洪霞　楊少華　李昆

摘要：高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校共同關(guān)注的話題，將職業(yè)素養(yǎng)融進(jìn)課程教學(xué)更是行之有效的手段。文章從職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融進(jìn)課程教學(xué)的意義出發(fā)，通過開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在開放式課程教學(xué)中的實(shí)踐，在開放課堂環(huán)境、轉(zhuǎn)換主體角色、活頁(yè)學(xué)習(xí)材料、機(jī)動(dòng)必選作業(yè)、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等課程教學(xué)等方面進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；開放式；課程教學(xué)；高等職業(yè)教育；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）10-0254-03

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)人在參與職場(chǎng)活動(dòng)時(shí)需要遵守的行為規(guī)范的總和，其雖然是對(duì)內(nèi)涵的要求，但會(huì)通過一些外在行為表現(xiàn)出來。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)技能、行為習(xí)慣三方面，其中專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)一直都是高職院校在人才培養(yǎng)過程中頗為重視的，而職業(yè)信念和行為習(xí)慣則大多會(huì)被忽視，至少是在人才培養(yǎng)的第一課堂課程教學(xué)過程中被忽視。這與人才培養(yǎng)的職業(yè)人目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，也違背了職業(yè)教育的根本意義所在。

一、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入課程教學(xué)的意義

高等職業(yè)教育發(fā)展到今天，無論怎樣改革與創(chuàng)新，最終的落腳點(diǎn)都得是課程的實(shí)施，也就是第一課堂的教學(xué)實(shí)踐。從理論上說，課程是教師、教學(xué)材料、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等諸多元素的整合。其功能體現(xiàn)于：傳授知識(shí)、技能，形成思想、觀點(diǎn)、信念，培養(yǎng)語(yǔ)言、行為、習(xí)慣，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這恰好與職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵要求不謀而合。

1.職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與課程教學(xué)的目標(biāo)一致?！奥殬I(yè)信念”是職業(yè)素養(yǎng)的核心，它包含良好的職業(yè)道德、積極的職業(yè)心態(tài)、正確的價(jià)值觀。這正好與課程教學(xué)目標(biāo)中的“樹立學(xué)生愛專業(yè)、愛課程的情感”、“激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情”、“培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂于合作的學(xué)習(xí)精神”殊途同歸，課程教學(xué)目標(biāo)的描述其實(shí)就是培養(yǎng)良好的職業(yè)信念的基本要求。

“專業(yè)知識(shí)技能”是做好一個(gè)職業(yè)人的根本。這在課程教學(xué)目標(biāo)中每個(gè)章節(jié)都有詳細(xì)且具體的描述，而且占有相當(dāng)?shù)钠?。?dāng)然，要把一件事情做好，還必須有較強(qiáng)的執(zhí)行力、溝通協(xié)調(diào)能力。這也明確地以“培養(yǎng)學(xué)生依規(guī)操作、照章執(zhí)行的效力”、“培養(yǎng)學(xué)生清晰表達(dá)溝通的能力”等要求進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)之中。

“行為習(xí)慣”是衡量一個(gè)職業(yè)人職場(chǎng)綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。職業(yè)行為習(xí)慣雖然可以通過長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)、改變或修正而形成，但這個(gè)過程往往漫長(zhǎng)，尤其是一些習(xí)慣一旦形成，再要修正更難。于是，在成為職業(yè)人之前，將行為習(xí)慣的養(yǎng)成納入高職人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，不僅可以延長(zhǎng)正確行為練習(xí)的時(shí)間，更能促使一些不良職業(yè)行為在出現(xiàn)初期及時(shí)得到糾偏，不至于形成習(xí)慣。

2.職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程教學(xué)的實(shí)踐并行。職業(yè)素養(yǎng)是決定一個(gè)職業(yè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵。如果說專業(yè)能力決定了一名學(xué)生是否能進(jìn)入職場(chǎng)的話，那職業(yè)素養(yǎng)則決定了他在這個(gè)職場(chǎng)中能走多遠(yuǎn)。縱觀高職院校人才培養(yǎng)方案，其中都有“適應(yīng)崗位需要”培養(yǎng)目標(biāo)的描述。可見，培養(yǎng)具有高職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，就是滿足了社會(huì)需要，就是適應(yīng)了崗位要求。根據(jù)企業(yè)崗位的需求，實(shí)時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并將其具化到每門課程之中，課程教學(xué)每一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的每一點(diǎn)積累。

二、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在開放式課程教學(xué)中的實(shí)踐

課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等諸多方面實(shí)施過程的總和。課程教學(xué)則是通過實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的過程從而達(dá)到課標(biāo)所要求的目標(biāo)。而開放式課程教學(xué)，則是對(duì)課堂環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方式采納、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定等諸多元素進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)較好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，它在培養(yǎng)高職素養(yǎng)人才上有著顯著的優(yōu)勢(shì)。

1.開放課堂環(huán)境。在開放式課程教學(xué)中，課堂的概念是廣義的。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止局限于幾十平米的空間了。開放式的課堂打破了傳統(tǒng)的封閉式“以教室為環(huán)境、以教師為中心、以紙介教材為工具”的單向傳輸?shù)恼n堂教學(xué)模式。通過課堂環(huán)境的開放，將室內(nèi)與室外、校內(nèi)與校外、課堂與現(xiàn)場(chǎng)有機(jī)結(jié)合，能有效解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。筆者在實(shí)施《水電站》這門課程的教學(xué)時(shí)，通過策劃設(shè)計(jì)每一個(gè)“學(xué)習(xí)主題”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活借助參考書籍、權(quán)威雜志、相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并開展小組討論、成果分享，將課堂從課內(nèi)延伸至課外；通過帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀水電工程，與企業(yè)交流，與生產(chǎn)運(yùn)行人員交流，與校友交流，感性認(rèn)知水電站機(jī)電設(shè)備，將課堂從校內(nèi)延伸到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，企業(yè)文化無形地融進(jìn)了課堂，安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、責(zé)任意識(shí)被嚴(yán)肅的生產(chǎn)環(huán)境所感染。開放課堂環(huán)境有助于好的職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.轉(zhuǎn)換主體角色。教學(xué)的過程雖然是雙向的，但評(píng)價(jià)教學(xué)的成效卻更多地傾向于受教者的反映，以學(xué)習(xí)者為大，有效果的學(xué)習(xí)教學(xué)才有價(jià)值。在開放式課程教學(xué)中，教與學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中角色也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變：教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。課堂的主體是學(xué)生，老師是導(dǎo)演，師生間從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)式。教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換解決了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)換的問題。筆者曾經(jīng)在實(shí)施《水電站》這門課程的教學(xué)時(shí)，就通過提前一周提出“我最關(guān)注的水電發(fā)展新技術(shù)”這個(gè)主題，組織開展課堂討論及成果分享，來實(shí)現(xiàn)有效利用資訊手段解決問題、歸納提煉整理資訊、清晰表達(dá)個(gè)人思想、運(yùn)用PPT展示成果等教學(xué)目標(biāo)。在課堂討論中，教師只是主持人，把握討論節(jié)奏，通過提出主題、提示、發(fā)問、設(shè)疑，控制節(jié)奏，負(fù)責(zé)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)并鼓動(dòng)每一位學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，通過學(xué)生形式上的動(dòng)（分組討論，上臺(tái)發(fā)言）激發(fā)學(xué)生意識(shí)上的動(dòng)（心理反應(yīng)，情感變化）。一次課下來，同學(xué)們不僅了解了我國(guó)與世界水電技術(shù)發(fā)展的最新資訊，還能找到我國(guó)與世界水電發(fā)展間的距離，激發(fā)了民族責(zé)任感，更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也在討論中加強(qiáng)了溝通與合作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)然教師的及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生思維碰撞中閃出的火花給予充分肯定，并實(shí)時(shí)地將未能明朗的問題進(jìn)行點(diǎn)播，更能引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步深入思考，以提高學(xué)生分析問題最終解決問題的能力。隨著課堂主題角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生們的主人翁意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)都得以激發(fā)，師生之間的交流與碰撞，還能達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，學(xué)習(xí)的范圍也有效地拓展，每一位同學(xué)都能在自己的基礎(chǔ)上明顯提高。

3.活頁(yè)學(xué)習(xí)材料。開放式課程教學(xué)中教材的地位也從主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助地位，準(zhǔn)確地講應(yīng)稱為教學(xué)主要參考書。現(xiàn)代社會(huì)，信息時(shí)代，特別是網(wǎng)上信息的更新速率快，正好可以彌補(bǔ)教材出版周期長(zhǎng)、更新速度慢的不足。除此之外，社會(huì)調(diào)查也是信息來源的渠道。有了這些途徑，課程的內(nèi)容也有了開放的一面，教材不再是教師授課的唯一知識(shí)源。當(dāng)然，這就要求教師在第一課時(shí)里，就要向?qū)W生推介課程的參考書目、參考資料、相關(guān)網(wǎng)站等，作為教師在實(shí)施教學(xué)中，更要不斷收集并更新信息，及時(shí)補(bǔ)充到課程教學(xué)中，并指導(dǎo)學(xué)生通過自行查閱資料，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。以《水電站》課程教學(xué)為例，實(shí)時(shí)地整理和修訂實(shí)際工程案例，并以活頁(yè)形式下發(fā)學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生登錄課程網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面；引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)就感興趣的專題方向進(jìn)行資料的收集整理，并編著交流分享文集。學(xué)習(xí)資料的活頁(yè)成為了師生共同努力的方向，解決知識(shí)死學(xué)向靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)化的問題，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探究思考能力等職業(yè)素養(yǎng)也得以提高。

4.機(jī)動(dòng)必選作業(yè)。開放式的作業(yè)需要解決如何保護(hù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及擯棄學(xué)生間答案相互“拷貝”的問題。開放式的作業(yè)設(shè)計(jì)可以從兩個(gè)方向思考：一是作業(yè)設(shè)定必選和可選。基本要求的訓(xùn)練均設(shè)為必選，要求一致且必須達(dá)到；而個(gè)性發(fā)展甚至于方向性的訓(xùn)練設(shè)為可選，選哪一個(gè)或幾個(gè)，權(quán)力交給學(xué)生，允許學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化，讓學(xué)習(xí)上有差異的學(xué)生，能選擇利用已知信息分析和解決力所能及的問題，給每個(gè)學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)不同程度的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。二是精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓結(jié)論開放。比如“你了解的……”、“你如何看待……”、“你會(huì)用哪種方案來解決？理由是什么？”等問題的答案就能避免千篇一律，還能使學(xué)生思考問題不拘泥于定式，創(chuàng)新創(chuàng)造精神得以培養(yǎng)。當(dāng)然這就要求教師要對(duì)課程、課堂教學(xué)內(nèi)容、要求要有把握，對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況也要有把握，既要照顧到大面，還能顧及到不同層次學(xué)生的不同需求點(diǎn)，有趣的作業(yè)能讓學(xué)生愿意做、能完成，還有成就感，每一次作業(yè)都是一次收獲。筆者曾經(jīng)在《水電站》課程教學(xué)中，就做過嘗試，作業(yè)以“介紹一個(gè)你最了解的水電站”形式布置，結(jié)果完全意想不到：呈現(xiàn)上來的水電站遍布全國(guó)大江大河，學(xué)生們花了相當(dāng)?shù)木?，收集了大量的圖片、視頻，作業(yè)成了圖文聲薈萃的成果集，每篇都見解獨(dú)到，知識(shí)的獲取遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本、課堂。開放式的作業(yè)有助于個(gè)性化的學(xué)習(xí)和拓展，這樣的學(xué)習(xí)，不僅解決了幫助學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為一技之長(zhǎng)的問題，培養(yǎng)了專業(yè)興趣、課程興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還訓(xùn)練了學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，圍繞主題，運(yùn)用一切資訊手段收集資料、整理資料的職業(yè)能力。

5.明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。問題導(dǎo)向且不拘泥于解決問題的過程，“條條道路通羅馬”，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者摒棄常規(guī)固守模式大膽創(chuàng)新，這是好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向結(jié)果。開放式課程教學(xué)評(píng)價(jià)不看重學(xué)生上課聽不聽話，課后會(huì)不會(huì)做題，考試能不能取得高分；更看重學(xué)生上課會(huì)不會(huì)提問、會(huì)不會(huì)思考、敢不敢表達(dá)，課后會(huì)不會(huì)運(yùn)用資訊、會(huì)不會(huì)合作討論、敢不敢動(dòng)手實(shí)踐，考試有沒有自己獨(dú)到的見解。也就是說，開放式課程教學(xué)關(guān)注的是過程，但又不拘泥于過程，更注重學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。將教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開放，在課程教學(xué)的初期或者每個(gè)專題的開始時(shí)明確提出來，評(píng)價(jià)細(xì)則量化且公開，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到可操作、無爭(zhēng)議，督促學(xué)生實(shí)時(shí)開展學(xué)習(xí)自評(píng)價(jià)，解決了學(xué)習(xí)盲目的問題。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也從傳統(tǒng)的一元評(píng)價(jià)向?qū)W生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三結(jié)合轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的獨(dú)特發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成長(zhǎng)氛圍，引進(jìn)“每次有進(jìn)步”評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在客觀全面地評(píng)價(jià)自己的同時(shí)，不斷提高自己的自信心。而自信是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

三、幾點(diǎn)思考

職業(yè)素養(yǎng)融入課程教學(xué)沒有那么深?yuàn)W，雖然課程不同，要求也不同；教師不同，實(shí)施也有區(qū)別；學(xué)習(xí)對(duì)象不同，實(shí)施結(jié)果也將差異。但只要將職業(yè)素養(yǎng)融入課堂的意識(shí)有了，剩下的只是時(shí)間的問題、效果的問題。

1.課程共性的要求可以通過“有效課堂公約”來實(shí)現(xiàn)。無論是什么課程、課堂，但凡是共性的要求，都可以通過師生商議后形成師生課堂教學(xué)公約：從對(duì)課堂的紀(jì)律要求、課堂教學(xué)活動(dòng)的要求、課后作業(yè)的要求等諸多方面。一旦形成、公開，師生就要共同遵守，違約者將自覺接受一定程度的懲罰。這些都能成為培養(yǎng)時(shí)間意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、責(zé)任意識(shí)以及敢于承擔(dān)精神的途徑，也都和職業(yè)素養(yǎng)要求一致。

2.課程個(gè)性的要求可以通過“職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)”來實(shí)現(xiàn)。不同課程或者課程性質(zhì)不同，教學(xué)目標(biāo)要求就有區(qū)別，與之側(cè)重的職業(yè)素養(yǎng)要求點(diǎn)也會(huì)有區(qū)別。理論性課程側(cè)重專注、思考、善于探究，實(shí)踐性課程則對(duì)安全、規(guī)范、認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)要求更多。無論是哪一種，都要能在把握課程要求的基礎(chǔ)上，將與之對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)要求具象到課程教學(xué)的要求之中，完善課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求、執(zhí)行要求和評(píng)價(jià)要求。

3.職業(yè)素養(yǎng)融入課程教學(xué)對(duì)教師的要求更高了。職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵一旦具化到課程標(biāo)準(zhǔn)之中，對(duì)課程實(shí)施的教師的素質(zhì)也就隨之提出了更高要求。教師對(duì)課程的把握程度，教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)要求的理解是否到位，都決定了課程教學(xué)的效果。精心的課前準(zhǔn)備，藝術(shù)的課堂組織，教學(xué)師生的互動(dòng)度，實(shí)時(shí)的課后的總結(jié)反思，不斷調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨于合理科學(xué)，這其實(shí)是對(duì)從事職業(yè)教育的教師提出了永恒的教研課題。

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