【摘要】本文依據(jù)作者的課題研究和教學(xué)實(shí)踐，對高中英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法進(jìn)行探討。文中首先介紹合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的發(fā)展，然后探討如何在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)分組，分析英語教學(xué)實(shí)施中聽力、口語、閱讀、寫作的工作要點(diǎn)，如何讓每位學(xué)生扮演角色，提高學(xué)習(xí)興趣，激活個人熱情。通過成績統(tǒng)計、訪談意見來進(jìn)行對合作學(xué)習(xí)的效果評價。最后，對合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法與學(xué)生、教師性格適應(yīng)性，以及應(yīng)試教育體制的沖突之處進(jìn)行分析和總結(jié)。文章結(jié)論認(rèn)為合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法值得推廣。

【關(guān)鍵詞】高中英語;合作學(xué)習(xí);教學(xué)探索

【作者簡介】陳紅梅，福建省三明市教育科學(xué)研究所。

【基金項(xiàng)目】該課題為福建省教育科學(xué)研究所組織的“福建教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃”課題。

一、前言

合作學(xué)習(xí)是老師組織學(xué)生分組和給定每人角色后的共同探討、互相提問、合作完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動，美國當(dāng)代著名教育家J·R·斯基認(rèn)為，從本質(zhì)上講合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛采用的教學(xué)組織形式。

合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)社會心理學(xué)的研究，人的合作意識成形于兒童時期。發(fā)展理論認(rèn)為，兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們對重要概念的掌握，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的。

70年代初，歐美國家的專家們將合作理論應(yīng)用于課堂，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、品格培養(yǎng)均有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。我國自90年代初期在課堂教學(xué)中開始引入小組活動，王坦、盛群力等人曾在山東、浙江等省進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法研究。

本人從事高中英語教學(xué)二十多年，多年前開始關(guān)注合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法。2011至2013年，我校（省一級達(dá)標(biāo)校）承擔(dān)省級課題 “高中英語寫作自主合作學(xué)習(xí)”研究，高中部的一半共16個班級參與課題試驗(yàn)。本人任課兩個班中的一個是課題試驗(yàn)班，本人增加了除寫作以外的其他關(guān)于合作教學(xué)的多種元素。本文依據(jù)課題研究成果和本人工作經(jīng)驗(yàn)，探討和分析合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件、組織方式等內(nèi)容，以供同行借鑒。

二、課題目標(biāo)分析

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。深化教學(xué)改革和全面提高學(xué)生素質(zhì)是時代的要求，倡導(dǎo)以主動參與、樂于探究、交流合作為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。

本課題試驗(yàn)研究確定的成效目標(biāo)是：

1.激活學(xué)習(xí)熱情。通過組織合作學(xué)習(xí)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.提高理解深度。學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的小組活動，同學(xué)之間能夠互相幫助，交流和辯論可以促進(jìn)學(xué)生對知識理解和問題認(rèn)識更深入、更全面，有助于提高英語聽、說、讀、寫能力。

3.培養(yǎng)交流能力。組織合作學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和團(tuán)隊(duì)意識，提高交流能力。

三、合作學(xué)習(xí)分組研究

分組在合作學(xué)習(xí)活動中具有舉足輕重的作用，每組人數(shù)、性別組成、性格差異性以及角色分配是分組過程中需要著重考慮的因素。

小組人數(shù)影響工作效率和個人發(fā)揮機(jī)會，Kagan 研究發(fā)現(xiàn)，四人小組的活動最有效，可以做到合作規(guī)模最小化、合作功能最大化。

Amaria Biran和Leith認(rèn)為，異質(zhì)分組可創(chuàng)造出比同質(zhì)分組更高的成就，按不同性別、不同能力水平和認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行組合，每隔一段時間調(diào)整小組人員結(jié)構(gòu)以便給學(xué)生有更多機(jī)會接觸不同性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格的人，可以提高他們的適應(yīng)能力和社交能力，擴(kuò)大視野。

我校課題研究結(jié)果與上述觀點(diǎn)是吻合的。獨(dú)生子女普遍缺少同伴交流，高中生是生理發(fā)育期，對異性的敏感度高，表現(xiàn)出兩種傾向，性格開朗的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，而內(nèi)向的學(xué)生在交流過程中顯得拘束。研究發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)期之后內(nèi)向?qū)W生的性格有明顯轉(zhuǎn)變。

合作活動中，每個小組內(nèi)設(shè)立組長、記錄員、資料員各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責(zé)，明確每個成員的任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

四、合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施

1.聽力教學(xué)。外語學(xué)習(xí)，詞匯為本。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法中，詞匯學(xué)習(xí)可由教師讀、學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競賽。老師要安排小組內(nèi)成績較好的組員幫助其他同學(xué)聽寫。

教學(xué)要充分利用課內(nèi)外聽力材料，教師在聽前或聽中要適當(dāng)安排學(xué)生“熱身”或“預(yù)測”，幫助學(xué)生更好地理解聽力材料，如在人教版Book3 Unit 2“Healthy eating”課文中，教師讓學(xué)生先談自己的日常飲食，然后小組討論飲食健康問題，安排各小組匯報，最后再聽課文和找正確答案。

2.口語教學(xué)。

（1）課前發(fā)言。為了使值日內(nèi)容豐富多彩，讓更多學(xué)生得到鍛煉，教師事先適當(dāng)?shù)靥岢觥癉uty report”主題，讓小組在個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，然后在課堂上由小組代表演講，或由教師指定學(xué)生匯報、小組成員集體表演等組織形式。這種方式還有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）表演對話。學(xué)習(xí)一段對話后，教師組織角色表演并以小組為單位開展競賽，增加學(xué)習(xí)趣味性。這項(xiàng)活動的關(guān)鍵是，教師布置任務(wù)前先讓學(xué)生準(zhǔn)備，活動中教師從讀音標(biāo)準(zhǔn)、對話感情、表演得體等方面進(jìn)行點(diǎn)評。

教師把一些閱讀文章改寫成對話，例如人物傳記可以互相采訪和提問，加深對課文內(nèi)容的理解，提高口語能力。

（3）討論問題。教師結(jié)合每個單元的話題組織一次討論，要求組長召集活動，教師盡量參與到各個小組。教師要鼓勵學(xué)生用英語延伸討論他們感興趣的流行話題，增加趣味性。

3.閱讀教學(xué)。教師布置課前預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生先進(jìn)行搜尋式閱讀或略讀，讓學(xué)生獲取語篇的主要信息，建立初步的全文語義圖像。

課堂教學(xué)采取小組間問答，一組置疑，一組解疑。在這種形式下，學(xué)生閱讀課文時會更深入細(xì)致，精心準(zhǔn)備提出的問題。教師講解課文時，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)話題辨證思考，從話題表面擴(kuò)展理解，激發(fā)學(xué)生主動探究、深入學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的意識。

閱讀教學(xué)小組討論可采取以下方法：以課文標(biāo)題、插圖為題，發(fā)揮學(xué)生想象力;以課文中心大意、段落大意為題，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力;以課文難句、長句和某些詞語為題，提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言能力及猜詞能力;以課文時代背景、作者態(tài)度和觀點(diǎn)為題，培養(yǎng)學(xué)生評價人和事物的能力。

討論話題應(yīng)力求具有開放性，呈現(xiàn)出小組討論中一題多解的精彩局面。

4.寫作教學(xué)。開始寫作前，教師明確任務(wù)和要求，對體裁和格式給予必要的指導(dǎo)。教師要充分預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難，分組討論過程中要扮演幫助者、指導(dǎo)者的角色，并且很好地控制活動進(jìn)程。

合作寫作的小組成員就作文題目一起討論，統(tǒng)一思想，合寫一篇文章。教師隨時解答疑問，或參與他們的討論。

學(xué)生在規(guī)定時間完成初稿后，教師讓相鄰兩個小組合并成一組并組織同伴評議，兩組成員對照老師給定的“檢查清單”互相修改。小組成員對每人文章的優(yōu)缺點(diǎn)各抒己見，教師將最好的作文貼在“學(xué)習(xí)園地”上，讓大家觀摩學(xué)習(xí)。

五、成效分析

為了檢查學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變情況，每個學(xué)年末本人在A班（參加合作學(xué)習(xí)）、B班（未參加）均做“你喜歡英語課嗎？”問卷調(diào)查，“喜歡”的比例分別是87%、62%。興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，對學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和學(xué)習(xí)效果有直接的因果關(guān)系。

在兩個學(xué)年內(nèi)，A、B班各項(xiàng)成績的平均分?jǐn)?shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)見下表。

成績統(tǒng)計結(jié)果顯示，A班各項(xiàng)成績高于B班，表明英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式對高中學(xué)生是十分有效的，但是，改變教學(xué)方法對于學(xué)生需要一個適應(yīng)的過程，課題試驗(yàn)班在第一個學(xué)期的成績優(yōu)勢并不明顯。分?jǐn)?shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，A、B班中前20名學(xué)生平均分差距明顯高于全班平均分差距，而兩個班后20名的平均分基本相當(dāng)，說明合作學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)好的學(xué)生更為適合。此外，個體觀察發(fā)現(xiàn)，性格開朗的學(xué)生收效更為明顯，兩年時間之后個別性格內(nèi)向的、基礎(chǔ)差的學(xué)生還存在不適應(yīng)問題。

合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，A班英語課本劇表演和演講比賽成績明顯優(yōu)于B班，他們在課本劇《梁?！贰ⅰ吨傧囊怪畨簟返谋憩F(xiàn)十分精彩。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計和訪談反饋信息均表明，通過合作寫作訓(xùn)練，第二年成績提高幅度很大。這個收獲首先來源于學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，他們喜歡這種學(xué)習(xí)方法，很多同學(xué)期待著這項(xiàng)活動，此外，交流與合作提高了寫作情境，輸出的語言更加完美。合作寫作提供每個學(xué)生發(fā)言、表現(xiàn)和感受成功的機(jī)會，小組競賽有利于學(xué)生塑造健康、積極向上的心理，對培養(yǎng)性格和發(fā)展智力都有積極的推動作用。

六、存在問題和后續(xù)研究思路

任何一種教學(xué)形式的改革都無法盡善盡美，合作學(xué)習(xí)雖然體現(xiàn)出較大的優(yōu)越性，但仍有一些困難和問題，值得我們思考和繼續(xù)研究。

第一，部分學(xué)生一直無法適應(yīng)這種教學(xué)方法，甚至帶來思想負(fù)擔(dān)，該如何解決，學(xué)校是否應(yīng)該保持兩種教學(xué)模式并存以讓學(xué)生自由選擇班級？

第二，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式對教師備課要求高，教師心態(tài)應(yīng)更接近于學(xué)生，進(jìn)入活動情境中，因此，教師工作量明顯增加，有些教師的性格也受到挑戰(zhàn)。在整個教學(xué)過程中，教師要扮演講授者、學(xué)習(xí)心理環(huán)境創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)活動組織者這些角色，如果做不好這些，課堂可能變?yōu)橐槐P散沙。

第三，在大班額的教學(xué)背景下如何組織合作學(xué)習(xí)小組，這一點(diǎn)還需進(jìn)一步研究。高中一類校的班級人數(shù)一般都達(dá)到50人以上，按4人一小組編排則有十個組以上，因此場地受限。根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，班級人數(shù)在40人以下時更適宜開展這項(xiàng)活動。

通過本課題研究，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中成效顯著，值得提倡和推廣，但在應(yīng)試教學(xué)體制下，還應(yīng)保留部分班級采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以適應(yīng)部分學(xué)生和教師的需要。

限于作者水平有限，文中定有不足之處，敬請讀者批評指正。

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