潘耀文

【摘要】英語課程新課改的主要目標就是提高教學的有效性，只有提升教學的有效性，才能提升學生的英語運用能力和交際能力。基于此，筆者從英語教學的不足之處入手，提出了新課改背景下提高英語教學有效性的策略，英語教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法，做好教學評價，這樣才能調(diào)動學生學習英語的熱情，提高英語教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】新課改；英語教學；教學評價

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0228-02

在我國教育領(lǐng)域中，英語課程占據(jù)十分重要的位置，英語教學的有效性會對學生英語理解能力、運用能力、交際能力以及寫作能力的提升造成直接的影響。觀察我國英語教學的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，存在較多因素影響英語教學有效性的提升。因此，英語教師需要在新課改的政策指導下，探究出提高英語教學有效性的策略。

一、英語教學存在的不足之處

第一，教學理念陳舊，我國新課改中指出，英語教學需要具備工具性和人文性這兩種性質(zhì)，英語教學不僅需要學生掌握基礎(chǔ)的單詞、語法和句型知識，更要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，使學生能夠應用英語進行交流，拓寬學生的思維和視野。但是很多英語教師仍舊固步自封，秉持著應試教育理念開展教學，注重教材知識的傳授和學生聽寫能力的培養(yǎng)，使得學生對異國文化和價值觀等方面的了解非常少，對學生的全面發(fā)展造成不利影響。

第二，教學方法單一，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，很多英語教師都使用多媒體開展教學，雖然多媒體可以在一定程度上活躍課堂氛圍，但是很多時候，教師都是簡單地一張張演示教學課件，學生像觀看電影一樣，走馬觀花地隨著教師的演示觀看課件，根本沒有用心記憶課件上的學習內(nèi)容。這種教學方法不僅減少了教師和學生之間的交流，更降低了英語教學的有效性。

第三，教學評價不全面，考試成績始終是我國教育領(lǐng)域評價學生的主要方式，很多英語教師只用期中或者期末的考試成績評價學生的學習狀況，導致教師只教授與考試相關(guān)的內(nèi)容，學生也只關(guān)注與考試相關(guān)的英語知識，對學生的全面發(fā)展造成了負面影響，不利于學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

二、新課改背景下提高英語教學有效性策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，很多英語教師在短期效益的驅(qū)使下，將教學的重點放在了教材知識的傳授這方面，忽略了學生英語學習能力的培養(yǎng)，這種教學理念較為片面，對學生的全面發(fā)展造成了不利影響。新課改中指出：英語課程的課程性質(zhì)不僅具有工具性，更具有人文性。也就是說，英語教學不僅要學生掌握單詞和句型的用法，具備一定的聽說讀寫能力，更要讓學生了解國外的習俗，培養(yǎng)學生的英語交際能力和自主思考能力，能夠使學生通過英語學習完善自身的人格和思想，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

因此，英語教師需要保障學生的課堂主體地位，讓學生通過自主探究學習英語知識，從而實現(xiàn)新課改的教學目標。比如，在進行“What were you doing when the rainstorm came？”這一課程的教學時，教師可以鼓勵學生與教師共同進行教學活動的設(shè)計和教案的準備，讓學生將預習過程中遇到的問題反饋給教師，并和教師共同探討，探究出可以幫助學生更快理解知識的教學活動；在課堂教學中，教師可以列舉多個“What were you doing when..”這一句型的句子，讓學生通過多次閱讀，體會出該句型的特點及其應用技巧，從而使學生更加準確地掌握本節(jié)課程的重點內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新教學方法

因為很多英語教師都采用陳舊單一的教學方法，對學生學習興趣的培養(yǎng)造成了負面影響，從而導致英語教學的有效性得不到提升。就這種教學現(xiàn)狀而言，英語教師要想提高英語教學的有效性，不僅要轉(zhuǎn)變教學理念，更要創(chuàng)新教學方法，充分調(diào)動學生的學習熱情，使學生積極參與到課堂學習中。比如，在進行“Is there a post office near here？”這一課程的教學時，英語教師可以采用角色扮演的教學方法開展教學。在課堂開始之后，教師首先要明確學生已經(jīng)掌握了該課程的基本詞匯，即post、office、hotel、police等單詞，教師可以將學生按照兩人一組的方式分成若干個小組，小組成員經(jīng)過商討之后，選取自己的角色，一名成員扮演游客，另一名成員扮演指路人，要求各小組成員應用課文中的重要句型：“Is there a..near there？”和“Where is..”進行對話練習，學生可以在練習的過程中鞏固詞匯，并掌握句型的應用方法，從而培養(yǎng)學生的英語交際能力。通過大量教學實踐表明，這種具有趣味性的教學方法可以有效提升英語教學的有效性。

（三）做好教學評價

新課改背景下的教學評價需要更為多樣化，不能局限于學生的學習成績評價，教師還要評價學生在課堂上的表現(xiàn)和展現(xiàn)出的學習能力，提高教學評價的全面性，從客觀上評價學生，指出學生學習中的不足之處，從而提高教學的有效性；與此同時，教師也要對學生在自主探究學習中展現(xiàn)出的思維能力、創(chuàng)造能力以及人文素養(yǎng)進行評價，有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。另外，新課改背景下的教學評價還包括學生對教師的評價，主要的評價內(nèi)容包括教學活動、教學方法以及課堂氛圍等多個方面，學生對教師的評價有助于教師進行教學反思，提高教師的課堂教學效果，從而提高英語教學的有效性[2]。

三、結(jié)論

綜上所述，英語教學的有效性有助于學生英語運用能力的提升，更會影響到學生綜合素養(yǎng)的提升。分析可得，通過對英語教學有效性的分析可知，英語教師需要認識到教學有效性的重要性，改變傳統(tǒng)的教學理念，應用全新的教學手段，調(diào)動學生學習的積極性，營造活躍的課堂氛圍，提高英語教學的有效性。本文的探究仍舊存在不足之處，僅供參考。

參考文獻

[1]張新博.新課程背景下初中英語有效教學策略探微[J].考試周刊，2017（31）：125.

[2]王宏偉.新課改背景下提高英語課堂教學有效性的策略探究[J].新課程（教育學術(shù)），2011（03）：50.