張君

摘要：近年來，有關(guān)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的研究引起了廣大教育工作者的極大關(guān)注。從中小學(xué)教育到高等教育，各個階段的教育工作者都在研究和實踐著這一教學(xué)模式。將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，可以發(fā)揮更大作用，而在高校推廣“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”，與在中小學(xué)推廣相比，具有獨特的四大優(yōu)勢，但也面臨六個挑戰(zhàn)。發(fā)揮優(yōu)勢，化解挑戰(zhàn)，在高校中推廣“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”，必將為高等教育開辟一片新的天地。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；高等教育；優(yōu)勢；挑戰(zhàn)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0201-03

一、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

慕課是英文“MOOC”（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）的中文音譯[1]，該詞最早在2008年由Downes和Siemens依據(jù)同伴學(xué)習(xí)模式中的“連通性”提出[2]。2011年，斯坦福大學(xué)的教授們開始在開放的在線平臺上發(fā)布一些教學(xué)視頻；2012年初，這些教授開發(fā)了獨立的盈利性項目Coursera。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂[3]（Inverted Classroom），這一理念并不是最新的，早在19世紀(jì)早期，美國西點軍校就曾經(jīng)嘗試過這種方式。然而，直到最近幾年其才得到廣泛的關(guān)注，這與技術(shù)手段和相關(guān)資源的缺乏不無關(guān)系[4]。

在中國知網(wǎng)上，以全文搜索方式分別對二者及二者結(jié)合起來進行檢索，得到1955年以來發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上的相關(guān)論文歷年發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計，如圖1所示。

由圖1可見，學(xué)術(shù)界對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究明顯早于“慕課”，“翻轉(zhuǎn)課堂”的論文早在1955年就已有發(fā)表，而“慕課”的論文在2002年才有發(fā)表。對二者的研究雖起步有先后，但能夠明顯地看出，在其發(fā)展初期，研究論文數(shù)量都有限，二者的研究數(shù)量幾乎同時在2013年前后出現(xiàn)“井噴現(xiàn)象”，并且，二者相結(jié)合的研究論文也初見端倪。之后幾年，該研究更是一發(fā)不可收，論文數(shù)量逐年倍增。為確保歷年數(shù)據(jù)的可比性，在此未列出2017年的發(fā)表情況，但就8月份截稿時，“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”論文的發(fā)表量已分別達到5325篇和8129篇，二者結(jié)合的研究論文數(shù)量已達2797篇，這足以表明，該研究的熱度仍在持續(xù)。

二、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

（一）慕課的優(yōu)勢

1.優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的便捷獲取。不論你是否是某一名校的學(xué)生，不論你身處何地，不論你的年齡、學(xué)歷，只要你對某一知識有興趣，都可以通過網(wǎng)絡(luò)方便快捷地獲取該名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

2.學(xué)習(xí)方式的自由多樣。沒有固定的上課時間，沒有固定的上課地點，甚至連內(nèi)容也可以隨心所欲，各種自由的學(xué)習(xí)方式，只要符合自己的需求即可。

3.使終身學(xué)習(xí)更加專業(yè)?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”，這是我們對學(xué)習(xí)的最高境界。沒有慕課，就不能夠終身學(xué)習(xí)了嗎？不是，但無疑，它為我們的終身學(xué)習(xí)提供了一條更為專業(yè)、更為方便的途徑。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.有利于實現(xiàn)學(xué)生的個性化與協(xié)同學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生主要進行自主學(xué)習(xí)，課前先觀看視頻，然后帶著問題回到課堂與教師和同學(xué)進行交互式的交流與討論。

2.有利于教師“以學(xué)定教”。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)的方式，先讓學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，而后通過課堂上小組討論、教師個性化輔導(dǎo)、師生答疑等達到更好的效果。

3.有利于師生主體的交互對話。翻轉(zhuǎn)課堂一改教師獨白式教學(xué)方式，實現(xiàn)師生間平等的對話，充分地尊重學(xué)生的主體性[5]。

（三）“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂具有上述突出優(yōu)勢，應(yīng)讓二者相結(jié)合，發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)理念和教學(xué)模式，而慕課正好是支撐其實現(xiàn)的重要教學(xué)資源和教學(xué)方式。二者結(jié)合的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩點：

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。對教學(xué)方法、方式、手段的不斷探討，其主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”不僅可以大幅度提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還可以改善學(xué)生的紀(jì)律狀況[6]。筆者認為，提高一時的學(xué)習(xí)成績和課堂紀(jì)律并不是它的終極目標(biāo)和最大優(yōu)勢，更為重要的是，學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，這會使學(xué)生受益終身。

2.對教師授課水平的再提高。在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的知識傳授者，而成為一個學(xué)習(xí)者和引導(dǎo)者。需要對專業(yè)知識、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂不斷學(xué)習(xí)，還要在知識交流時進行引導(dǎo)。引導(dǎo)式的教學(xué)比傳授式的教學(xué)更加靈活，需要涉及的知識領(lǐng)域更加寬泛，這樣的授課環(huán)境是對教師授課水平的再提高。

三、高等教育推廣“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)

（一）高等教育推廣“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

1.智力的優(yōu)勢。人的認識能力在11、12歲以前發(fā)展較快，之后發(fā)展較慢，到20歲左右基本達到高峰。而20歲左右正處于大學(xué)階段，所以這個階段的學(xué)習(xí)能力是人生中最為鼎盛的時期。

2.知識儲備的優(yōu)勢。相比較中小學(xué)階段，高校學(xué)生的知識儲備較為充分和全面，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性也較強。

3.高校教育資源的優(yōu)勢。教育資源方面，高校遠遠優(yōu)于中小學(xué)。有學(xué)者對廣州市中小學(xué)和高校的圖書館進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)普遍存在投入不多、館舍不夠、書刊不足等問題，而高校在這方面優(yōu)勢明顯[7]。

4.教育者學(xué)歷的優(yōu)勢。一般而言，教師學(xué)歷越高，則其整體素質(zhì)越好。2014年，我國高校專任教師中，博士學(xué)歷占到20.41%，碩士學(xué)歷為36.03%，本科學(xué)歷為42.24%[8]。這是任何中小學(xué)都無法比擬的。

（二）高等教育推廣“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的挑戰(zhàn)

1.對學(xué)校。（1）制度及課程體系的健全。第一，慕課是一個開放的課程平臺，只要有興趣的人，都可以進行學(xué)習(xí)，那么這就勢必涉及跨專業(yè)、跨學(xué)校等的管理問題。我國高校普遍采用的是學(xué)年+學(xué)分制管理模式，這樣一個開放的學(xué)習(xí)過程，對現(xiàn)有的管理制度是一個挑戰(zhàn)，我們需要進行相應(yīng)的調(diào)整。第二，學(xué)校進行慕課建設(shè)，是僅僅針對某門課程，還是針對某專業(yè)的課程體系，這是一個需要認真思考的問題。如果僅僅針對某門課程，那起到的效果無非是錦上添花。大學(xué)對人才的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)化的工程，如果能夠借助慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的契機，大力推進和優(yōu)化各專業(yè)課程體系的建設(shè)，這無疑對專業(yè)、對學(xué)校都是一個非常有利的機會。（2）各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制和開發(fā)。推廣“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”，有一些基本的基礎(chǔ)資源建設(shè)必須做好，比如網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)。這不僅需要大量硬件設(shè)施的投入，更為重要的是相關(guān)專業(yè)人員的培養(yǎng)。這些對于學(xué)校來講也是一項重大的戰(zhàn)略決策。

2.對教師。（1）教師的學(xué)習(xí)能力?！耙o學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，這是一直以來對教師所應(yīng)具備的知識量的一個基本要求。但在當(dāng)前信息化空前發(fā)展的時代，學(xué)生獲取知識的手段更加多元化，知識也比之前更加廣泛，所以對于教師的要求就更高。特別是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，對教師的知識量、知識面的要求就更高了，進而就是對教師學(xué)習(xí)能力的要求。教師要不斷加深自己專業(yè)領(lǐng)域的研究，還要加寬其他領(lǐng)域知識面的擴展，同時還要掌握“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”所必需的信息技術(shù)。這幾方面綜合起來，對教師的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。（2）教師的創(chuàng)新能力。主要包括思想創(chuàng)新和知識創(chuàng)新?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”無疑是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新的教學(xué)模式，教師要接受這種新的教學(xué)模式，首先就需要思想上的創(chuàng)新，一個固化的頭腦是不能接受新的思想、新的方法的。而隨著“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展，最初新穎的教學(xué)方式將不再成為吸引學(xué)生的重點，吸引學(xué)生的根本仍然在教學(xué)內(nèi)容本身，所以教師要在此基礎(chǔ)上不斷進行知識創(chuàng)新，這樣才能不斷引領(lǐng)學(xué)生、不斷取得知識的進步。

3.對學(xué)生。傳統(tǒng)課堂，學(xué)生是靜態(tài)的，多數(shù)情況下只需安靜地聽講，很少表達個人看法，接收知識更多地是一種被動的狀態(tài)。而“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生是動態(tài)的、主動的，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、提問、交流，和教師共同成為課堂的“主角”。這樣的形式對學(xué)生來講，無疑是受益良多的，但要讓學(xué)生從一直以來的已經(jīng)習(xí)慣了的課程方式轉(zhuǎn)變過來，還是有一定的挑戰(zhàn)性的。（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的考驗。每個大學(xué)生都經(jīng)歷了從小學(xué)到高中的12年求學(xué)生涯，在這個過程中，每個人都形成了自己的一套學(xué)習(xí)方法，這套方法能否適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，能否適應(yīng)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式，都需要時間的檢驗?？赡軙邢喈?dāng)一部分的同學(xué)需要調(diào)整，甚至是徹底改變自己以往的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)新的環(huán)境。（2）對學(xué)生思維的改變?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”更加需要主動的、創(chuàng)新性的思維，這對于長久地習(xí)慣了“在校聽老師，在家聽父母”的大學(xué)生而言，無疑是一次突破，是一次蛻變。每一次突破與蛻變都是不容易的，由被動接受到主動獲取，由按部就班到積極創(chuàng)新，這是一個正向的轉(zhuǎn)變，是一次思維的進步，同時也是對大學(xué)生的考驗。

四、結(jié)語

時代在進步，社會在發(fā)展，作為教育工作者，最為代表國家高水平教育的陣地——高校，更加不能故步自封?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”的時代正在向我們走來，它對高校教育、高校教育工作者提出了一項項挑戰(zhàn)。迎難而上，是我們要做的選擇，有挑戰(zhàn)，就有機遇，讓我們借此機會，把我們的高校教育推上一個新的高峰。

參考文獻：

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[8]趙葉珠，王靜.近二十年來我國高校專任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)變化分析[J].中國高教研究，2017，（1）：44-47.