本科院校，學生英語基礎相對較弱，但他們思維活躍，想象力豐富，對真實語言環(huán)境下的英語學習興趣濃厚。傳統(tǒng)課堂都是合班授課，人數(shù)較多，教學質(zhì)量差強人意，以網(wǎng)絡教學平臺為基礎的網(wǎng)絡教學模式中，因為學生學習自覺性和自主性較差，加之缺乏老師引導，學生學習效果更是不佳。基于以上種種因素，筆者在大學英語翻譯教學中采用了混合教學模式，在實施之前，筆者對教授所在院系學生做了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括以下個方面內(nèi)容： 高考英語分數(shù)、計算機操作技能及網(wǎng)絡使用情況、是否愿接受新的學習模式等。調(diào)查結(jié)果顯示： 有大約75%的同學愿意接受混合教學模式，大部分學生傾向于通過網(wǎng)絡與老師和同學進行交流，并且能夠掌握通過網(wǎng)絡解決學習問題的技術(shù)。在分析調(diào)查結(jié)果基礎上，筆者將翻譯的混合教學模式分為四個階段來進行。

1.學生課前自主學習。課前筆者會將即將要講授的學習資料以網(wǎng)絡的形式傳給學生，如下節(jié)課將要用到的翻譯理論和翻譯技巧、以及翻譯文本，并且先讓學生查閱文本中的生詞。這樣能夠課上講解生詞時間，以增加練習時間。課前學習采用小組合作學習的形式，以提高效率，并且能起到學生之間互相督促的作用。

2.課堂教學。學生帶著課前遇到的問題來到課堂，目的性更明確。這對教師的教學方式有了更大挑戰(zhàn)，要求教師不僅要傳授知識，更要把重點放在如何幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、引導學生進行批判性思考的層面上。首先可以進行教師講授的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)主要采用的教師面授與學生討論的混合，綜合運用了視覺媒體（ 幻燈片、投影儀等）、聽覺媒體（ 音響）、視聽媒體（ 計算機） 等現(xiàn)代教學媒體來刺激學生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學生學習興趣。對學生課前學習有困難的部分著重講解。其次是學生展示環(huán)節(jié)，就某一翻譯文本讓學生以小組的形式進行翻譯，并且講解用到了哪些翻譯技巧等等，并且由教師和學生一起參與點評，教師綜合自己和學生的評價給每個小組打分。最后可以進行英文詩句鑒賞以及中國傳統(tǒng)文化詞句英文表達積累等，這項活動有助于培養(yǎng)學生翻譯鑒賞能力，積累名句翻譯。

3.課后延伸。課后通過多種渠道延伸課堂教學，幫助學生實現(xiàn)語言輸出?？梢詫⒄n件、補充材料等共享到QQ 群、微信群等，不僅可以幫助學生復習，而且便于老師和學生就學習中出現(xiàn)的問題進行及時溝通和交流。

4.評價及反饋。由于大學英語翻譯課程在筆者所在院校不單獨開設課程，因此不能采取平時表現(xiàn)（ 占30%）和期末考試（ 占70%）相結(jié)合的評價方式，所以筆者采用了平時測驗與課堂表現(xiàn)相結(jié)合的評價形式，并且在期末學習結(jié)束時向?qū)W生發(fā)放學習反饋表，以了解學生對于這一學期采用的混合教學模式意見和建議，從反饋中可以看出多數(shù)學生對于該教學模式已經(jīng)接受，并且認為比傳統(tǒng)教學方式更能調(diào)動其學習積極性、使自己進步更快。

三、結(jié)語

通過采用以上的翻譯混合教學模式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更有利于大學英語翻譯教學效果的提高，有助于我們更有效地進行大學英語翻譯教學。

參考文獻：

[1]譚季紅.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語混合教學模式探討[J].黑龍江教育學院學報，2015.