【摘要】思維導(dǎo)圖是一種清晰展示發(fā)散式思維的邏輯工具，可以幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，梳理英語知識，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)初中英語，初中英語教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用。本文根據(jù)初中英語教學(xué)實際，結(jié)合思維導(dǎo)圖的運用方法，提出了思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；思維導(dǎo)圖；教學(xué)應(yīng)用

【作者簡介】繆春靜，江蘇省高郵市甘垛鎮(zhèn)澄陽初級中學(xué)。

英語教學(xué)中最常見的問題就是背單詞難，這主要是由于教師的詞匯教學(xué)手段過于單一，對學(xué)生記憶詞匯幫助極小，學(xué)生單一的死記硬背往往導(dǎo)致詞匯記不住、記住后很快就又遺忘了；在閱讀、寫作和復(fù)習(xí)中也常常盲目、無條理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。為此，廣大教師應(yīng)積極探索思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、運用思維導(dǎo)圖強化詞匯教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來強化詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生高效記憶詞匯、拓展課外詞匯、提升詞匯應(yīng)用能力。首先，教師可以利用思維導(dǎo)圖來展示詞匯的發(fā)音、拼寫和構(gòu)詞過程。比如教師在講解構(gòu)成詞pencil-box時，可以先讓學(xué)生回顧詞匯pencil和box，然后讓學(xué)生猜測pencil-box的含義，之后教師應(yīng)向?qū)W生介紹構(gòu)詞法，然后利用思維導(dǎo)圖來展示構(gòu)詞過程中，拼寫、發(fā)音、詞義的變化，讓學(xué)生通過以前學(xué)過的pencil和box快速掌握pencil-box的拼寫、發(fā)音和詞義。此外，教師也要注意利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生拓展詞匯儲備，在講解詞匯時，拓展講解其近義詞、反義詞、拼寫發(fā)音相似的詞匯。比如教師在講解詞匯new時，也可以講解其反義詞old，教師也可以介紹一下ancient這個高級詞匯，含義是“古老的”，也是new的反義詞。教師在講解beer時，可以與bear作對照，幫助學(xué)生區(qū)分beer是啤酒、bear是熊。利用思維導(dǎo)圖不僅可以豐富詞匯教學(xué)，還能以清晰的邏輯展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠清晰記憶詞匯的相關(guān)知識，也能幫助學(xué)生搭建詞匯網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更久長久的記憶詞匯。

二、運用思維導(dǎo)圖提高英語閱讀教學(xué)效率

在閱讀中運用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更加直觀的看到英語閱讀的行文邏輯，從而快速的尋找閱讀中的特定內(nèi)容，做到快速而準(zhǔn)確的解答閱讀題目。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去使用思維導(dǎo)圖來記錄閱讀文章的行文邏輯，讓學(xué)生建立目錄式的邏輯導(dǎo)圖作為閱讀索引，以此來輔助學(xué)生進行閱讀。比如教師在講解單元“We are trying to save the earth”中的reading部分時，教師在讓學(xué)生自己閱讀課文之前，首先應(yīng)要求學(xué)生先瀏覽課文，對課文分段、找核心，然后以核心為出發(fā)點，建立思維導(dǎo)圖框架。學(xué)生在初次瀏覽時，發(fā)現(xiàn)文章分3段，核心詞匯為shark，這一詞匯在第一段和第二段的段首句都有出現(xiàn)，而且配圖也是shark。之后教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行淺閱讀，了解每一自然段的大概內(nèi)容。學(xué)生在進行淺閱讀之后對每一段落進行概括，學(xué)生給第一段概括為“sharks fin soup是不好的”，第二段為“shark正在減少”，第三段為“save the shark”。雖然學(xué)生在概括時并不理解shark這一單詞的含義，但是可以根據(jù)段落確定大致的情感。然后教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過查字典解決困難詞匯如shark、fin，然后學(xué)生知道這是在講鯊魚被割掉魚翅的故事，文章倡導(dǎo)我們保護鯊魚，這樣學(xué)生就通過思維導(dǎo)圖找出了理解文章的難點，然后查字典解決難點詞匯，從而把握文章的核心思想與情感。在學(xué)生完成之后的閱讀題目時，也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來確定需要精讀的位置，從而精準(zhǔn)解題。比如學(xué)生在回答題目“Where sharks fin soup is popular”時，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖確定讀第一段可以解決問題，然后從第一段找到答案是southern China，從而快速、準(zhǔn)確的解題。教師應(yīng)經(jīng)常鍛煉學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進行閱讀的能力，幫助學(xué)生掌握這一高效閱讀輔助工具。

三、運用思維導(dǎo)圖強化知識的梳理與鞏固

教師也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理英語知識，幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，加深對英語知識的印象，從而避免學(xué)生學(xué)完很快就忘掉的現(xiàn)象出現(xiàn)。比如教師在講解完一單元內(nèi)容后，可以對這單元的英語知識進行梳理，利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生將知識串聯(lián)起來，加強學(xué)生影響。教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識之前要做足準(zhǔn)備，首先要將該單元知識梳理一遍，然后建立思維導(dǎo)圖，再突出其中的重點難點知識，從而幫助學(xué)生進行一個既全面又有重點的復(fù)習(xí)。比如教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“I like music that I can dance to”時，教師首先應(yīng)建立一個以music為起點的思維導(dǎo)圖，將整個單元的內(nèi)容串聯(lián)起來，然后再分別復(fù)習(xí)詳細內(nèi)容。教師可以按照section A、section B的順序來依次復(fù)習(xí)，也可以打亂文章順序，先復(fù)習(xí)語法內(nèi)容、再復(fù)習(xí)詞匯，但教師要維持一個固定的邏輯順序，方便學(xué)生在復(fù)習(xí)中整理知識，全面了解單元中的各類知識。我在教學(xué)中就是講課時按照課本順序進行，而在復(fù)習(xí)時則是將課文打亂，按照詞匯、語法、聽力與口語、閱讀與寫作的順序進行復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)課時也會按照我的思維導(dǎo)圖來梳理知識、整理筆記，這樣在學(xué)期的復(fù)習(xí)課中，就可以按照知識類型來進行綜合的復(fù)習(xí)，比如復(fù)習(xí)詞匯時，學(xué)生就可以將每一單元的詞匯筆記挑出來專門復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生也可根據(jù)自己的弱項進行針對性學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)?？梢?，運用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)課程，可以幫助學(xué)生梳理英語知識，幫助學(xué)生建立英語知識網(wǎng)絡(luò)，也可以幫助學(xué)生鞏固知識，加深對英語知識的印象。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是英語學(xué)習(xí)的利器，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生可以更加高效的學(xué)詞匯、做閱讀、進行英文寫作，幫助學(xué)生有條理的學(xué)習(xí)，高效的提升英語綜合能力。教師也要將思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)準(zhǔn)備工作中，運用到教學(xué)背后工作中，從而井井有條的幫助學(xué)生學(xué)好英語，提升英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]尹婷婷.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].青春歲月，2015 （17）：28-31.