【摘要】傳統(tǒng)的聽評課存在無依據(jù)、無研究、無合作的癥狀，體現(xiàn)了專業(yè)性的喪失。本文借鑒SWOT分析法，對基于翻轉理念和互聯(lián)網(wǎng)信息改進和優(yōu)化后的電子聽評課系統(tǒng)，進行科學論證分析，最大限度地發(fā)揮聽評課幫助教師反思教學表現(xiàn)、改進教學行為、提高教學能力和專業(yè)水平的作用。

【關鍵詞】翻轉理念；聽評課系統(tǒng)；SWOT分析；教師專業(yè)發(fā)展

【作者簡介】翟潔（1977- ），女，漢族，遼寧鐵嶺人，遼寧師范大學碩士，桂林理工大學博文管理學院，副教授，研究方向：應用語言學，教師發(fā)展。

【基金項目】此文為中國教育學會十三五規(guī)劃課題《基于微課的翻轉課堂模式在英語銜接階段實施的行動研究》項目編號：1606060209B和桂林理工大學博文管理學院校級重點課題《基于翻轉理念的學段銜接時期大學英語寫作能力提升研究》項目編號：JG201702的研究成果。

“翻轉理念”的靈感源起于“讓地球上的任何人都能隨時隨地享受世界一流免費教育”的翻轉課堂。隨著研究不斷深入，混合學習、泛在學習、普適學習、移動學習等新名詞不斷走進校園，究其內(nèi)涵和本質(zhì)，我們統(tǒng)稱其為“翻轉理念”。SWOT分析又稱為態(tài)勢分析法，它是由舊金山大學的管理學教授于20世紀80年代初提出來的。SWOT四個英文字母分別代表：優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity），挑戰(zhàn)（Threat），就是將與研究對象密切相關的各種主要內(nèi)部因素，通過調(diào)查列舉出來，從中得出一系列相應的結論。本文借鑒SWOT分析法，分析以教師專業(yè)發(fā)展為導向的電子聽評課系統(tǒng)的優(yōu)勢、劣勢、機會和挑戰(zhàn)，結合翻轉理念方法和電子信息技術提出相應的策略。

一、電子系統(tǒng)優(yōu)勢分析

新型的電子聽評課系統(tǒng)是由一系列邏輯關系嚴謹?shù)牟襟E組成的行動研究系統(tǒng)。系統(tǒng)中的各個步驟相互作用，共同為校園聽評課教研活動提供可供修正完善的平臺資源。因此，這種新型的課堂觀察范式不僅具有控制性、過程性和動態(tài)性的特點，而且具有系統(tǒng)性、開放性和循環(huán)性的優(yōu)勢特點。其優(yōu)勢是使用移動終端支持聽評課的實踐環(huán)節(jié)，充分地解決聽評課活動中聽評前無準備、聽評中無標準、聽評后無依據(jù)的三大問題。作為一種評價系統(tǒng)，聽評課平臺能夠為觀察者和被觀察者提供評價過程中可以操作的具體環(huán)節(jié)和步驟，還會實施有效的控制和監(jiān)測。它使得教師不再局限于在紙質(zhì)的評價量表上記錄課堂觀察信息的評價模式，轉而嘗試動態(tài)變化的，鼓勵使用者成為系統(tǒng)主人，不斷投稿貢獻的優(yōu)質(zhì)聽評課形式。

二、傳統(tǒng)評價劣勢分析

1.聽評課評價目的缺乏發(fā)展性。聽評課教研活動的存在是為了最大程度的優(yōu)化課堂教學。但是現(xiàn)今學校對教師課堂教學的評價目的主要是為了給學校教學管理工作的開展提供依據(jù)，為了評價教師工作的優(yōu)劣。如此一來，聽評課目的就帶有了局限性，不利于教師的均衡發(fā)展。

2.聽評課評價標準缺乏科學性。目前各學科教研活動中使用的教學評價標準普遍來說過于簡單，評價體系不夠完整，評價指標模糊籠統(tǒng)，評價方法缺乏科學性，可操作性不強，由此得到的評價結果對優(yōu)化課堂教學的貢獻自然也是微乎其微。

3.聽評課評價反饋缺乏規(guī)范性。在聽評課過程中，評價結果反饋的質(zhì)量直接影響課堂優(yōu)化的成效。一般情況下，執(zhí)教教師只能得到來自一、兩位聽課教師的評價反饋，而聽不到絕大多數(shù)聽課教師的評價反饋。普通教師不敢開口，怕自己評價膚淺，不到位等等。同時，在不借助錄音、照像機等設備的前提下，聽評課教師一個人的記錄內(nèi)容有限，有可能會忽略比較好的評價反饋。

三、背景機會分析

隨著新課改的推進，課堂教學評價方面的改革也在探索中前進。學者們開始探索網(wǎng)絡條件下聽評課環(huán)境構建技術，認為網(wǎng)絡聽評課具有傳統(tǒng)聽評課教研方式所沒有的優(yōu)勢和教研效果。在信息化時代的今天，信息技術的融合為課堂教學的診斷與評估提供了新的視角。與此同時，智能手機、平板電腦、教育APP等的普及開啟了數(shù)字化聽評課的新視野。上述的研究背景，支持著聽評課教研活動，為電子聽評課系統(tǒng)的開發(fā)和應用提供了機會。

四、應用挑戰(zhàn)分析

1.電子聽評課系統(tǒng)的優(yōu)化，對于計算機維護人員來說，還要更多地考慮其使用的人性化和與課堂教學的接軌。尤其是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析模塊，要進一步做到“有效評論”和“深度評論”的辨別與可視化。

2.參與的教師人數(shù)有限，使用次數(shù)有限，研究結論只能在一定層面上解釋系統(tǒng)平臺的使用效果。教師專業(yè)成長是一個長期的、循序漸進的過程，還面臨著逐步擴大系統(tǒng)平臺的應用范圍的挑戰(zhàn)，讓更多的教師參與平臺的使用，并對參與教師的專業(yè)發(fā)展進行長期循環(huán)的追逐研究。

在信息化飛速發(fā)展的今天，將信息技術和大數(shù)據(jù)融入教學診斷的評價方式已是大勢所趨。使用電子聽評課系統(tǒng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行課堂教學的主題化分析研究，如單一知識點的課堂教學常模、實驗教師的課堂教學縱向?qū)Ρ确治?、區(qū)域?qū)W科教師群體課堂教學橫向?qū)Ρ确治龅?。我們相信，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的連通功能和大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計效果的電子聽評課，定會為促進教師專業(yè)發(fā)展做出巨大的貢獻。

參考文獻：

[1]李健雪.語境順應模型在英語課程評價中的應用[J].課程·教材·教法，2012（9）.