徐文兵　梁丹　鄧愫愫　徐琪　唐偉靖

摘要：如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。本文以課程考核方式改革為抓手，闡述了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活力的課程教學(xué)改革思路，以供參考。

關(guān)鍵詞：考核方式；自主學(xué)習(xí)；課程評價(jià)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0099-02

國家教育部在1998年的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》提出了“拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)”的要求，大多院校專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)被大量壓縮[1]，專業(yè)課都存在“內(nèi)容多，課時(shí)少”的矛盾，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和因材施教，對教師的教學(xué)方式、教學(xué)技巧和教學(xué)內(nèi)容安排提出了更高的要求。傳統(tǒng)教育研究的重點(diǎn)對象是教育者、教育方法、教育內(nèi)容以及教育目標(biāo)，而忽視對受教育者自身的研究[2]，作者認(rèn)為教學(xué)相長，片面地弱化教師在課程教學(xué)中的指導(dǎo)作用，或者僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主的地位，都是有失偏頗的，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)向引導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。

一、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改革必要性

隨著教育教學(xué)研究的深入，受教育者的學(xué)習(xí)問題已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域新的關(guān)注點(diǎn)[3]。過去單純重視知識傳授的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的需要，必須朝著實(shí)現(xiàn)傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變。而教學(xué)模式改革的核心是突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)，把學(xué)生的精力和思維調(diào)動起來，從效果出發(fā)，采用多種教學(xué)手段，發(fā)揮各教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合優(yōu)勢[3]。大學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在信息時(shí)代熟練地駕馭知識、科學(xué)運(yùn)用信息資源、增強(qiáng)競爭力非常重要[4]。由此可見，課堂教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力是大學(xué)教育者的共識。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并非是脫離教師的自學(xué)，而是在教師主導(dǎo)作用下的學(xué)生主體作用的發(fā)揮，是“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生自主”結(jié)合之中的學(xué)習(xí)[4]。教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是很有必要的，學(xué)生經(jīng)歷中學(xué)時(shí)代的“填鴨式”教學(xué)方式，很難適應(yīng)以“學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，教師的介入不僅能夠保障自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，而且有利于改善自主學(xué)習(xí)的效果[5]。自主學(xué)習(xí)不局限于理論學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉[6]，探索實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將有效解決實(shí)踐課時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率和人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，提高每位學(xué)生的動手能力。

二、現(xiàn)行課程考核體系的不足

課程考核不僅是檢驗(yàn)課程教學(xué)的質(zhì)量，也是評價(jià)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)評價(jià)主要包括過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩個(gè)階段。過程性評價(jià)是指通過學(xué)生平時(shí)作業(yè)及章節(jié)練習(xí)對學(xué)習(xí)過程的測評，使教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中的問題。終結(jié)性評價(jià)是對學(xué)習(xí)活動的總體評價(jià)，強(qiáng)調(diào)綜合考評，即實(shí)行“知識與能力并重、理論與實(shí)踐結(jié)合”的綜合測評法，評價(jià)內(nèi)容主要包括考試成績、課程設(shè)計(jì)成績、平時(shí)成績和實(shí)踐成績[4]。這樣的考核方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，由于平時(shí)成績權(quán)重較低，形成重結(jié)果、輕過程的教學(xué)過程，培養(yǎng)了一大批死記硬背、考完就忘的應(yīng)試人才，因此建立科學(xué)的課程考核體系是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。

三、課程考核方式改革的目標(biāo)

課堂教學(xué)是課本基礎(chǔ)知識引導(dǎo)的平臺，課程考核體系是促進(jìn)教學(xué)效果的方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力是目標(biāo)。挖掘以生為本的內(nèi)涵，緊抓課堂教學(xué)和課程考核的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生成才立業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)為己用、學(xué)為社會責(zé)任感的觀念，考核過程與教學(xué)目標(biāo)的相互聯(lián)動，達(dá)成課程改革的初衷和效果。

發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)的效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師和課堂教學(xué)為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識的傳授和解惑，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但過度地強(qiáng)調(diào)教師的教導(dǎo)或?qū)W生的自主學(xué)習(xí)都有失偏頗。課堂教學(xué)改革的實(shí)施，更適合小班教學(xué)，以專業(yè)課程為實(shí)驗(yàn)平臺，探討教師在有限課時(shí)內(nèi)的傳授方法和教學(xué)技巧，以及引導(dǎo)方式，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的教學(xué)內(nèi)涵，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，提高課堂的教學(xué)效率。

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。由于專業(yè)課時(shí)的壓縮，課堂教學(xué)效果受到影響，不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。探索自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、課堂教學(xué)為引導(dǎo)并相輔相成的教學(xué)模式，以互動啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和情境式教學(xué)等多種教學(xué)方式相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，樹立學(xué)為己用的觀念，培養(yǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)是一種社會責(zé)任感的理念，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受益。

重視教學(xué)過程評價(jià)，建立更科學(xué)、可操作的課程評價(jià)體系。如今，大部分課程采用以卷面考試和平時(shí)成績?yōu)橹鞯恼n程評價(jià)體系，平時(shí)成績主要是考勤和作業(yè)，難以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，難以全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。針對目前常規(guī)的考核方式，嘗試多樣化的考核模式，側(cè)重于教學(xué)過程的評價(jià)，反作用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)，探索并建立更科學(xué)的課程評價(jià)體系，考核體系的優(yōu)化與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)相互作用，相互聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、課程考核方式的改革內(nèi)容

1.重新修訂課程教學(xué)大綱，突出課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)，并設(shè)置自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，拓延課堂教學(xué)，以彌補(bǔ)專業(yè)課時(shí)的不足，明確課程考核方式。

2.研討自主學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，如何有效與課堂教學(xué)有機(jī)組合，探討教師如何由課堂主導(dǎo)向教導(dǎo)和引領(lǐng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，探索教師在此過程中的介入方式和引導(dǎo)作用，從而激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

3.建立科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的課程評價(jià)體系，教學(xué)過程評價(jià)與課程結(jié)業(yè)考核相結(jié)合，加強(qiáng)過程性評價(jià)，增加自主學(xué)習(xí)在課程評價(jià)體系中的分量，不斷優(yōu)化教學(xué)過程性評價(jià)組成元素，創(chuàng)新課程結(jié)業(yè)考核方式，反作用于學(xué)生務(wù)實(shí)地自主學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的考核。

五、課程考核方式改革的實(shí)施

1.確定研究方案。（1）確定研究路線：通過查閱文獻(xiàn)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式策略、動力機(jī)制和教師介入等研究現(xiàn)狀，了解課程評價(jià)方式的研究進(jìn)展；選定研究的班級對象和實(shí)驗(yàn)課程。（2）修訂課程教學(xué)大綱。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃重新編寫專業(yè)課程教學(xué)大綱，確定課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，初步擬定多樣化考核方式。（3）課堂教學(xué)。選定小班的專業(yè)班級作為研究對象，以1—2門專業(yè)課作為試點(diǎn)課程，開展小班教學(xué)，實(shí)施自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、課堂教學(xué)為引導(dǎo)的課程教學(xué)過程。

2.設(shè)計(jì)考核方式。課程教學(xué)前，設(shè)計(jì)課程考核方式，確定不同考核方式在課程評價(jià)中的權(quán)重。過程性考核除了考勤、作業(yè)練習(xí)、課堂表現(xiàn)外，可安排多種形式的自主學(xué)習(xí)方式。如可只設(shè)實(shí)驗(yàn)主題，由學(xué)生分組自選實(shí)驗(yàn)場地、自由安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還可分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果分析。課程結(jié)業(yè)考核可采用卷面考試和課程論文等形式，若是課程論文必須結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析或課程設(shè)計(jì)等，避免學(xué)生網(wǎng)絡(luò)抄襲或論文空洞無物；若是卷面考試，可借鑒英語等級考試的方式——分階段答題，開卷和閉卷相結(jié)合，閉卷以客觀題為主，考查學(xué)生對課程中概念性問題的掌握情況；開卷以主觀題為主，學(xué)生可以查閱相關(guān)資料進(jìn)行答題。這樣既避免了學(xué)生開卷考試不復(fù)習(xí)又考查了學(xué)生的記憶能力，既避免了學(xué)生死記硬背地應(yīng)試又考查了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

3.評價(jià)教學(xué)效果。通過問卷調(diào)查、班級座談或私下交流等方式，以學(xué)生作為評價(jià)主體，對課程教學(xué)改革的成效進(jìn)行反饋，分析并總結(jié)反饋情況，優(yōu)化并調(diào)整課程教學(xué)改革措施，形成初步的課程教學(xué)方案，不斷修正、調(diào)整課程考核方式。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法要不斷改革和創(chuàng)新，本文介紹了課程考核方式的改革思路，以改革課程考核方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)專業(yè)課時(shí)的變化和現(xiàn)代大學(xué)生素質(zhì)教育的需求。

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