廖前蘭　劉豐林　舒劍萍　杜?！∥葫i程

摘要：影像藝術(shù)以其獨(dú)特的思想性、審美性與娛樂性充分調(diào)動人的情感和心理活動機(jī)制，作為一種教學(xué)手段有效提升了心理健康教育課程的教學(xué)效果。本文主要論述了影像藝術(shù)賞析在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用，并對其存在問題提出思考與對策。

關(guān)鍵詞：影像藝術(shù)賞析；心理健康教育；應(yīng)用；探析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0037-02

為有效提升大學(xué)生心理健康水平，高校在心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容、方法、模式上做了很多積極的探索與研究，但就目前而言，其教學(xué)效果仍存在以下困境：多數(shù)老師仍注重理論知識的傳授，易讓學(xué)生感覺晦澀平淡而產(chǎn)生厭倦；少數(shù)教師雖嘗試課程手段創(chuàng)新，又易讓學(xué)生感覺理論知識不夠深入而產(chǎn)生抵觸。鑒于此，筆者結(jié)合新時期大學(xué)生特點(diǎn)與心理需求，嘗試將影像藝術(shù)引入課程教學(xué)，采取自主式、互動式、體驗(yàn)式教學(xué)模式，通過生動、豐富、形象的立體教學(xué)，提升心理素質(zhì)，凸顯心理健康教育潛移默化的“育人”功能。

一、影像藝術(shù)賞析在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用

1.情境創(chuàng)設(shè)。心理健康教育更重視學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。優(yōu)秀的影像藝術(shù)是人類心理世界的投射，寄托著人類真實(shí)而美好的情感世界，所以教師借助影片設(shè)計活動情境，更能讓學(xué)生在影片中與未知的自我、未曾發(fā)現(xiàn)的世界相遇，激發(fā)學(xué)生“不吐不快”的情緒，凸顯學(xué)生的主體地位。如在生命教育中，為了讓學(xué)生真切體會時間的寶貴與生命的不可復(fù)制性，教師截取美國電影《時間規(guī)劃局》中一個關(guān)于心理體驗(yàn)的片段，讓學(xué)生觀影后摸著自己的脈搏，閉眼感受：如果生命只有倒計時30秒，你的內(nèi)心感覺是什么？通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生無一例外地參與其中，無形中激發(fā)了探索欲望，促使學(xué)生更積極、主動地學(xué)習(xí)與思考。

2.情緒表達(dá)。優(yōu)秀的影像藝術(shù)會對人的內(nèi)心世界產(chǎn)生一定的沖擊，正如羅伯特·麥基所言：“諸多電影故事高手為我們提供了我們渴求的雙鋒際遇。首先，使我們發(fā)現(xiàn)了一個我們不知道的世界?！拖褚幻范械牧种刑诫U者，我們瞠目結(jié)舌地步入一個未曾觸及的社會，一個破除了陳規(guī)俗套的領(lǐng)域，在其間腐朽化為神奇，平常變成非凡。其次，一旦進(jìn)入了這個奇異的世界，我們又發(fā)現(xiàn)了我們自己?！彼?，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境氛圍后，教師還需適時適地讓其表達(dá)感受，覺察他人的情感世界。如在引導(dǎo)學(xué)生處理失戀危機(jī)時，教師截取愛情電影《失戀33天》中黃小仙覺察自己男友已移情別戀的片段，沒有直接播放其內(nèi)心痛楚與委屈的畫面，而是先讓學(xué)生體驗(yàn)：當(dāng)你處于這樣一個情感狀態(tài)，你的內(nèi)心會發(fā)生什么？讓學(xué)生體會劇中人物與自己的內(nèi)心世界，促其主動表達(dá)真實(shí)情緒。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)體驗(yàn)被表達(dá)后，感受、認(rèn)知與思維能力也隨之得到了鍛煉和提升。

3.覺察反思。影像藝術(shù)往往通過人物一系列的困惑、痛苦與成長等塑造人物性格、表現(xiàn)深刻主題，讓人們在影像中自覺地與人物發(fā)生情感碰撞，進(jìn)而影響自身心理活動。如在引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)獨(dú)特自我、成就最好自己時，教師選取青春勵志電影《穿普拉達(dá)的女王》中安迪因穿衣風(fēng)格遭到同事嘲諷的片段，引導(dǎo)學(xué)生通過“影片中哪個情境、哪句話讓你有所觸動？”、“哪位同學(xué)的發(fā)言讓你印象深刻，你的內(nèi)心在發(fā)生什么變化？”的分享，體會安迪對自我質(zhì)樸誠實(shí)形象的認(rèn)可，更從交流中看到不一樣的視角，共同探索人生問題，學(xué)會努力去做最好的自己。教學(xué)中，教師可從事實(shí)與感受層面兩個維度進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生多角度、多層面感受世界、覺察自我，豐富生命體驗(yàn)。

4.凈化提升。優(yōu)秀影像藝術(shù)具有無可比擬的力量，能讓觀影者看到世間百態(tài)，并賦予人們一定的觀看視角，進(jìn)而影響觀影者的信仰、習(xí)慣和情緒狀態(tài)。如為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在困境中實(shí)現(xiàn)自身人生價值，教師選取勵志電影《中國合伙人》中成東青因開辦英語學(xué)習(xí)班面臨被學(xué)校開除、采取獨(dú)特教學(xué)模式壯大學(xué)校兩個片段，讓學(xué)生在體驗(yàn)人物內(nèi)心世界基礎(chǔ)上，用“你覺得自己從主人公身上學(xué)到了什么？”、“如果你內(nèi)心深處也有這樣一個角色，你會對自己有何新認(rèn)識？”等引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題，不僅體會了我國20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初的文化背景、社會觀念、人物命運(yùn)等，更學(xué)會了如何憑借堅忍不拔與拼搏進(jìn)取等優(yōu)秀品質(zhì)實(shí)現(xiàn)人生、社會價值，在對話中幫助學(xué)生形成新感受、新認(rèn)識與新思考，促其學(xué)會通過心理調(diào)適賦予生命新活力、新境界與新意義。

5.改變認(rèn)知。優(yōu)秀影像藝術(shù)往往具備積極的教育意義，人們可以通過觀影感受人物內(nèi)在優(yōu)良品質(zhì)，激發(fā)自身潛在的強(qiáng)大力量。如為了讓學(xué)生獲得壓力應(yīng)對方式，教師選取《肖申克的救贖》中主人公在雷雨交加之夜從漫長下水管道中爬出的片段，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，使其反思自身思維模式，聚焦情節(jié)、人物、主題等獲得新感悟，嘗試改變過往固化的行為模式。教學(xué)中也可以給學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，促其運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，在不斷學(xué)習(xí)、嘗試、行動中改變認(rèn)知，獲得自我覺醒與完善。

二、影像藝術(shù)賞析應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程的思考與對策

雖然影像藝術(shù)賞析應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程，對課堂教學(xué)效果起到了很多積極作用，但在應(yīng)用中仍存在作品選擇不太適當(dāng)、教師把控課堂能力不夠、硬件條件受限等帶來的問題。為充分發(fā)揮影像藝術(shù)的育人優(yōu)勢，筆者認(rèn)為教師除了需更新教育教學(xué)理念、提高綜合素質(zhì)外，還應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)以下能力：

1.影像的選擇與運(yùn)用能力。選擇切合教育目標(biāo)的影片是決定教學(xué)效果的前提，教者首先要準(zhǔn)確把握影片選擇的價值與貼切原則，即選擇的影片不僅是積極向上、促進(jìn)大學(xué)生深入探索和感悟的，還應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，能引起共鳴。此外，鑒于課堂時間有限性與教育實(shí)效性，還需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容對所選影片做適當(dāng)安排與截選，考慮哪些影片是學(xué)生提前觀看并思考的，哪些是現(xiàn)場調(diào)用配合特定教學(xué)環(huán)節(jié)的；思考哪段影片能迅速讓學(xué)生聚焦于具體事件的經(jīng)驗(yàn)與感受，哪段能巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。上課前，教師要有目的、有針對性地選擇片段，切忌不加選擇地運(yùn)用影片、大段時間播放影片，削弱教育效果。

2.教學(xué)節(jié)奏的把握與駕馭能力。影像藝術(shù)能否發(fā)揮獨(dú)特教學(xué)魅力取決于教師是否具備高超的教學(xué)水平。所以，教師一定要提前做足功課，提升對影片的鑒賞、解讀與思考能力，適時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，把握教學(xué)節(jié)奏?？傮w來說，需做到四個“切忌”：（1）導(dǎo)入：切忌限制思維。在影片放映前可做簡要介紹，但應(yīng)把握適時適宜原則，不能先入為主表達(dá)自己的價值觀與感受，讓學(xué)生形成思維定式，影響課堂的順利進(jìn)行，喪失影像藝術(shù)賞析應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢。（2）引導(dǎo)：切忌感受缺位。一般而言，教師可以通過一個貼近教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，但不能只注重事實(shí)層面引導(dǎo)而忽視感受層面的啟發(fā)。（3）分享：切忌打斷。在創(chuàng)設(shè)輕松和諧討論氛圍后，學(xué)生可能會出現(xiàn)“不吐不快”的沖動，教師需尊重學(xué)生的表達(dá)欲望，避免因課堂時間限制打斷學(xué)生，導(dǎo)致其體驗(yàn)不深刻、感悟不到位，錯失自我探索與探索最佳時機(jī)。（4）總結(jié)：切忌冗長。教師在總結(jié)時可引用學(xué)生分享的最精彩話語，將其與課程理論要點(diǎn)巧妙連接與提升，力爭精要、深刻、靈動，但不能話語過長，脫離分享實(shí)際。

3.與學(xué)生對話的能力。影像藝術(shù)因其互動性、靈活性、滲透性的特點(diǎn)，可通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對話打破傳統(tǒng)的封閉式、灌輸式教育模式，讓學(xué)生全身心體驗(yàn)、多角度思考，實(shí)現(xiàn)與自我、他者的對話，達(dá)到自我的教育、提升與完善。所以，教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)、審美與文本解讀能力還不夠，還需站在學(xué)生角度去感受他們的情緒、困擾，體會他們的態(tài)度與情感，傾聽他們的表達(dá)與訴求，與他們同呼吸、共情感，并能用自己的人生經(jīng)歷、內(nèi)心情感與智慧調(diào)動學(xué)生遇見過去與未來的自己，讓學(xué)生在對話中去體驗(yàn)、感悟和反思，享受自我成長的生命樂趣，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的本體價值。

大學(xué)生心理健康教育課程是一門集知識、體驗(yàn)與訓(xùn)練于一體的自我教育課程，具有很強(qiáng)的自主性、互動性與體驗(yàn)性。影像藝術(shù)賞析應(yīng)用于心理健康教育課程教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師通過影像搭建體驗(yàn)與思考的平臺，在平等對話中為學(xué)生的成長提供情感的支持，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，有效促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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