摘 要：隨著中小學(xué)英語教學(xué)相關(guān)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)英語教學(xué)有效銜接的內(nèi)容是非常豐富的，它們既包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法 、教學(xué)評價、教學(xué)過程等，也包括教材、師生教育教學(xué)觀念，以及課內(nèi)外的銜接等。而從實質(zhì)上來說，英語本身就是一門適用性極強的學(xué)科，我們教學(xué)生英語的首要目標(biāo)就是為了使用。但同時，當(dāng)前的英語已經(jīng)發(fā)展成了一門國際性的學(xué)科和語言系統(tǒng)，它已經(jīng)具備非常完成語法體系和詞匯量，且在當(dāng)前的新課改背景下，我們作為一線英語教師，一定要跟上時代的步伐，以強大的理論作為教學(xué)活動開展的支撐，這樣才能實現(xiàn)更好的中小學(xué)英語教學(xué)銜接。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語；銜接

從目前現(xiàn)狀來說，其實各個學(xué)科也都是需要銜接的，而在小學(xué)與初中兩個階段最需要銜接的便是英語、數(shù)學(xué)和語文。以中小學(xué)英語有效銜接為例，隨著相關(guān)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，要銜接的內(nèi)容其實也是非常豐富的，它們既包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)過程等，也包括教材、師生教育教學(xué)觀念，以及課內(nèi)外的銜接等。而從實質(zhì)上來說，英語本身就是一門適用性極強的學(xué)科，我們教學(xué)生英語的首要目標(biāo)就是為了使用。但同時，當(dāng)前的英語已經(jīng)發(fā)展成了一門國際性的學(xué)科和語言系統(tǒng)，它已經(jīng)具備非常完成語法體系和詞匯量，且在當(dāng)前的新課改背景下，我們作為一線英語教師，一定要跟上時代的步伐，以強大的理論作為教學(xué)活動開展的支撐，這樣才能實現(xiàn)更好的中小學(xué)英語銜接。

一、當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題

（一）從生源和師資力量來看

眾所周知，當(dāng)前中國的經(jīng)濟發(fā)展水平存在兩大差距：東西部差距和城鄉(xiāng)差距。其實這只是從打過架宏觀角度而言，是個相對而言的概念。從微觀上說，幾乎每個省份都是有其落后和發(fā)達的地方，即便是在同一個城市，也存在名校和非名校的區(qū)別。因此，差距存在是客觀的，我們無法回避，也沒有必要回避。就當(dāng)前來看， 初級中學(xué)招生的途徑有兩種：一為了實現(xiàn)教育公平，實行劃片招生制度，即來自不同的小學(xué)的學(xué)生因為家庭戶籍、住房等問題，來到同一所學(xué)校；二是根據(jù)報考成績高低依次錄取。其實無論哪一種，其實質(zhì)都是將原來的就學(xué)格局打破，不同程度的學(xué)生來到同一所學(xué)校。值得我們關(guān)注的是，不同的學(xué)校，不同的老師，其教學(xué)質(zhì)量是有差距的，這也間接導(dǎo)致學(xué)生知識掌握的多與少。

（二）中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教法差別大

小學(xué)階段的英語教學(xué)更傾向于通過教會學(xué)生一些基本的日常對話，來提高詞匯量，掌握句型，加上小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容相對少，教學(xué)進度也是在較慢，所以就能在基本上保證教師能在輕松、快樂的氛圍下同學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)。而到了初中階段以后就不同了，英語語法、詞匯量、課時緊張，教師壓力較大，教學(xué)難度也相應(yīng)增加。在這樣的情況下，在教師的眼里只有滿堂灌才能完成教學(xué)任務(wù)。對于某些教學(xué)方式的學(xué)習(xí)、實踐、思考的時間越來越少，且教師也不想再花時間了。這樣的轉(zhuǎn)變對于剛剛進入初中階段的學(xué)生來說就比較難以接受和適應(yīng)。除此之外，很多教師本身就不重視中小學(xué)英語教法和學(xué)法的銜接，加上不會去跟學(xué)生溝通，了解和掌握學(xué)情，因此出現(xiàn)問題也是必然的事。

（三）教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)資源匱乏

十年樹木百年樹人，教育是個大工程，投入多，產(chǎn)出周期長，這使得部分財政較為困難的地區(qū)采取了“救急不救窮”的策略，對于教育的經(jīng)費投入非常有限。就這有限的經(jīng)費，到了學(xué)校還需要繼續(xù)分配利用，等真正到了英語學(xué)科的建設(shè)，已經(jīng)是所剩無幾了，所以，在一般的初級中學(xué)里，唯一的英語教學(xué)設(shè)備也許就是一臺錄音機或共用一個多媒體教室。更多的時候，基本上就是教師講的口干舌燥，學(xué)生聽的昏昏欲睡而已。倘若教師的額英語水平好一些，發(fā)音準(zhǔn)一點，還能對改善這種情況起到比較好的效果，但是問題就在于大部分初中英語教師的水平都是比較有限的，尤其是中小城鎮(zhèn)或者鄉(xiāng)村學(xué)校里，有些教師的英語發(fā)音甚至帶有濃重的方言味道。小學(xué)英語教師的水平就更不用說了。在這樣的條件下，教學(xué)質(zhì)量的提高都是問題，能實現(xiàn)中小學(xué)英語教法和學(xué)法的有效銜接更是天方夜譚。

二、有效銜接的應(yīng)對策略

（一）加強教師專業(yè)課程和技能培訓(xùn)

從理論上來說，幼兒園、小學(xué)、初中是個體接受教育的最好時機和階段，因此，應(yīng)該將最好的包括師資在內(nèi)的資源分配給它們。但是現(xiàn)實是，我們存在著在用受教育程度較低的一群教師來做如此重要教書育人的工作。現(xiàn)狀無法改變，但是，我們可以從教師專業(yè)技能培訓(xùn)的角度出發(fā)補充他們所缺失的部分，暫時解決問題。

（二）初中教師要學(xué)學(xué)會放低姿態(tài)

在這里所說的放低姿態(tài)指的是初中教師也要關(guān)注小學(xué)的教材和學(xué)生水平，尤其關(guān)注教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。通過了解學(xué)情再適當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)計劃、備課，將已經(jīng)掌握的小學(xué)英語知識作為學(xué)生的舊有知識的一部分，去建構(gòu)新的知識體系。

（三）中小學(xué)英語建立交流平臺

要使中小學(xué)英語教學(xué)合理順利地銜接，需要縣級教育局通過行政手段搭建平臺，為中小學(xué)英語教師之間的交流創(chuàng)造機會，讓中小學(xué)英語教師有機會接觸，一起探討各自學(xué)段的教學(xué)特點、學(xué)生心理特征、教學(xué)方法以及相互聽課的感受，并為對方提供有用的信息幫助對方解決英語教學(xué)中的困惑，做好銜接教學(xué)?？朔W(xué)向初中的階梯式跨越，加強學(xué)段之間教師教學(xué)的溝通，實現(xiàn)理想的、螺旋式上升的發(fā)展目標(biāo)，找準(zhǔn)中小學(xué)教學(xué)銜接恰當(dāng)、科學(xué)的切入點。在平臺交流中，我們中小學(xué)英語教師應(yīng)該學(xué)會貼近學(xué)生，拉近與學(xué)習(xí)的距離，給學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個平等融洽的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生勇闖開口關(guān)，促使他們敢開口、愛開口、善開口。中小學(xué)英語教學(xué)必須是一個整體，上下連貫，上下結(jié)合，上下照應(yīng)，共同完成英語教學(xué)。

總之，實現(xiàn)英語教學(xué)各層級的任務(wù)完成，大幅度提高英語教學(xué)效益，這是一項長期、系統(tǒng)、巨大的工程，需要中小學(xué)英語教師共同努力、相互協(xié)作。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師一定要起好指導(dǎo)作用，在了解學(xué)生的前提下，以做好中小學(xué)英語銜接工作為目標(biāo)和契機，不斷學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]張瑩.農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接難的研究概述.湖北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017年05期.

[2]謝丹丹.中小學(xué)英語“站—越—行”銜接教學(xué)模式探究.英語教師，2017年17期.

作者簡介：李相周，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)初級中學(xué)。