【摘要】計(jì)算思維的提出對信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。本文闡述了計(jì)算思維的基本概念，提出了學(xué)習(xí)計(jì)算思維的重要性，分析了計(jì)算思維與信息技術(shù)課程的關(guān)系和我國中職學(xué)校信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀以及存在的問題，進(jìn)一步闡述計(jì)算思維對目前中職信息技術(shù)課程的影響，提出在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的途徑。

【關(guān)鍵詞】中職；信息技術(shù)課程；計(jì)算思維；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0103-02

一、計(jì)算思維概述

計(jì)算思維是當(dāng)前國際計(jì)算機(jī)界大家極為關(guān)注的一個(gè)概念，2006年，美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)（CMU）周以真教授，在計(jì)算機(jī)權(quán)威刊物《Communications of the ACM》上首次提出的。計(jì)算思維的提出不僅在國外引起了大家的關(guān)注，在國內(nèi)外也引起了強(qiáng)烈反響。2008年在桂林召開 “計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”學(xué)術(shù)會(huì)議，會(huì)議提到計(jì)算思維與科學(xué)方法在信息技術(shù)教學(xué)中的推動(dòng)與創(chuàng)新作用。中國工程院院士李國杰也提出運(yùn)用計(jì)算思維解決問題的方式去構(gòu)建模型來分析人類的行為，并尋求最有效的方式來解決問題。2010年“C9高校聯(lián)盟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”也特意強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)課程中計(jì)算思維培養(yǎng)的重要性。

到底什么是計(jì)算思維？周以真教授覺得自己之前給出的概念太難理解，于是她進(jìn)一步解釋了計(jì)算思維。計(jì)算思維就是通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個(gè)看似困難的問題重新闡釋成一個(gè)我們知道怎樣解決的問題。計(jì)算思維是一種遞歸思維，是一種并行處理。它可以把代碼譯成數(shù)據(jù)又把數(shù)據(jù)譯成代碼。周教授認(rèn)為，計(jì)算思維是每個(gè)人應(yīng)具備的基本技能，在培養(yǎng)學(xué)生分析能力時(shí)，不僅要使每個(gè)學(xué)生具備“讀、寫、算”的能力，還應(yīng)掌握計(jì)算思維的能力。

二、中職信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

中職教育不同于其他類型的教育，它以培養(yǎng)實(shí)用型具有專業(yè)技能和素養(yǎng)的人才為目標(biāo)，在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。其中的信息技術(shù)類課程的教育也需要不斷地進(jìn)行改革，以便適應(yīng)信息時(shí)代的變化，滿足社會(huì)的發(fā)展需求。然而我國中職信息技術(shù)課程教學(xué)過程中仍然出現(xiàn)一些問題：重知識(shí)與技能，輕過程與方法，重課堂教學(xué)，輕教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)與實(shí)踐想脫離。

1.信息技術(shù)類課程設(shè)置不合理

信息技術(shù)類課程主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展與時(shí)代要求，一些問題出現(xiàn)了。比如，在信息技術(shù)教學(xué)中，只關(guān)注學(xué)生對基本信息技能的掌握，不關(guān)心信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加不注重規(guī)范信息技術(shù)使用方法和過程。在中職信息技術(shù)課程設(shè)置中，很多學(xué)校只開設(shè)《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的必修模塊，而往往不太重視選修模塊，覺得是可有可無，只開設(shè)一些熱門的課程。

2.信息技術(shù)課程教學(xué)觀念陳舊

信息技術(shù)類課程的教學(xué)往往只重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，不注重信息技術(shù)能力的培養(yǎng)和信息技術(shù)思維方式的形成。信息技術(shù)教學(xué)多為基礎(chǔ)知識(shí)的講授、基本技能的演練，只注重給學(xué)生灌輸知識(shí)，然后檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)和技能“復(fù)制”程度，學(xué)生呈現(xiàn)出來的表現(xiàn)幾乎相同，無任何創(chuàng)新性，更不用說要求將信息技術(shù)知識(shí)與技能應(yīng)用到日常生活中。

3.教學(xué)理論與實(shí)踐相脫離

《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求信息技術(shù)教學(xué)要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)仍以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)中多為信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的講授與技能的培養(yǎng)，而忽視教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠自主上機(jī)操作練習(xí)，進(jìn)而熟練掌握信息技術(shù)技能，更不用說運(yùn)用信息技術(shù)技能解決生活中的日常問題。

三、計(jì)算思維對中職信息技術(shù)課程的影響

首先，計(jì)算思維特有的解決問題的方式，改變了信息技術(shù)課程以往的教學(xué)方式，信息技術(shù)教學(xué)不再僅是信息素養(yǎng)的形成，更加重視信息技術(shù)思維方法的掌握，開始反思信息技術(shù)課程的教學(xué)方法。我們以往在信息技術(shù)課程教學(xué)中，只是知識(shí)講授，技能演示，不關(guān)注過程原理與方法。計(jì)算思維能夠改變以往信息技術(shù)教學(xué)中只教知識(shí)與技能，不顧過程與方法的教學(xué)方式。其次，計(jì)算思維在一定程度上促進(jìn)了中職信息技術(shù)課程改革，重新制定信息技術(shù)類課程的教學(xué)計(jì)劃，使得中職信息技術(shù)類課程的安排更加合理。不再像以前一樣，只開設(shè)信息技術(shù)技能類課程，而對信息技術(shù)素養(yǎng)類、信息技術(shù)應(yīng)用類以及信息技術(shù)思想方法類課程不開設(shè)或者是象征性開設(shè)。第三，計(jì)算思維促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的思考。目前信息技術(shù)課程雖然強(qiáng)調(diào)了用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，但僅僅學(xué)習(xí)的是如何操作軟件，只是停留在課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也無法解決現(xiàn)實(shí)中的問題。計(jì)算思維能夠促進(jìn)信息技術(shù)課程在學(xué)科思維方面的反思，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)不是簡單的軟件教學(xué)操作，而是知識(shí)的獲取，技能的掌握以及思維方法的形成。

四、中職信息技術(shù)教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)

計(jì)算思維是信息時(shí)代必備的一種思維方式，計(jì)算思維已經(jīng)改變著大家思考問題和解決問題的方式。因此，在中職信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

1.更新教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的只注重知識(shí)講授的教學(xué)方法，靈活采用問題驅(qū)動(dòng)式、啟發(fā)式、專題討論式等教學(xué)方法，創(chuàng)造情境式教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過協(xié)作、對話、問答等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性解決問題的能力。

2.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

目前，中職信息技術(shù)課程教學(xué)往往忽略學(xué)生的實(shí)踐上機(jī)操作，還有的學(xué)校只開設(shè)必修模塊，不開設(shè)相應(yīng)的選修模塊，尤其是程序設(shè)計(jì)模塊。因此，必須破除傳統(tǒng)的教學(xué)理念，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的時(shí)間，逐步提升學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維處理問題的能力。此外，應(yīng)適當(dāng)增加一些具有研究探索性的綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.促進(jìn)信息技術(shù)和各個(gè)學(xué)科的融合

計(jì)算思維的培養(yǎng)，主要是通過信息技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)逐漸形成。北京大學(xué)李曉明教授提出信息技術(shù)的跨學(xué)科融合，不僅有助于信息技術(shù)類課程本身教學(xué)，更有助于計(jì)算思維的形成。因此，中職信息技術(shù)課程教學(xué)，也應(yīng)該借鑒信息技術(shù)的跨學(xué)科融合教學(xué)，加快信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合，把信息技術(shù)作為一種工具去解決其他學(xué)科中遇到的問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

五、總結(jié)

在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，我們不但要掌握信息技術(shù)作為工具處理問題的能力，還要掌握信息技術(shù)的內(nèi)在價(jià)值，即掌握信息技術(shù)處理問題的方式和方法。在中職信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，不僅要注重信息技術(shù)知識(shí)與技能教學(xué)，也要傳播信息技術(shù)思想方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，以便能夠運(yùn)用信息技術(shù)來分析解決實(shí)際生活中的問題。

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作者簡介：程振林，男，1991年1月，湖北省黃岡市，湛江市廣播電視大學(xué)，碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)、信息技術(shù)與教師教育。