【摘要】在國家大力倡導開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，高職公共英語課程改革與建設(shè)應與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職公共英語課程改革融合的現(xiàn)狀，總結(jié)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的高職公共英語課程改革與建設(shè)過程中存在的問題與不足，為后期尋找有效的改革對策和實施途徑做好前期準備。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程改革與建設(shè)

【作者簡介】劉亭亭（1986- ），女，吉林交通職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向：英語教育和英語教學法。

【基金項目】吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度一般規(guī)劃課題《基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為視角的高職公共英語課程體系建設(shè)的研究》（課題批準號GH170860）研究成果之一。

創(chuàng)新型國家的建設(shè)離不開創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。當前高職院校正在積極推進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。高職公共英語課作為一門培養(yǎng)學生英語應用能力的公共基礎(chǔ)課，對幫助學生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)所發(fā)揮的重要性逐漸被認識，其課程改革與建設(shè)也在逐漸凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色。然而，想要開展有效的課程改革與建設(shè)，首先需要對以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的高職公共英語課程改革建設(shè)的現(xiàn)狀進行調(diào)研，找出問題所在，針對問題，找出有效的對策。

一、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職公共英語課程改革建設(shè)現(xiàn)狀

國內(nèi)越來越多的高職高專院校逐步開展公共英語教學及課程改革，高職公共英語教學在不斷的發(fā)展與完善。但是，現(xiàn)有的改革大多是基于就業(yè)為導向、職業(yè)素質(zhì)為導向而開展的改革，其改革的重點多是突出就業(yè)導向下學生的語言運用能力及職業(yè)交流技能的培養(yǎng)；課程內(nèi)容的設(shè)計大多圍繞就業(yè)導向、職業(yè)素質(zhì)導向為核心，未能體現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。高職公共英語課程改革與建設(shè)并未走出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色之路，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中沒有充分發(fā)揮應有的作用。因此，正視高職公共英語課程改革建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，有效地開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的高職公共英語課程改革與建設(shè)十分必要。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的高職公共英語課程改革建設(shè)中存在的問題

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不明確。提到高職公共英語與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，部分人認為二者毫無關(guān)聯(lián)，理所當然的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能與部分技術(shù)性、操作性強的專業(yè)課相融合，并沒有認識到公共英語作為一門基礎(chǔ)課，其涵蓋專業(yè)廣、基礎(chǔ)影響面大等特點對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展所產(chǎn)生的積極影響。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在廣大高職院校逐步開展，各高職院校的工作重心還圍繞在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程、構(gòu)建與專業(yè)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系等方面，未能全面深入的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入到基礎(chǔ)課課程改革建設(shè)之中。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)未納入高職公共英語課程改革建設(shè)目標之中。目前很多高職院校并未形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，創(chuàng)業(yè)課程體系與公共基礎(chǔ)課無法相互滲透融合，大多數(shù)高職院校在制定公共英語課程改革與建設(shè)方案時并未把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入到課程建設(shè)目標之中。多數(shù)高職院校只是將公共英語作為一門基礎(chǔ)課程，在課程建設(shè)上沒有注入創(chuàng)業(yè)要素與創(chuàng)新要素。因此，無論怎樣重視與提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都難以在教學實踐過程中將相關(guān)的各項改革落到實處。

3.課程內(nèi)容缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的融入。我國大部分高職院校公共英語課程內(nèi)容主要包括兩個方面：讀寫課程和聽說課程。無論是讀寫課還是聽說課，其課程內(nèi)容多集中體現(xiàn)于詞匯及語法等語言教學層面，課程內(nèi)容表現(xiàn)形式單一，缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的銜接與融合。教師多注重書本知識的講解，極少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，即使偶爾涉及部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，但由于學生英語基礎(chǔ)薄弱，難以喚起學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的學習興趣。

4.未能有效的挖掘培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐資源。作為公共基礎(chǔ)課，高職公共英語課的實踐課時與其他專業(yè)課相比，差距很大。高職公共英語實踐課課時有限，其實踐教學環(huán)節(jié)多停留在書面練習上，難以體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐操作目標。受課時及實踐場地資源的限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念難以融入高職公共英語教學實踐之中。

5.課程評價內(nèi)容與主體單一，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價與獎勵機制。傳統(tǒng)的高職公共英語課程評價內(nèi)容主要是學生平時表現(xiàn)、提交的作業(yè)、實踐考核及期末考核，在課程評價內(nèi)容中未能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價考核及獎勵機制。同時，高職公共英語課程的評價主體也過于單一，主要是英語教師，缺少行業(yè)專業(yè)人士的評價。尤其是技能大賽及第二課堂活動環(huán)節(jié)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士的真實性評價，缺少專業(yè)層面的進一步指導。

三、結(jié)語

高職公共英語課程應突破傳統(tǒng)的課程改革建設(shè)模式，在基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)有課程改革建設(shè)現(xiàn)狀，查找課程改革建設(shè)中存在的問題，正視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職公共英語課程過程之中存在的種種不足，明確改革方向，為下一步尋找積極有效的解決對策做好鋪墊。

參考文獻：

[1]李海霞.綜合素質(zhì)本位的高職公共基礎(chǔ)課程考核體系構(gòu)建[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2016（7）.