【摘要】為了有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，結(jié)合不同的地域環(huán)境差異，初中英語教材在不同的地方選取了一些不同的版本，盡管教材內(nèi)容有些差異，但是其設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)是基本一致的。本文就結(jié)合實(shí)際情況對初中英語仁愛版教學(xué)過程中的困難以及突破進(jìn)行簡析。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)；素質(zhì)教育

【作者簡介】陳明燦，福建省莆田市仙游金石中學(xué)。

仁愛版英語教材的特點(diǎn)

盡管都是應(yīng)用于初中英語教學(xué)的教材，而且按照新課標(biāo)的具體要求，相關(guān)的教學(xué)計劃進(jìn)度和任務(wù)都是一致的，但是不同的版本之間還是有比較明顯差異的。

仁愛版英語教材從第一課開始到最后一課結(jié)束，貫穿全文的是整個生活化的學(xué)習(xí)場景。文章主人公所設(shè)定的kangkang，Jane，Michael還有Maria四個小朋友，三年的學(xué)習(xí)和生活完全和正在接觸學(xué)習(xí)的初中生是同步的。這樣對于學(xué)生理解文章中的相關(guān)內(nèi)容很輕松的就能產(chǎn)生目標(biāo)性，有助于學(xué)生較為精準(zhǔn)的把握住知識要點(diǎn)。另外，仁愛版的教材為了給學(xué)生最直觀的進(jìn)行教學(xué)，穿插了大量的圖片信息，這樣能夠加深學(xué)生對場景的認(rèn)知感，有助于加強(qiáng)學(xué)生對知識要點(diǎn)的記憶效果。

仁愛版初中英語教材教學(xué)難點(diǎn)（教學(xué)現(xiàn)狀）

筆者結(jié)合多年的初中英語教學(xué)時間來看，盡管仁愛版的英語教材實(shí)用性比較強(qiáng)，但是其中也存在著一些比較明顯的教學(xué)難點(diǎn)：

其一，偏重于場景教學(xué)，強(qiáng)調(diào)音標(biāo)的作用，容易忽視學(xué)生的書寫能力鍛煉。仁愛版的英語教材比較偏重聽力以及學(xué)生的口語表達(dá)，口語表達(dá)的主要關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生口語表達(dá)的流利程度和發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，因此大多數(shù)學(xué)習(xí)仁愛版英語的中學(xué)生，口語表達(dá)能力都較強(qiáng)。但是過度渲染口語能力，在一定程度上降低了學(xué)生鍛煉書面語的能力，二者之間沒有能夠形成有效銜接。

其二，偏重于拓展生字詞量，強(qiáng)調(diào)生字詞掌握，容易忽視學(xué)生理解能力鍛煉。豐富的圖片信息所帶來的不同內(nèi)容，讓學(xué)生接觸了很多生字詞信息，對于學(xué)生熟練掌握語法運(yùn)用來說這些生字詞是比較重要的。但是在筆者看來，處于中學(xué)階段的學(xué)生，邏輯思維能力還明顯偏弱，其生字詞的掌握量如果在一定范圍內(nèi)尚可，一旦突破這個范圍，勢必會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，反倒影響了教學(xué)效果。

仁愛版初中英語教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用措施

梳理仁愛版初中英語教學(xué)實(shí)踐中面臨的問題發(fā)現(xiàn)，之所以優(yōu)缺點(diǎn)都比較突出，主要是學(xué)生與老師之間還沒有形成一定的默契所致，仁愛版的英語教材在突出語言邏輯性的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間較大，這對于那些墨守成規(guī)的按照既定學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，很難實(shí)現(xiàn)自我突破。因此就完全需要老師在課堂教學(xué)環(huán)境中加以有效地引導(dǎo)。

一是，激發(fā)學(xué)生的書寫能力鍛煉，鼓勵會話和書寫同步學(xué)習(xí)。初中英語是英語學(xué)習(xí)其間的最關(guān)鍵時期，學(xué)生的書寫和口語會話能力要得到同步鍛煉，才能使其英語綜合運(yùn)用能力得到提升。否則一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)方向的偏離，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的連貫性。在筆者看來，會話和書寫能力的鍛煉之間并不沖突，例如：八年級上，《Unit 1 Playing Sports Topic 1 Im going to play basketball.Section A》中，基本的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)是能根據(jù)音標(biāo)正確朗讀出team， win， cheer， row， quite， during， against， practice。這些單詞，很多與運(yùn)動有直接關(guān)系，對于正處于青春期的中學(xué)生來說，將其生活化的運(yùn)用就再適合不過了。老師完全可以布置一些簡單的短句書寫作業(yè)，讓學(xué)生嘗試用英文寫出自己的運(yùn)動計劃，并討論各自喜好的運(yùn)動。一在這個過程中對于那些英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師要著重對正確、熟練地運(yùn)用be going to do句型提出具體要求，這樣，不同水平的學(xué)生，讀、寫、說能力都得到了全面的提升。方面鞏固了學(xué)生的生字詞掌握；另一方面也加強(qiáng)了書寫能力的鍛煉；與此同時還提升了學(xué)生的運(yùn)動能力，可謂是事半功倍的效果。

二是，輔助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃生字詞掌握能力，提升課堂環(huán)境的英語教學(xué)質(zhì)量。對于很多學(xué)生來說，提高英語生字詞的掌握都是采用背誦的方式，盡管對于所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育而言并不贊同死記硬背，但是學(xué)習(xí)語言學(xué)科的內(nèi)容，適度的背誦的確是比較適中的方式。不過相比起死記硬背來說，老師如果能夠幫助學(xué)生提煉出英語生字詞之間的關(guān)系顯然能夠有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。很多老師在課堂上對生字詞記憶都不做主要安排，筆者在教學(xué)實(shí)踐中往往將幾個章節(jié)的有關(guān)聯(lián)性的生字詞都放在一起，利用20-30分鐘的課堂教學(xué)，整理這些生字詞的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生加深印象。例如kangkang跟Michael講maybe“I have done somethings that hurt your fellings in the past three years， if so I want to beg your pardon.”這種長句型，學(xué)生理解的難點(diǎn)在于一些生字詞的應(yīng)用，老師要在這個過程中給學(xué)生強(qiáng)調(diào)語感和詞匯之間的關(guān)系，要讓學(xué)生知道語感是對語言的感覺，是指在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)。語感并不能等同于語言規(guī)律，只是對語言規(guī)律的一種朦朧的感性認(rèn)知。因此不必過度的考慮萬一錯誤的使用了生字詞會造成的理解性語言邏輯錯誤，只要是在事后能夠及時修訂過來就好。核心在于學(xué)生能否主動去表現(xiàn)生字詞的實(shí)際運(yùn)用，形成主動接觸的習(xí)慣之后，學(xué)生再接觸到生字詞就不會緊張，能夠在找到其與其它詞組之間的關(guān)系之后，采用個性化的方式加深記憶了。如此一來，其實(shí)并沒有占用太多的現(xiàn)場教學(xué)時間，但是其影響效果卻是極佳的。

參考文獻(xiàn)：

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