蔣凌燕

摘要 教學認知過程由直觀的的感覺和源于已學知識的推導來共同完成，多終端混合的教學過程利用多種信息工具和載體提供教學資源，關注學生學習全過程，增加教學過程中傳導的信息量，并通過及時快速的信息交流來增加強度，從而完成一個認知強度適中的信息傳導過程，來實現(xiàn)泛在環(huán)境下的教育教學過程。

【關鍵詞】多終端 認知模式 教學實踐

現(xiàn)在人們大量使用移動終端來參與各種信息交流，這些終端和電腦、平板的使用一方面提供了高速的信息交流途徑，另一方面雖然移動終端的頻繁使用影響人們認知時的注意力集中度但同時處理多種來源信息的能力實際是提高了的。信息社會中計算機體系架構的特點使橫向協(xié)作模式更為普及，接入網(wǎng)絡的人們是即分工又協(xié)作的方式，因此多終端環(huán)境下教學時認知模式可以更靈活。

1 多終端環(huán)境下的課堂認知注意獲取

1.1 認知焦點獲得

在課堂環(huán)境中學生實質上同時維持著多種注意，教師的教學過程在于用適度的外部知覺刺激來獲取學生的注意，一方面可以使用各種多媒體教學內(nèi)容來吸引注意，另一方面也可以通過對教學及學習的過程設計來增加學生的參與度獲取更高級別的注意。軟件應用類的課程對于概念理論性的講授過程大多做到了精簡，以課前預習來完成基礎理論的學習，課堂中以短時間講解最重要的難點理論，接著安排理論應用到實際中的各種形式的實踐學習過程，以活學活用鍛煉學生應用理論的實踐能力，并通過增加學生在課堂活動中的參與度來實現(xiàn)認知焦點的集中。通過在課堂教學中安排持續(xù)性一慣性的教學實踐任務，關注于實踐任務的組織方式、進度、進行過程中的合作、完成的效果和評價、適度競爭性等方面來加強學生學習的認知注意焦點獲取，如圖1所示。

1.2 多種端環(huán)境下的認知過程

服務器端的token認證不同于session，token傳送到客戶端，再次提交請求時將token附帶在req請求的head信息部分提交到服務器來完成身份認證，回避了cookie引起的問題。使用token可以更好的適應多終端的使用環(huán)境，解決使用不同的客戶端來登錄系統(tǒng)時產(chǎn)生不同的session在多個客戶端和服務器之間傳遞信息從而引起的數(shù)據(jù)共享問題，同時token也可在負載大采用多服務器需要平衡負載的情況，多服務器系統(tǒng)使用token認證簡單易行，微信小程序登錄也使用token完成免登陸。

2 與注意相關的多終端混合的教學實踐

2.1 基于多終端的教學實踐

具體實踐中采用spoc教學模式的課程在mooc類教學輔助系統(tǒng)平臺的支撐下可以對教學過程進行整合，并使用各種終端系統(tǒng)參與到整個課內(nèi)課外的學習過程中。開始時以簡單易實現(xiàn)的目標作為引導，通過時間控制（限時完成類任務）來提供緊迫感，以緊迫感維持初級注意完成部分理論認知，接著提高任務難度，以團隊內(nèi)合作和團隊之間競爭的方式來進行，過程中遇到的難點問題通過協(xié)作分工分解為縱向或者橫向簡單的問題來解決，進一步提高解決問題的能力。

2.2 團隊合作中的注意與競爭

團隊合作著眼于解決問題是在更高層次上的通過成員之間的交流和協(xié)作來維持注意，而團隊之間的橫向比較（包括優(yōu)點缺點特點的比較）所提供的競爭性也是一種維持注意的較強刺激，具體使用時應關注于成果比較的過程和學生的表達方式訓練上，多給正面的評價，以產(chǎn)生一種良性的刺激。競爭性刺激因強度問題維持時間需控制的較短，以防刺激過度反而造成注意散失或是產(chǎn)生心理上的厭倦感進而倦怠。

2.3 認知難度與注意獲取

評價分為教師評價、個人互評、組間互評，教師評價可以從多個方面考察學生的學習情況，包括作業(yè)完成的程度、效率、進步情況、參與各種交流互動情況等，在互評環(huán)節(jié)可以采用匿名打分。在點贊的設計上，對于學生的課堂上的主動行為和被動行為進行區(qū)分，鼓勵學生課中和課外的主動學習行為。主動學習行為包括提問，尋求幫助，未知知識搜索，完成自學等，點贊主要針對主動學習行為。

2.4 資源多樣化引起的競爭型注意

現(xiàn)代的spoc模式教學中課前課中課后提供的電子資源都是多樣化的，ppt、視頻、電子文檔資料、圖表類、動畫等等，這其中文字，圖片，顏色，視頻/動畫所提供的引起注意的方式是多樣化的。學生所獲得認知資源的途徑可以是教師、其他同學、查找的資料等等，在整個教學過程中的不同環(huán)節(jié)推動學生以探究式的方式來主動獲取認知資源。需要注意的是當同時有視覺和聽覺刺激時，對認知資源的獲取會產(chǎn)生競爭性導致認知反應遲緩，所以這兩者的出現(xiàn)最好是以一定的時間間隔來提供，可以達到更好的效果。

2.5 認知難度與注意獲取

在整個spoc教學模式的具體實踐中通過使用多終端的教學輔助系統(tǒng)平臺來建立教學過程和學習效果的及時反饋。即可以使用多終端來布置、提交任務，教師可以使用各種終端課內(nèi)課外隨時觀察學習任務的完成狀況，采用各種方式安排學生展示自己的成果，比如實時的在線展示（發(fā)送成果相關圖片到課堂討論板塊中）或者是課堂小視頻展示，也可以學生直接進行講演，更多的促進教師與學生，學生與學生直接關于教學內(nèi)容的良性互動和互助。

2.6 主動選擇激發(fā)認知能動性

教學實踐中將軟件項目分工所形成的崗位以多選的方式提供給學生進行選擇，選好后按照自己所選的崗位的職責要求來完成一系列的訓練任務，并定時檢查任務完成情況，在這種情景下的自我學習有很強的動力，而一次的崗位選擇似乎在很長的時間中都會影響學生的表現(xiàn)，由自主選擇所激發(fā)的能動性展現(xiàn)出了多層次的認知擴展，學生的主動認知行為更有積極性。

3 認知過程中的競爭激勵

3.1 競爭的必然性

學生在校生活狀態(tài)和社會上的競爭性狀態(tài)是有差距，這也造成了學生從學校走向社會和工作崗位時需要時間來時適應這種轉變，而現(xiàn)代企業(yè)對崗位的要求也越來越高。通過模仿社會和企業(yè)中真實的項目運作方式來提供一種帶競爭性的學習環(huán)境，從而刺激學生的自我發(fā)展。這種競爭性體現(xiàn)在組與組之間和人與人之間。例如一個有一定規(guī)模的實踐類任務在幾個組中進行競爭性的評分，要求多次改進快速迭代，進行組與組之間的橫向比較來激發(fā)競爭性，并讓學生主動應對挫折感。

3.2 因人而異的層次化競爭

按照層次化教學模式，根據(jù)學生自身的認知能力的不同安排的有競爭性的學習路徑。對于個人能力較強的學習每周安排拓展發(fā)散型的任務，并每周進行互相的檢查和比較，讓這些學生之間通過交流能夠互相促進;有一定獨立學習能力的同學通過完成課內(nèi)單人任務、組內(nèi)分配任務和部分拓展任務來提高個人在團隊中的價值，以價值導向和評價系統(tǒng)來提高學習動力;學習上需要幫助的同學在完成任務時鼓勵其主動提出問題，以問題推進組內(nèi)互助，著重完成單人任務和組類任務，培養(yǎng)好專業(yè)基礎。

3.3 學習競爭的特殊性與多角度評價

為了維護班級良好的學習氛圍和學生之間良好的人際交流環(huán)境，任務安排和評價時盡量避免學生個人之間的直接比較，以免學生之間的直接競爭產(chǎn)生問題。組與組之間競爭可以有多種方式，可以讓水平類似的組進行競爭，也可以讓水平不一致的組進行競爭。水平類似的組評價的時候是全面的評價，關注完善性和效率，水平不一致的組在一起評價時關注優(yōu)點、特點、不同之處的比較，這樣既可以實現(xiàn)多角度的評價也可以建立健康的學習心理狀態(tài)進心。

4 認知過程中的記憶強化

4.1 概念與情景的記憶

學習的記憶可以從情景的角度來強化。由于概念，概念的含義，概念所處的情景環(huán)境這三者會激活大腦的不同區(qū)域，而學生對概念深入的理解是激活長期記憶的關鍵途徑，所以具體的教學過程中以情景環(huán)境中的概念的實施與運用來完成，即加強了認知也加強了記憶。所設計的情景環(huán)境如果能和學生自身的過去某個情景中的感受與記憶連接在一起，將可以更快速的建立大腦中的記憶原點和記憶網(wǎng)絡。

知識本身是由點組成的，在設計任務的時候可以使用一些關鍵點來對各種任務提出不同的要求，比如同樣是軟件開發(fā)任務，在不同的階段，不同的任務組，可以設置不同的考察目標，關注資料收集、效率、協(xié)作與合作、競爭與比較、費用、文檔與流程組織等等。也可以將一些學生感興趣的方向與所做的任務結合，讓學生選擇在當前復雜任務中的個人角色，這種選擇尊重學生自身的特質特點特長，并且和學生的長期記憶有關，從而將個人以往的長期記憶點和當前任務結合在一起，有利于新的長期記憶的形成。

4.2 短期記憶

從短期記憶的角度考慮，聽覺材料的貯存容量7個組塊，教師用語言講解一個重要的核心部分時分解的組塊不超過7個，推導的重要步驟或者迭代的次數(shù)也最好少于7個;視覺或感覺材料的貯存容量大于聽覺容量很多，但衰退的的時間很快，視覺材料單個畫面中的關鍵信息點一般少于3個較利于記憶。短期記憶的組塊要求如圖3所示。

4.3 長期記憶

從長期記憶的角度考慮，學生學習知識的長期掌握情況決定于其對當前學習情況的預估、任務完成的過程和獲得的評價，在具體的任務考核中以作業(yè)的相對完成度來提高學生對自己學業(yè)的預估水平，即以鼓勵來完成激勵。由于每個學生即使學習相同的內(nèi)容，因每個人的個人狀況不同，面臨的困難也不同，關注于學生學習時克服困難提高自我水平并進行正確的評價更能起到激勵的作用。

5 總結

在課堂教學中，學生使用手機查看或者發(fā)送消息確實會影響個人學習效果，但通過利用各種軟硬件終端的功能，結合現(xiàn)代泛在環(huán)境下的教學平臺軟件的使用，設計出新穎靈活的課堂教學模式和課后互助協(xié)作模式，則可以部分轉變多終端信息工具帶來的負面影響，提升教育教學水平和認知能力的培養(yǎng)。從而實現(xiàn)教學過程向學習過程的轉變，將教學過程轉變?yōu)橹R學習、能力態(tài)度、人際關系、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)設計能力的綜合培養(yǎng)。

參考文獻

[1]喬玉婷，鮑慶龍，曾立，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育管理模式創(chuàng)新及啟示[J].高等教育研究學報，2015，38 （04）：83-87.

[2]張建珍，陳振斌，李美，劉燕霞，付麗榮，混合拓展課堂教學模式的探索與實踐[J].海南大學學報（自然科版）， 2018， 36 （01）： 94-99.

[3]吳濤，吳福培，包能勝，知識探究導向的層次化教學方法研究與實踐[J]，高等工程教育研究，2018 （01）：146-153.